浙江長(zhǎng)興縣泗安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（313113） 呂圓圓

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依托于語(yǔ)文教科書(shū)，還需要更為廣闊的閱讀空間和閱讀資源。統(tǒng)編語(yǔ)文教材十分重視課內(nèi)外閱讀體系的構(gòu)建，不僅設(shè)置了從精讀課文到略讀課文，再到整本書(shū)閱讀的“三位一體”閱讀體系，同時(shí)還在每?jī)?cè)教材中設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，旨在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。對(duì)教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目所推薦的閱讀書(shū)目，部分教師會(huì)習(xí)慣性地采取單獨(dú)指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是，這樣的教學(xué)方式無(wú)法與教材的訓(xùn)練體系融為一體，而是將“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排體系割裂開(kāi)來(lái)，不利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

如何基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念，巧妙借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于不拘泥于教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀教學(xué)為例，編者在“快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山”欄目中重點(diǎn)推薦了《中國(guó)民間故事》一書(shū)。倘若教師依照慣有的認(rèn)知和教學(xué)方式，按部就班地落實(shí)教學(xué)進(jìn)度，等到教學(xué)完本單元所有課文后再對(duì)這一欄目進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)將閱讀教學(xué)與單元課文教學(xué)完全割裂開(kāi)來(lái)。因此，對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山”欄目的教學(xué)，應(yīng)融合單元教學(xué)、口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練展開(kāi)。

一、融合單元，借助速讀推進(jìn)整本書(shū)閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山”欄目所推薦的《中國(guó)民間故事》一書(shū)，由五十個(gè)經(jīng)典的民間故事組成，每個(gè)故事獨(dú)立成篇，篇幅長(zhǎng)短各不相同，彰顯了各類(lèi)民間故事的不同特點(diǎn)。針對(duì)本書(shū)的集成特色，教師在單元導(dǎo)讀時(shí)可以設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生緊扣要點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

對(duì)《中國(guó)民間故事》進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以與本冊(cè)教材第二單元的語(yǔ)文要素“提高閱讀速度”進(jìn)行整合。首先，這個(gè)單元的第一篇課文《搭石》是一篇散文，在教學(xué)這篇散文時(shí)，要求學(xué)生做到集中注意力讀，不回讀。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練之后，教師可以拓展《中國(guó)民間故事》中的《生肖的傳說(shuō)》一文，讓學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的策略閱讀這一民間故事，并嘗試在速讀時(shí)精準(zhǔn)捕捉信息，形成對(duì)鼠、龍、雞等形象的評(píng)價(jià)。其次，本單元的第二篇課文《將相和》是一個(gè)典型的歷史故事，講述了藺相如與廉頗從產(chǎn)生間隙到和好如初的經(jīng)歷。作為一篇典型的故事性文本，其語(yǔ)言與學(xué)生平時(shí)生活的語(yǔ)言也較為接近。因此，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以將快速閱讀方法的傳授聚焦在訓(xùn)練學(xué)生連詞成句地讀的能力上。在課尾，教師可以引入《中國(guó)民間故事》中的《蒙古族的馬頭琴》一文，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后交流速讀的方法，討論馬頭琴的特點(diǎn)，確保學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)保證閱讀質(zhì)量。再次，本單元的第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》是一篇說(shuō)明文，作者除了以精準(zhǔn)、明確的數(shù)字展現(xiàn)相關(guān)事物的速度，還在每一段中蘊(yùn)藏了一個(gè)獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)：某一個(gè)事物比另一個(gè)事物更快。因此，在指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀這篇文章時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，鍛煉學(xué)生的速讀能力，并由此拓展民間故事《海瑞智斷“青苗案”》。同時(shí)，要求學(xué)生記錄閱讀時(shí)間，遷移閱讀方法，嘗試借助關(guān)鍵句描述“青苗案”的整個(gè)過(guò)程。最后，學(xué)習(xí)《冀中地道戰(zhàn)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并借此拓展民間故事《劉墉反穿朝服》，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、帶著問(wèn)題閱讀并嘗試解決問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。

這樣，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一篇課文，就能收獲相應(yīng)的快速閱讀方法，而教師則以同步跟進(jìn)的方式，拓展《中國(guó)民間故事》中的閱讀材料，作為鞏固和內(nèi)化快速閱讀方法的有效載體，解決了訓(xùn)練資源有限的問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練得到及時(shí)落實(shí)與反饋。學(xué)生不僅達(dá)成通過(guò)遷移訓(xùn)練提升閱讀速度的目標(biāo)，還能根據(jù)故事的內(nèi)容和教材中設(shè)置的要點(diǎn)展開(kāi)深入交流，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的鞏固和深化。

