李紅菱

（沈陽航空航天大學(xué)，遼寧沈陽 110136）

0 引言

大學(xué)英語教學(xué)改革的首要目標(biāo)是培養(yǎng)各類懂專業(yè)、通英語的高質(zhì)量、復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，長期以來，大學(xué)英語在教學(xué)模式上進(jìn)行了各種改革并取得了長足的進(jìn)步。但是必須看到，由于受到各種因素的影響，大學(xué)英語教學(xué)距離“學(xué)以致用”的目標(biāo)還有較大的差距。教學(xué)的主流思想仍然比較傳統(tǒng)：教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者。信息化的發(fā)展使微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式備受關(guān)注和推崇，但是教育手段的現(xiàn)代化和智能化如果只是局限于PPT文稿的展示以及各種短視頻的插入而缺少了互動和啟迪，并不會從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的弊端。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，教學(xué)模式的改變“不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變”[1]。“以學(xué)生為中心”的教育理念的深入對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。全新的教育目標(biāo)也要求構(gòu)建進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生角色，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)模式。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，正是這種模式的具體實(shí)踐。

1 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心作用，通過學(xué)生與教師之間的互動交流，學(xué)生與學(xué)生之間的分工配合實(shí)現(xiàn)對知識的理解、內(nèi)化和靈活運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)通常以小組為單位，既有組際競爭，也有組間合作。小組成員之間需要各負(fù)其責(zé)，更需要相互支持、互助，共同實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)的一致性、合作任務(wù)的統(tǒng)一性與合作內(nèi)容的完整性。20世紀(jì)80年代以來，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于我國的教學(xué)領(lǐng)域。國內(nèi)對于大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究歷時(shí)較長，成果也比較豐富。應(yīng)潔瓊、寧強(qiáng)探討了以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的集成模式，倡導(dǎo)在課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺上以合作學(xué)習(xí)方式對技能型內(nèi)容進(jìn)行操練[2]。茆東蓮從學(xué)習(xí)文化視角探討了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂上的適用性，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅適用于中國語境下的大學(xué)英語教學(xué)，也有利于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)策略的適應(yīng)和采納[3]。吳榮輝、何高大調(diào)查了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)，證實(shí)了合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生克服寫作困難和寫作焦慮、提高學(xué)生的語言使用技能和寫作策略[4]。大量的實(shí)踐探索表明，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中具有良好的適用性，有助于教學(xué)雙方取得理想的成效。

2 TPS評價(jià)

評價(jià)是合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。一個(gè)合理、有效的評價(jià)方式是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的助推器。它既能夠讓“教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量”，又能夠促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果。

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)主要以終結(jié)性評價(jià)為主。這種評價(jià)方式存在較多問題，例如：評價(jià)方式不夠靈活、評價(jià)主體比較單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范、評價(jià)過程不夠透明等。傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價(jià)為主體的體系已經(jīng)越來越難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著教育理念的更新，將TPS（Teacher-Peer-Student)評價(jià)模式引入大學(xué)英語教學(xué)，作為課堂合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和驅(qū)動將會是英語教學(xué)的一種必然趨勢。TPS評價(jià)即教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)相融合的一種評價(jià)模式。教師評價(jià)是教師對學(xué)生的合作過程及結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)，力求體現(xiàn)教師組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、總結(jié)的角色功能。同伴互評是評價(jià)體系中的重要組成要素，是學(xué)生對小組同伴和異組成員進(jìn)行評價(jià)的過程。自我評價(jià)則是學(xué)生對自己在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)和反思。自我評價(jià)和同伴互評使學(xué)生成為評價(jià)的主體，均有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析能力、反思能力和批判性思維能力。學(xué)生在對自己和他人表現(xiàn)進(jìn)行批判性評價(jià)的過程中，能夠加深對自身行為的理解，正視自己的不足，在今后的合作學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。值得注意的是，無論采用何種評價(jià)方式，都必須以一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具作為基礎(chǔ)。

3 基于TPS評價(jià)的合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的問題

合作學(xué)習(xí)過程本身涉及的因素較多，既涵蓋教師的監(jiān)督與評價(jià)，也涉及到小組的組織工作、個(gè)人與小組的職責(zé)以及小組成員之間的相互交流與依賴。這一復(fù)雜性也造成了目前大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)過程中存在的一些主要問題，具體包括：

