邵玉偉， 吳 薇

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

2019年10月，國家“雙高計(jì)劃”意見正式出臺(tái)，確立了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)?！半p高計(jì)劃”背景下，高職學(xué)校應(yīng)牢固樹立服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)是高職學(xué)校改革發(fā)展的主要任務(wù)。涉農(nóng)高職作為高職學(xué)校的特色型院校，承擔(dān)服務(wù)國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，服務(wù)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任，專業(yè)特色鮮明，應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)教育，深化農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，將勞動(dòng)育人、勞動(dòng)樹德、勞動(dòng)增智、勞動(dòng)強(qiáng)體、勞動(dòng)育美的社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿在專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

2020年3月20日《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》文件發(fā)布，文件對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育提出意見。因此，涉農(nóng)高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育內(nèi)涵建設(shè)、體系構(gòu)建的重要性，通過多渠道拓展教學(xué)平臺(tái)，持續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，依托院校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，以勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度樹立、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成等為主要課程目標(biāo)，探索關(guān)于涉農(nóng)高職院校專業(yè)特色明顯的勞動(dòng)教育建設(shè)新模式，從思想意識(shí)、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新思維多維度構(gòu)建高職大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值體系，從中領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)內(nèi)涵、勞動(dòng)價(jià)值。涉農(nóng)高職院校應(yīng)從專業(yè)出發(fā)，結(jié)合特色落實(shí)高校“立德樹人”根本任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立符合新時(shí)代勞動(dòng)教育“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的意識(shí)，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 涉農(nóng)高職院校開展勞動(dòng)教育的重要性

勞動(dòng)教育是新時(shí)代大學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)體現(xiàn)了國家對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重視，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要手段。對(duì)于涉農(nóng)高職院校而言，已開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)多與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)，面向高職院校大學(xué)生開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)課程可將勞動(dòng)觀念內(nèi)化于心，勞動(dòng)行為外化于行，有利于為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化輸送更多高素質(zhì)技術(shù)型人才。此外，對(duì)于涉農(nóng)高職院校而言，相比非涉農(nóng)院校，在深入推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)方面具有諸多優(yōu)勢。

1.1 天然理念優(yōu)勢

涉農(nóng)高職院校在人才培養(yǎng)方面注重學(xué)生掌握生產(chǎn)崗位專業(yè)技能和服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)能力，與國家關(guān)于高校開展勞動(dòng)教育精神內(nèi)涵高度契合。通過農(nóng)業(yè)理論結(jié)合勞動(dòng)實(shí)際、實(shí)踐檢驗(yàn)，理論升華等唯物辯證法途徑，推動(dòng)高校涉農(nóng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。為涉農(nóng)人才掌握三農(nóng)理論與實(shí)踐專業(yè)知識(shí)提供正向指引。

1.2 天然教學(xué)優(yōu)勢

在課程設(shè)置、教師隊(duì)伍構(gòu)建、教學(xué)管理等諸方面，涉農(nóng)高職院校開展勞動(dòng)教育課程具有獨(dú)特優(yōu)勢，涉農(nóng)專業(yè)、涉農(nóng)人才培養(yǎng)、涉農(nóng)學(xué)科建設(shè)在國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多方面具有舉足輕重的作用。當(dāng)前國家大力加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型，涉農(nóng)職業(yè)院校承擔(dān)國家涉農(nóng)專業(yè)人員培訓(xùn)、涉農(nóng)人才培養(yǎng)、涉農(nóng)科學(xué)研究等諸多領(lǐng)域任務(wù)，涉農(nóng)勞動(dòng)教育能夠在強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的同時(shí)，在教學(xué)中突出“學(xué)中做、做中學(xué)”注重學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握勞動(dòng)技能。