值得注意的是，閱讀速度的提升并沒(méi)有所謂的統(tǒng)一的方法，也不存在著單一的類(lèi)型。因此，教師不能指望用一把“鑰匙”打開(kāi)所有的“門(mén)”，而需要根據(jù)文本的特點(diǎn)、內(nèi)容以及復(fù)雜程度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。每一本書(shū)都有著可以簡(jiǎn)略處理或者詳細(xì)探究的地方，閱讀時(shí)不能過(guò)于生硬地追求單元時(shí)間內(nèi)的閱讀字?jǐn)?shù)，更為重要的是要關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度。

二、融合口語(yǔ)，借助復(fù)述強(qiáng)化整本書(shū)閱讀

民間故事是由我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作，并通過(guò)口頭流傳的一種藝術(shù)形式，因而《中國(guó)民間故事》具有口頭性的特征。在對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山”欄目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本冊(cè)教材第三單元的口語(yǔ)交際欄目，圍繞“講民間故事”這一主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，力求做到講述得生動(dòng)、活潑、吸引人。

本單元的口語(yǔ)交際欄目不僅要求學(xué)生會(huì)講述故事，還要求學(xué)生將故事講述得生動(dòng)有趣，并提示學(xué)生可以在講故事時(shí)豐富故事的細(xì)節(jié)、配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情等。教師可以在口語(yǔ)交際的教學(xué)中穿插《中國(guó)民間故事》。融合口語(yǔ)交際的閱讀教學(xué)可分兩步走：第一步，將《中國(guó)民間故事》與快速閱讀的策略相融合，在速讀中獲取最原始的表層信息；第二步，借助單元中的口語(yǔ)交際欄目，在速讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，促使學(xué)生進(jìn)一步把握文本的內(nèi)生價(jià)值，豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)。

但教學(xué)至此，部分學(xué)生只能描述出故事的整體輪廓。要想讓學(xué)生將故事講得生動(dòng)詳細(xì)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中人物的具體言行，以此豐富故事的細(xì)節(jié)；如果有人物對(duì)話(huà)的內(nèi)容，可以嘗試著將文本中的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)化成為間接性的語(yǔ)言。如在復(fù)述海力布與龍王女兒對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師就要注重指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q(chēng)并調(diào)整部分語(yǔ)言和信息。又如，海力布在勸說(shuō)鄉(xiāng)親們離開(kāi)時(shí)，究竟要怎樣解釋才能更快地讓鄉(xiāng)親們相信自己的話(huà)呢？在以回憶的方式描述主人公之前的經(jīng)歷時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原本的故事情節(jié)進(jìn)行選擇。通過(guò)補(bǔ)充細(xì)節(jié)、模仿對(duì)話(huà)等方式，讓學(xué)生的故事復(fù)述更加生動(dòng)有趣。

為提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師可開(kāi)展“民間故事小達(dá)人選拔賽”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《中國(guó)民間故事》展開(kāi)持續(xù)而深入的閱讀。在“民間故事小達(dá)人選拔賽”開(kāi)始前，教師從教材中的典型案例入手，幫助學(xué)生快速且高效地概括文本信息，積累相關(guān)的講故事的策略和方法。例如，在教學(xué)第三單元中的《獵人海力布》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式提煉文本信息，了解故事發(fā)展的基本要素和情節(jié)轉(zhuǎn)折，并通過(guò)直觀的示意圖梳理故事內(nèi)容，緊扣事件元素，按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行復(fù)述。在提煉故事情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到在講述故事的時(shí)候要抓住對(duì)話(huà)中的核心信息。

在拓展閱讀《蒙古族的馬頭琴》這一民間故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事的主要事件，并以小標(biāo)題的形式進(jìn)行提煉，如撿到小白馬、悉心照料、對(duì)峙餓狼、參與比賽、小白馬被搶、中箭而亡、夢(mèng)中再見(jiàn)、做成馬頭琴……通過(guò)小標(biāo)題的形式能夠?qū)⑾鄬?duì)零散的故事信息串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生借助小標(biāo)題概括故事情節(jié)。在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生再次閱讀，找出每個(gè)情節(jié)之間起過(guò)渡作用的語(yǔ)句，嘗試著用過(guò)渡性語(yǔ)句串聯(lián)故事情節(jié)，講述出完整的故事。

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)以致用，學(xué)生要能夠?qū)恼n文中習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中去，促進(jìn)自身閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生在講述民間故事這一核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，能夠有意識(shí)地把握對(duì)民間故事的內(nèi)在認(rèn)知，從原本的“讀過(guò)”到現(xiàn)在的“讀懂”。這樣教學(xué)，豐富了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，獲得了較好的教學(xué)效果。

