李悅

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034）

0 引言

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，在疫情影響下，一些學(xué)校的線下教學(xué)很難正常進(jìn)行。為此，全國各大高校認(rèn)真落實(shí)教育部的倡議和指導(dǎo)意見，施行“停課不停教、不停學(xué)”，開展線上教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及Unipus等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為大學(xué)英語線上教學(xué)提供了有利的條件保障。文秋芳等人提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為在線上教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。探索如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”融入基于Unipus學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語線上教學(xué)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語課程的教學(xué)模式。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授在2015年提出的外語教學(xué)理論體系。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生有效產(chǎn)出，將學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。理論主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。其中，教學(xué)理念是其他兩部分的指導(dǎo)思想，其核心是以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”為假設(shè)，以“有效學(xué)習(xí)”為中心，提倡學(xué)用一體化，堅(jiān)持全人教育的理念[1]。教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支持，包括“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”、“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”以及“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”四部分。強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為主要目標(biāo)，形成輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，并在輸入促成假設(shè)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)出[2]。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)核心環(huán)節(jié)。教師需要在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造學(xué)習(xí)的“饑餓感”,促使學(xué)生主動(dòng)思考；在促成階段提供給學(xué)生必要的輸入材料,促成其產(chǎn)出任務(wù)的完成；在評(píng)價(jià)階段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程和成果的評(píng)價(jià)[3]。

2 大學(xué)英語線上教學(xué)引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的必要性

2.1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[4]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”鼓勵(lì)教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)，推崇由教師制定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，自主探索教學(xué)方式。教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)人，通過提供學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生最終完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。整個(gè)教學(xué)流程能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全人教育。

2.2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”順應(yīng)大學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展需求

大學(xué)生普遍具備相對(duì)獨(dú)立的自我意識(shí)與較好的認(rèn)知能力，如果以教師為中心開展教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，不利于其獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠較好地適應(yīng)大學(xué)生的心理需求。以學(xué)生為中心開展教學(xué)，有助于提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。在教師的組織與引領(lǐng)下，學(xué)生可以充分鍛煉自己的邏輯思維能力、判斷能力與表達(dá)能力，從而在提高自己英語水平的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的認(rèn)知能力。

2.3 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠?yàn)榇髮W(xué)英語線上教學(xué)提供有力支撐

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，教師只能通過互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控學(xué)生、掌控課堂，因此很難做到像線下課堂那樣實(shí)時(shí)密切地監(jiān)測(cè)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況；同時(shí)，學(xué)生也很難頻繁與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，并且在不能看到教師，缺乏真實(shí)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論下，教師可以在課前布置本單元課程的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、準(zhǔn)備。在線上授課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的初步產(chǎn)出成果，然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與其他學(xué)生交流、互學(xué)、互評(píng)。教師通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生的初步產(chǎn)出成果、互評(píng)結(jié)果，為學(xué)生講解與驅(qū)動(dòng)任務(wù)相關(guān)的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，給予學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生等方式，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的初步產(chǎn)出成果，最終促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。由此可見，在引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的線上教學(xué)中，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以根據(jù)自己的情況，在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向；教師也可以不拘泥于課堂的輸入式、講授式教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)平臺(tái)及線上課堂中指導(dǎo)學(xué)生。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的應(yīng)用能夠助力大學(xué)英語線上教學(xué)的順利實(shí)施。

3 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”下基于Unipus的大學(xué)英語線上教學(xué)模式構(gòu)建

Unipus是外語教學(xué)與研究出版社配合其出版的各類英語教材而開發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)楦咝熒峁W(xué)、練、測(cè)、評(píng)的交互體驗(yàn)。在大學(xué)英語線上教學(xué)中，Unipus平臺(tái)可以提供多種智慧教學(xué)手段，輔助線上教學(xué)順利開展。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下，基于Unipus學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上教學(xué)，可以根據(jù)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，構(gòu)建大學(xué)英語線上教學(xué)模式。

3.1 驅(qū)動(dòng)階段

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出意愿[5]。因此，在驅(qū)動(dòng)階段，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，引發(fā)學(xué)生興趣，以最終提出的產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，并使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和目標(biāo)，再布置一系列的具體任務(wù)和要求，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生向著產(chǎn)出目標(biāo)前進(jìn)，幫助學(xué)生取得最終成果。