1.3 天然實(shí)踐優(yōu)勢

涉農(nóng)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是涉農(nóng)人才培養(yǎng)的重要支撐，勞動(dòng)教育課程多圍繞涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)開展，在開展勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中具有專業(yè)性、創(chuàng)新性、靈活性等諸多便利，基地多配備高新專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師、完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等，對(duì)開展符合涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色勞動(dòng)教育具有重要推動(dòng)作用。

因此，涉農(nóng)高職院校應(yīng)充分發(fā)揮勞動(dòng)教育上的諸多優(yōu)勢，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，因地制宜，結(jié)合勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，緊緊圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和素養(yǎng)，深度挖掘提煉勞動(dòng)教育元素，多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)場所，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的校園文化建設(shè)，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)的全過程，融入到校園文化建設(shè)和“三全育人”實(shí)踐中，進(jìn)一步健全完善協(xié)同育人機(jī)制。目前，涉農(nóng)高職院校在勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建過程中還存在一些問題，需要進(jìn)一步不斷研究和探索，構(gòu)建符合涉農(nóng)人才培養(yǎng)方案的新型勞動(dòng)教育課程體系，積極探索具有涉農(nóng)高職院校特色的勞動(dòng)教育新模式。

2 涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育課程的基本現(xiàn)狀及存在問題

2.1 課程定位不準(zhǔn)

“雙高計(jì)劃”對(duì)涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育課程定位提出更高要求，要求高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和高端產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才，要加強(qiáng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，助力脫貧攻堅(jiān)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。涉農(nóng)高職學(xué)校專業(yè)特色明顯，勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地設(shè)施完善，農(nóng)業(yè)專業(yè)課程體系完備，在完成“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)目標(biāo)方面具有諸多優(yōu)勢。目前涉農(nóng)高職學(xué)校勞動(dòng)教育課程存在專業(yè)課程與勞動(dòng)教育課程融合不到位的問題。主要體現(xiàn)在勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)。目前涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育課程仍以勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度樹立、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成為主要課程內(nèi)容。課堂教學(xué)中多以簡單的體驗(yàn)式勞動(dòng)為主，如衛(wèi)生清理、手工制作、知識(shí)學(xué)習(xí)等，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，缺乏專業(yè)性勞動(dòng)內(nèi)容提煉和優(yōu)化，課程內(nèi)容專業(yè)性、實(shí)踐性、豐富性不到位，缺乏統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。部分涉農(nóng)高職院校將勞動(dòng)教育課中“勞動(dòng)教育”與“技術(shù)教育”混淆，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容邊界模糊，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、規(guī)劃缺失，在一定程度上對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)資源和專業(yè)課程差異性認(rèn)識(shí)不清。

一是涉農(nóng)專業(yè)高職院校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程按學(xué)段、按年級(jí)不同階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠，課程內(nèi)容多樣性、階段性和整合性特征不明顯。缺乏對(duì)勞動(dòng)主體與勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性匹配度相關(guān)研究。導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程專業(yè)特色不明顯，與現(xiàn)階段國家涉農(nóng)人才培養(yǎng)方案結(jié)合不緊密。導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)教育課堂教學(xué)效果不佳，課后參與討論度不強(qiáng)。

二是課程內(nèi)容相對(duì)滯后，信息化水平不高，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化教育教學(xué)手段運(yùn)用不到位?！靶畔⒓夹g(shù)+”專業(yè)特色不明顯。未能滿足學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+高新技術(shù)專業(yè)教育”教學(xué)需求?！半p高計(jì)劃”要求高職學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)提升信息化水平，包括廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三是課程標(biāo)準(zhǔn)缺失。目前涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)課程、專業(yè)特色融合力度不夠，實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程教學(xué)效果差異大[1]。主要表現(xiàn)在不同教師對(duì)課程授課評(píng)價(jià)不一，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容主次劃定不同。對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程定位理解不到位，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)思想依然存在，這與新時(shí)代大中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵相背離，從專業(yè)角度出發(fā)，不利于涉農(nóng)專業(yè)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，不利于勞動(dòng)理論+實(shí)踐創(chuàng)新+勞動(dòng)理論升華的辯證唯物理論學(xué)習(xí)方法的形成。也缺乏涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)有的特色課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