三、融合練筆，借助寫(xiě)作夯實(shí)整本書(shū)閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的支柱，是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的重要途徑。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的有機(jī)組合，因?yàn)閷?xiě)作以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作提供素材、滲透方法。讀與寫(xiě)的交融，決定了讀寫(xiě)融合是推動(dòng)整本書(shū)閱讀的有效策略。

（一）依托課文內(nèi)容進(jìn)行練筆

基于整本書(shū)閱讀的表達(dá)訓(xùn)練，教師可以利用教材的課后習(xí)題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。以《獵人海力布》一文的教學(xué)為例，編者在課后思考題中設(shè)置了這樣的練筆：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫(xiě)一段話(huà)，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷?！边@一練筆的本質(zhì)就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變講述的視角，從自己的角度復(fù)述這個(gè)民間故事。從課文內(nèi)容來(lái)看，作者以順敘的方式展開(kāi)描寫(xiě)，而轉(zhuǎn)換了復(fù)述視角之后，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，還可以讓學(xué)生在講述過(guò)程中體驗(yàn)不同的故事風(fēng)格和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，《中國(guó)民間故事》中有很多故事在結(jié)構(gòu)上有鮮明的特色：有的是典型的總分總結(jié)構(gòu)，形成了首尾呼應(yīng)的效果；有的采用倒敘的方式，將結(jié)局置放在前面，以設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣；有的……因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助《中國(guó)民間故事》中較有特色的故事情節(jié)進(jìn)行拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在敘事角度上對(duì)民間故事進(jìn)行再創(chuàng)作，以更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

（二）結(jié)合習(xí)作欄目進(jìn)行練筆

基于整本書(shū)閱讀的表達(dá)訓(xùn)練，教師可以結(jié)合部分單元的習(xí)作欄目進(jìn)行訓(xùn)練。例如，第三單元的習(xí)作欄目要求學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫(xiě)故事，即將較長(zhǎng)的故事減縮成簡(jiǎn)短的故事。部分教師和學(xué)生對(duì)縮寫(xiě)故事存在著一定的誤解，認(rèn)為縮寫(xiě)故事就是機(jī)械刪減和生硬剔除，將原本的故事進(jìn)行無(wú)目的地窄化。這種理解下的縮寫(xiě)最終會(huì)導(dǎo)致故事殘缺不全，甚至失去故事的基本邏輯?？s寫(xiě)故事的原則是在保證故事完整性、情節(jié)連貫性的前提下，對(duì)故事的部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)故事中的長(zhǎng)句進(jìn)行概括或改寫(xiě)。因此，教師要在相應(yīng)方法的支撐下，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和提煉能力，讓學(xué)生能夠緊扣文本的中心進(jìn)行表達(dá)，合理而有規(guī)劃地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行體悟和反思。

本單元的習(xí)作欄目以《獵人海力布》一文的核心語(yǔ)段進(jìn)行縮寫(xiě)示范。在引導(dǎo)學(xué)生以此為范例學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的方法后，教師從《中國(guó)民間故事》中選擇一篇故事結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、情節(jié)較為豐富、篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的故事文本讓學(xué)生進(jìn)行練筆。在學(xué)生完成初次縮寫(xiě)練筆之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的縮寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和教師點(diǎn)撥中對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思，最后習(xí)得相關(guān)的縮寫(xiě)故事的方法：可以緊扣故事中心進(jìn)行刪減，對(duì)信息進(jìn)行概括或創(chuàng)造性改寫(xiě)。

又如，第八單元的習(xí)作主題為“推薦一本好書(shū)”。教師可以將“快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山”欄目中推薦的《中國(guó)民間故事》與“推薦一本好書(shū)”的習(xí)作主題相結(jié)合，組織學(xué)生為自己喜歡的民間故事撰寫(xiě)推薦語(yǔ)，并在小組內(nèi)進(jìn)行展示。在交流中，學(xué)生不能作為單純的聆聽(tīng)者，始終扮演著被動(dòng)接受的角色，而需要在了解故事內(nèi)容、積累豐富信息的基礎(chǔ)上，在分享活動(dòng)中對(duì)比民間故事的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生在交流中豐富對(duì)民間故事的整體性認(rèn)知，在感知的過(guò)程中對(duì)民間故事進(jìn)行深度辨析；另一方面，契合了第八單元習(xí)作欄目的主題要求，學(xué)會(huì)推薦一本好書(shū)，提升了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在設(shè)置中也釋放出鮮明的多閱讀的信號(hào)，其中創(chuàng)造性設(shè)置的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目就是最好的證明。因此，教師要善于從教材編寫(xiě)的角度出發(fā)，把握編者的用意，積極發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的統(tǒng)整作用，在整本書(shū)閱讀中積極促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。