在課程設(shè)計(jì)階段，教師需要根據(jù)教材每個(gè)單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)出與學(xué)生英語能力相適應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)作為學(xué)生的產(chǎn)出目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)和貼近學(xué)生生活、能夠吸引學(xué)生的交際場(chǎng)景。在創(chuàng)設(shè)良好的交際場(chǎng)景之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)，嘗試完成驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成初步嘗試，提交自己的成果后，教師要了解學(xué)生存在的問題和能力缺口，并幫助學(xué)生找到自己的不足與問題，然后講解布置產(chǎn)出任務(wù)的具體要求和注意事項(xiàng)等，使學(xué)生大概了解通過何種方式、途徑和流程，可以順利完成自己的產(chǎn)出任務(wù)。

在這些驅(qū)動(dòng)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，可以充分利用Unipus學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。首先，教師可以基于單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的交際場(chǎng)景，在課前，讓學(xué)生觀看Unipus中有關(guān)單元場(chǎng)景介紹的短視頻或自制相關(guān)內(nèi)容的短視頻上傳“Unipus補(bǔ)充資源”中，請(qǐng)同學(xué)在課前認(rèn)真思考。在線上授課時(shí)，再次創(chuàng)設(shè)相關(guān)交際場(chǎng)景，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)單元主題內(nèi)容及教師布置的任務(wù)要求，錄制音頻或視頻文件，上傳到教師事先布置好的Unipus“個(gè)人陳述”作業(yè)中，初步嘗試產(chǎn)出任務(wù)成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在嘗試的過程中，體會(huì)到自己語言表達(dá)能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力。在學(xué)生依次提交初步產(chǎn)出成果的過程中，教師可以在Unipus學(xué)習(xí)平臺(tái)中實(shí)時(shí)收聽或觀看學(xué)生的產(chǎn)出成果，為學(xué)生點(diǎn)評(píng)、打分，并將完成較好的學(xué)生作業(yè)設(shè)置為“推薦作業(yè)”，供其他同學(xué)查看、學(xué)習(xí)。最后，教師在線上授課過程中，總結(jié)同學(xué)的初步產(chǎn)出成果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引入本單元的教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生從總體上了解到提升自身能力的途徑及完成產(chǎn)出任務(wù)的流程。

以《新一代大學(xué)英語綜合教程提高篇1》Unit 3 A Journey of Discovery為例，該單元主題是旅行。驅(qū)動(dòng)階段的教學(xué)分為三個(gè)步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景。教師通過班級(jí)微信群或QQ群布置學(xué)生觀看Unipus平臺(tái)該課程iPrepare部分中提供的創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景的短視頻，并要求學(xué)生據(jù)此思考自己最難忘的一次旅行。第二步，學(xué)生嘗試完成驅(qū)動(dòng)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)。教師在線上授課時(shí)，要求幾名學(xué)生在線展示自己的思考結(jié)果，并要求全體學(xué)生錄制一分半以上的相關(guān)音頻上傳到Unipus“個(gè)人陳述”作業(yè)中。第三步，教師反饋學(xué)生作業(yè)情況，植入教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教師在Unipus平臺(tái)為學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)、打分，并在Unipus上推薦優(yōu)秀作業(yè)供同學(xué)查看，然后在線上課堂介紹本單元的產(chǎn)出目標(biāo),完成一篇關(guān)于旅行計(jì)劃的文章，并簡(jiǎn)單介紹達(dá)成該任務(wù)目標(biāo)的方法和流程，為下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)。

3.2 促成階段

促成階段承接驅(qū)動(dòng)階段，其主要任務(wù)是促成產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過驅(qū)動(dòng)階段初步嘗試產(chǎn)出后，能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并且初步了解到本單元的最終產(chǎn)出任務(wù)，同時(shí)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生提交的初始產(chǎn)出成果，了解到學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與語言表達(dá)方面的不足，分析學(xué)生初始產(chǎn)出成果中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生為促成活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在促成階段，教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)生驅(qū)動(dòng)階段的表現(xiàn)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輸入材料，并組織一系列的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)給予學(xué)生相適應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成最終產(chǎn)出任務(wù)。Unipus等學(xué)習(xí)平臺(tái)的融入能夠有效提高促成環(huán)節(jié)的效率。

具體來說，教師可以首先在Unipus平臺(tái)發(fā)布最終的產(chǎn)出任務(wù)作業(yè)，然后在線上教學(xué)過程中詳細(xì)介紹完成產(chǎn)出任務(wù)的方法與流程，講解完成任務(wù)所需的基本知識(shí)。之后，在U校園中發(fā)布完成任務(wù)所需的一些材料，如相關(guān)例句、例文、音視頻等供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，然后在Uni?pus平臺(tái)布置一系列的相關(guān)任務(wù)，如討論、作業(yè)、測(cè)試等，作為產(chǎn)出任務(wù)的子任務(wù)，并督促、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，最終引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。