2.2 課程主體不明

2020年7月教育部發(fā)布《大中小勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》通知，《綱要》指出勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，要強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)觀念。因此新時(shí)代勞動(dòng)教育的主體是學(xué)生，勞動(dòng)教育課程主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。新時(shí)代勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)，勞動(dòng)教育課程的本質(zhì)是素質(zhì)教育，其主要教學(xué)任務(wù)之一是學(xué)生從勞動(dòng)中掌握發(fā)展自身突破挑戰(zhàn)的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，參與勞動(dòng)教育課程的意愿、時(shí)間和精力。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程主體在教學(xué)過程中的自主性、自發(fā)性、自律性，達(dá)到學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)意愿、勞動(dòng)能力的全方位提升[2]。

二是教師由傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)向勞動(dòng)教育創(chuàng)新活動(dòng)課程轉(zhuǎn)向困難，勞動(dòng)教育課程教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的育人性、實(shí)踐性、開放性、情境性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐活動(dòng)屬性把握不準(zhǔn)，教師勞動(dòng)教育課程新理念與新教學(xué)方法銜接不緊密。

三是勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠。多數(shù)涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)課程依然停留在“講勞動(dòng)”和“體驗(yàn)勞動(dòng)”上，忽視了“做勞動(dòng)”，缺乏學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建勞動(dòng)教育的知識(shí)、情感、意識(shí)和行為習(xí)慣。缺乏勞動(dòng)活動(dòng)中的勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)和勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造[3]。涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)應(yīng)避免應(yīng)試教育的“升學(xué)主義”“唯分?jǐn)?shù)論”，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課程教學(xué)中增加動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人主體由學(xué)校到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，通過勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生接受鍛煉、磨練意志、體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，從而構(gòu)建勞動(dòng)教育知識(shí)理論與技能實(shí)踐“知行合一”的育人目標(biāo)[3-4]。

2.3 課程建設(shè)創(chuàng)新不足

2.3.1 課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足 目前多數(shù)涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)課程延用傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課程模式，采用理論+實(shí)踐教學(xué)模式，即通過課堂講解勞動(dòng)法律、勞動(dòng)意義、勞模精神內(nèi)涵、勞動(dòng)發(fā)展過程等相關(guān)理論知識(shí)，與簡單的課程實(shí)踐項(xiàng)目如熟悉垃圾分類、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)工具使用、勞動(dòng)安全事項(xiàng)等簡單實(shí)踐內(nèi)容，通過講授法、討論法、談話法、觀摩法、練習(xí)法等教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程教學(xué)效果較差，學(xué)生課程評(píng)價(jià)較低[5]。

2.3.2 課程評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新不足 課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)仍延用傳統(tǒng)專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，僅涵蓋學(xué)生勞動(dòng)教育知識(shí)和技能的獲得、參加勞動(dòng)課程的次數(shù)和勞動(dòng)工具使用的標(biāo)準(zhǔn)等，缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新性[6]。另外評(píng)價(jià)主體單一，教師評(píng)價(jià)的比例高于學(xué)生，學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中始終處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位，缺乏主動(dòng)參與課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。沒有形成教師、學(xué)生、同輩、家長、社會(huì)的綜合性評(píng)價(jià)體系。影響學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。