從教師的層面來看，部分大學(xué)英語教師只是把合作學(xué)習(xí)看作是一種豐富課堂活動的手段，往往只停留在淺層的分組與分工，而對于組員之間的積極互賴和所承擔(dān)的個(gè)人責(zé)任卻不夠關(guān)注。這種重形式輕本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會帶來一些消極的后果，例如：小組分組缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，分組比較隨意；教師所采用的評價(jià)機(jī)制不夠完善，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師評價(jià)基本上能夠反映班級組間差異，但卻很少考慮到組內(nèi)成員的分工與奉獻(xiàn)。對于小組活動付出較多的學(xué)生而言，顯然有失公平。另外，大學(xué)英語課程中的部分合作學(xué)習(xí)通常在課后完成，而對于小組成員的課后表現(xiàn)是很難追蹤和評定的。一些學(xué)生認(rèn)為教師評價(jià)并未包含某一課堂任務(wù)的幕后工作，例如：英文資料搜索、分析、數(shù)據(jù)采集、思路規(guī)劃等。同時(shí)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不夠統(tǒng)一。教師往往根據(jù)小組的總體表現(xiàn)對組員進(jìn)行評價(jià)，在一定程度上忽略了小組成員的個(gè)體奉獻(xiàn)。另外，教師評價(jià)多以口頭表述為主，極少以正式的書面形式體現(xiàn)，教師對學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)缺少一定程度的監(jiān)督，難免流于形式。

從學(xué)生的層面來看，組員參與不均衡是合作學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)的目的在于通過與同伴的深層次的溝通與交流，激發(fā)思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)視野的開闊與知識的升華。然而，在面對教師布置的合作任務(wù)時(shí)，很多英語基礎(chǔ)較弱或者性格較為內(nèi)向的大學(xué)生對自己的能力缺乏信心，小組合作時(shí)通常出現(xiàn)畏難情緒，理所當(dāng)然地把具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)留給英語基礎(chǔ)較好的同伴，而自己則從事一些簡單的工作。另外，還有一部分大學(xué)生合作心理趨向不強(qiáng)，不愿支持或參與團(tuán)隊(duì)活動，對分配給自己的任務(wù)往往敷衍了事，甚至干脆放棄這些任務(wù)。在這兩種因素的影響下，合作學(xué)習(xí)最終成為優(yōu)秀學(xué)生展示的平臺，尤其是那些英語水平較高的學(xué)生會以積極的表現(xiàn)、多次參與掌控整個(gè)小組的局面，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則會被越來越多地邊緣化。這種狀況使得合作學(xué)習(xí)成果往往受限于某幾位學(xué)生的知識高度或思維框架，難以有效發(fā)揮個(gè)體的張力與團(tuán)隊(duì)的合力。同時(shí)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象也會越來越嚴(yán)重，不利于整體英語學(xué)習(xí)能力的提升[5]。

合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于是否實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，是否能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從某種程度上來說，學(xué)生主體地位的激發(fā)需要一定的驅(qū)動力，而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)模式正是這種驅(qū)動力的體現(xiàn)和保障。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)凸顯評價(jià)體系的建構(gòu)，充分發(fā)揮評價(jià)對于課程的導(dǎo)向、激勵、診斷、反饋和改進(jìn)的積極作用。

3.2 TPS評價(jià)與合作學(xué)習(xí)模式的融合

針對大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，TPS評價(jià)方式的介入將會是一種有益的嘗試?；赥PS評價(jià)的合作學(xué)習(xí)過程主要分為三個(gè)階段進(jìn)行。