繼續(xù)以《新一代大學(xué)英語綜合教程提高篇1》Unit 3 A Journey of Discovery為例，促成階段可以按照以下三個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行：第一步，教師詳細(xì)介紹完成任務(wù)的步驟和要點(diǎn)。教師在Unipus平臺(tái)下設(shè)的iWrite寫作平臺(tái)發(fā)布最終產(chǎn)出任務(wù)——完成一篇關(guān)于旅行計(jì)劃的文章，并在線上課堂中詳細(xì)介紹任務(wù)的要求以及完成任務(wù)需要遵循的步驟和要點(diǎn)。第二步，教師將最終產(chǎn)出任務(wù)分解為一些子任務(wù)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)。教師首先在Unipus補(bǔ)充資源中上傳與“旅行”主題相關(guān)的一些英文詞匯、實(shí)用表達(dá)方式等，然后講解課文中與主題相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生從課文中汲取英語知識(shí)。在講解過程中穿插討論、線上作業(yè)、測(cè)試等子任務(wù)。如要求學(xué)生在Unipus討論區(qū)討論課文中作者用哪些方法描述其旅行路線，以及寫作方式中值得借鑒之處；請(qǐng)同學(xué)觀看Unipus中Understanding板塊的視頻，了解文章的寫作順序、寫作時(shí)態(tài)以及寫作技巧；完成Unipus平臺(tái)中Building your language中的練習(xí)，學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的單詞與詞組的用法等。第三步，指導(dǎo)學(xué)生修正驅(qū)動(dòng)階段的產(chǎn)出任務(wù)，形成最終產(chǎn)出任務(wù)成果：鼓勵(lì)學(xué)生查找自己驅(qū)動(dòng)階段產(chǎn)出任務(wù)成果的不足，并運(yùn)用促成階段習(xí)得的新知完成最終產(chǎn)出任務(wù)成果。

3.3 評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)包括對(duì)促成階段的各項(xiàng)子任務(wù)成果以及最終產(chǎn)出成果所做出的評(píng)價(jià)。在促成環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的子任務(wù)及初步產(chǎn)出成果給予評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生開展互評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。當(dāng)學(xué)生形成最終產(chǎn)出成果時(shí)，教師給予其高質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的成果。

在評(píng)價(jià)階段引入U(xiǎn)nipus學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效提高線上教學(xué)的效率。學(xué)生可以第一時(shí)間在平臺(tái)上收到教師的評(píng)價(jià)，教師可以快速收集學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反饋。具體來說，教師首先需要制定出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)步驟。然后通過Unipus 學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生完成的每項(xiàng)子任務(wù)給予即時(shí)評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)線上互評(píng)，如布置學(xué)生在Unipus討論區(qū)互相留言評(píng)價(jià)等。在學(xué)生互評(píng)后，教師針對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，指出學(xué)生普遍存在的問題。當(dāng)學(xué)生完成最終產(chǎn)出任務(wù)，并將產(chǎn)出成果提交到Unipus平臺(tái)后，教師在平臺(tái)上對(duì)每名學(xué)生的成果作業(yè)給予修改、點(diǎn)評(píng)、打分，完成最終評(píng)價(jià)。

仍以《新一代大學(xué)英語綜合教程提高篇1》Unit 3為例，評(píng)價(jià)流程可包含以下環(huán)節(jié)：首先，教師制定產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并公布。如要求作文字?jǐn)?shù)不少于180詞，需要運(yùn)用課文及前期輸入材料中的詞匯、句型等。其次，學(xué)生提交產(chǎn)出成果。包括在促成階段提交到Unipus各板塊的子任務(wù)，以及最終在Unipus平臺(tái)中的iWrite寫作平臺(tái)提交的作文產(chǎn)出成果。最后，線上師生合作評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)。教師可以布置學(xué)生在討論區(qū)評(píng)價(jià)其他學(xué)生提交的作業(yè)，也可以在iWrite寫作平臺(tái)設(shè)置一些優(yōu)秀作文為“例文”，將一些學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置為“典型錯(cuò)誤”，使全體同學(xué)能夠查看、借鑒其他學(xué)生產(chǎn)出成果的優(yōu)缺點(diǎn)。教師與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)最終產(chǎn)出成果，做到以評(píng)促學(xué)。

4 結(jié)束語

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的引入，能夠助力大學(xué)英語線上教學(xué)的順利開展?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”下，構(gòu)建基于Unipus 的線上驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，有助于大學(xué)英語線上教學(xué)體系的優(yōu)化，應(yīng)在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索這一教學(xué)模式，使其在今后的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的價(jià)值與作用。