3 “雙高”背景下涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施對(duì)策

3.1 依托優(yōu)勢特色專業(yè)，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系

3.1.1 構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系 一項(xiàng)來自754所高職院校的調(diào)研報(bào)告顯示，90%的高職院校自2020年秋季后開始開設(shè)勞動(dòng)教育課程。其中34.23%的高職院校將勞動(dòng)作為必修課覆蓋到學(xué)校所有年級(jí)并每年開設(shè)。25.8%的高職院校將勞動(dòng)課作為第一學(xué)年課程安排。9.8%的院校從次年學(xué)年開設(shè)勞動(dòng)教育課程。30.2%的高職院校未將勞動(dòng)課作為全年課程開設(shè)[7]。數(shù)據(jù)表明高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建差異較大，各高職院校對(duì)勞動(dòng)課程重視程度不同。因此涉農(nóng)高職院校應(yīng)采取多種措施將勞動(dòng)教育課程作為獨(dú)立開設(shè)的必修課程，將專業(yè)學(xué)科與勞動(dòng)教育有機(jī)融合，結(jié)合校內(nèi)校外勞動(dòng)實(shí)踐場所、基地，在勞動(dòng)教育中強(qiáng)化校園文化建設(shè)，強(qiáng)化勞動(dòng)文化建設(shè)。調(diào)查顯示69.53%的高職院校將勞動(dòng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案中，加大勞動(dòng)教育課程建設(shè)規(guī)劃。69.8%的高職院校將勞動(dòng)課程作為必修課建設(shè)。60.27%的院校將勞動(dòng)教育課程設(shè)置學(xué)分。促進(jìn)勞動(dòng)教育學(xué)分制趨于規(guī)范化，強(qiáng)化勞動(dòng)課程建設(shè)規(guī)范。因此涉農(nóng)高職院校應(yīng)結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，規(guī)范勞動(dòng)教育課程學(xué)分制度，積極探索勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)新模式。

課程評(píng)價(jià)方面，56.7%的高職院校將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和綜合考核相結(jié)合，50.9%的高職院校在學(xué)生綜合素質(zhì)考核中參考學(xué)生勞動(dòng)教育課程成績。49.3%的高職院校通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)感悟、項(xiàng)目考核、實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告等進(jìn)行課程考核。使勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相融合。因此涉農(nóng)高職院校的勞動(dòng)教育課程應(yīng)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程為主要載體，涉農(nóng)高職院校具備較強(qiáng)的專業(yè)特色優(yōu)勢，應(yīng)探索將涉農(nóng)專業(yè)課課程教育與勞動(dòng)課程教育有機(jī)融合，凸顯專業(yè)特色的同時(shí)結(jié)合國家關(guān)于高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的要求，將專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與勞動(dòng)教育課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，在勞動(dòng)教育課程中將學(xué)生的勞動(dòng)觀、人生觀、價(jià)值觀融入教學(xué)項(xiàng)目中。

3.1.2 規(guī)范勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 涉農(nóng)高職院校應(yīng)通過制定發(fā)布實(shí)施勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)范合理的勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，規(guī)范勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以勞動(dòng)教育實(shí)踐為教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮涉農(nóng)高職院校專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)涉農(nóng)行業(yè)發(fā)展，樹立學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感。涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育課程管理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括勞動(dòng)教學(xué)事務(wù)管理規(guī)定、課程安排設(shè)置、課程劃歸歸屬關(guān)系、教學(xué)場所和授課計(jì)劃、課程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制等。涉農(nóng)高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色制定科學(xué)合理的課程管理規(guī)定，在關(guān)注學(xué)生課程體驗(yàn)的同時(shí)，建立任課教師資格審查和勞動(dòng)教育課程管理權(quán)限辦法等。通過統(tǒng)一課程管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和解決課程教學(xué)活動(dòng)中教師授課和教學(xué)管理不統(tǒng)一產(chǎn)生的諸多問題。專業(yè)課程規(guī)范問題是勞動(dòng)教育課程教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題之一，通過將勞動(dòng)教育課程規(guī)范化建設(shè)，包括統(tǒng)一勞動(dòng)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明晰勞動(dòng)專業(yè)實(shí)踐課程定位，轉(zhuǎn)化勞動(dòng)課程主體，創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容等促進(jìn)勞動(dòng)教育課程科學(xué)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性的開展。結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)特色，依托產(chǎn)教融合機(jī)制，建立整套勞動(dòng)教育、勞動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)三位一體勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)融合育人。