3.2.1 合作任務(wù)準(zhǔn)備階段

此階段主要為合作任務(wù)設(shè)計(jì)和布置階段。教師首先要提前對整個(gè)班級進(jìn)行分組，每組5～6人。教師可根據(jù)入學(xué)英語測試成績將學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)級別，盡量保證小組之間總體英語水平的平衡。同時(shí)教師也要參照學(xué)生基本情況調(diào)查表，考慮每一小組成員構(gòu)成的性別、性格等因素。其后教師應(yīng)介紹本學(xué)期的合作任務(wù)，向?qū)W生明確任務(wù)要求以及最終要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的方式以及小組合作的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。例如可根據(jù)單元主題，將全新主題大學(xué)英語讀寫譯教程第三冊分為八個(gè)模塊：科技前沿、真愛至上、信息時(shí)代、學(xué)習(xí)革命、環(huán)境保護(hù)、人在旅途、精神力量、偵探故事。要求各小組自主選取模塊，確定任務(wù)目標(biāo)，包括主題拓展、結(jié)構(gòu)分析、長難句解讀等。每組的合作活動涉及資料查找與選取、PPT設(shè)計(jì)、制作與修改、主題匯報(bào)、視頻錄制等。課前教師將主題相關(guān)課件通過雨課堂推送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求負(fù)責(zé)該項(xiàng)任務(wù)的小組選取某一知識點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以匯報(bào)的形式展示成果。此階段主要以教師評價(jià)為主，教師可根據(jù)雨課堂生成的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋，尤其要關(guān)注該項(xiàng)目合作小組成員的預(yù)習(xí)動態(tài)，確保合作學(xué)習(xí)的知識儲備。

3.2.2 合作任務(wù)展示階段

項(xiàng)目小組在確定目標(biāo)之后，開始進(jìn)行分工合作。各小組須在規(guī)定日期之前上交PPT至釘釘群指定文件夾。教師對PPT 進(jìn)行審核，提出修改意見，指導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)一步完善。課堂上，每一組可選擇1～3名負(fù)責(zé)展示的同學(xué)走上講臺對PPT內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，其間要設(shè)計(jì)一些問題以增加與同伴之間的互動。這一階段將采用多元化的評價(jià)方式。除任務(wù)組外，其他同學(xué)先根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對任務(wù)組成果進(jìn)行評價(jià)，之后以平均成績?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行組間討論，形成最終成績。隨后的教師評價(jià)以小組為單位，教師對小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)予以鼓勵性的點(diǎn)評，指出各小組之間的共性問題，提出針對性的建議與意見。教師進(jìn)行評價(jià)打分之后，將匯總到的各組平均成績和教師評分進(jìn)行計(jì)算，得出總平均分。最后，任務(wù)組將根據(jù)組員所承擔(dān)的合作工作多少或輕重按比例進(jìn)行組內(nèi)分配。在此過程中，組間評價(jià)與組際評價(jià)、教師評價(jià)與同伴評價(jià)相互結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對小組成員個(gè)體的監(jiān)督和團(tuán)隊(duì)合作的促進(jìn)。

3.2.3 合作任務(wù)后總結(jié)階段

任務(wù)組合作任務(wù)結(jié)束后，教師為學(xué)生發(fā)放小組學(xué)習(xí)自我評價(jià)量表，要求學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和自我評價(jià)。在經(jīng)歷了同伴評價(jià)和教師評價(jià)之后，學(xué)生一方面能夠?qū)徱曌约旱膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距并尋求改進(jìn)，另一方面通過與同伴的對比，也會認(rèn)識到自己的不足，從而在下一階段的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善。合作學(xué)習(xí)中的自我評價(jià)是分析能力和反思能力的體現(xiàn)，能夠促使學(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)中的能動者。

4 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是大學(xué)英語教學(xué)中行之有效的實(shí)踐方法。合作學(xué)習(xí)與TPS評價(jià)體系的結(jié)合將更加有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)英語綜合能力的進(jìn)一步提高與發(fā)展。在以TPS評價(jià)體系為驅(qū)動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，還需要注意以下幾個(gè)方面：一是要明確教師的角色定位。TPS評價(jià)要求教師既是評價(jià)體系的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋者和反思習(xí)慣的培養(yǎng)者。教師既要設(shè)計(jì)合理的合作與評價(jià)方案，還要引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評以促進(jìn)合作的順利開展。二是要構(gòu)建科學(xué)的合作小組。分組是合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵一步。教師在實(shí)施分組過程中，必須綜合考慮小組成員的能力、性格等因素，力求讓每一位學(xué)習(xí)者積極主動地參與到合作活動中并為小組提供建設(shè)性建議。三是要保障評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。評價(jià)能否獲得預(yù)期效果，取決于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具的效度、信度和可操作性。評分標(biāo)準(zhǔn)的解讀、樣本評價(jià)的示范能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自我評價(jià)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注這些問題，確保最大程度地發(fā)揮TPS評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極驅(qū)動作用，最終實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。