3.1.3 強(qiáng)化專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容 涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)課程應(yīng)以專業(yè)學(xué)科為背景，利用現(xiàn)有農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件開展涉農(nóng)勞動(dòng)教育課程，如利用涉農(nóng)高職院校實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有日光溫室種植區(qū)、智慧溫室種植區(qū)和產(chǎn)品質(zhì)量檢測區(qū)等，及現(xiàn)代化、智能化、自動(dòng)化農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備，融合專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新勞動(dòng)理念，強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容對(duì)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和新技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐型人才的專業(yè)化培養(yǎng)。強(qiáng)化涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐基地與勞動(dòng)教育課程建設(shè)融合度，打造涉農(nóng)專業(yè)行業(yè)勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)、勞動(dòng)覺悟高、勞動(dòng)技能精的技術(shù)技能人才培養(yǎng)陣地，建設(shè)涉農(nóng)專業(yè)特色勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)需求廣、勞動(dòng)技術(shù)技能精、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色明的新型技術(shù)人才。利用技術(shù)先進(jìn)、設(shè)施一流、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、具備教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定和生產(chǎn)等多種功能的高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心參與手腦并用。通過真實(shí)的生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生參與專業(yè)化實(shí)踐勞動(dòng)，形成善于觀察思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)質(zhì)量和勞動(dòng)效率。通過專業(yè)的勞動(dòng)課程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，在增強(qiáng)體力、智力、創(chuàng)造力的同時(shí)，具備完成專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)所需要的操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育教學(xué)主體

勞動(dòng)教育課程應(yīng)充分利用涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)有先進(jìn)教學(xué)生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件發(fā)揮學(xué)生勞動(dòng)教育主體作用。通過創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新性勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)生產(chǎn)創(chuàng)新能力。在關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)和提升的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐生產(chǎn)中的創(chuàng)造力。另外通過將勞動(dòng)教育課程主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，增加學(xué)生參與勞動(dòng)教育的自發(fā)性和主動(dòng)性，在關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)過程中體驗(yàn)和感悟的同時(shí)，提升課堂授課效果。以部分涉農(nóng)專業(yè)勞動(dòng)教育為例，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)作物播種、田間管理、收獲的全過程，增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程專業(yè)實(shí)踐方面的知識(shí)性和趣味性，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、成就感和榮譽(yù)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗(yàn)技藝的基礎(chǔ)上，逐步勇于嘗試新方法、探索新技術(shù)打破僵化思維方式，具備推陳出新的思想意識(shí)。

3.3 深化勞動(dòng)教育服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展模式

首先，涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育課程可依托涉農(nóng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，培育大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，形成特色鮮明、可復(fù)制、可推廣的大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)教育創(chuàng)新性探索與研究。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性科創(chuàng)項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展、落地。其次，將勞動(dòng)教育實(shí)踐課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)新形式結(jié)合，利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中水果、蔬菜、農(nóng)作物等，如草莓、獼猴桃、葡萄、蘋果等設(shè)施條件及專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生科創(chuàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，采用“區(qū)域負(fù)責(zé)制”勞動(dòng)課程教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所在區(qū)域勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)形式、勞動(dòng)實(shí)踐自主管理，鼓勵(lì)學(xué)生在俱樂部所在“勞動(dòng)區(qū)域”開展科創(chuàng)、沙龍、研究、實(shí)驗(yàn)、參觀、講解等一系列活動(dòng)，按照課程管理規(guī)定，統(tǒng)一勞動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)和協(xié)助大學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新性研究和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。

4 結(jié) 語

綜上所述，涉農(nóng)高職院校在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系過程中，結(jié)合學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，以深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革為目標(biāo)，全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高專業(yè)集群度和供給服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，使涉農(nóng)高職勞動(dòng)教育課程建設(shè)成為助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“有力支點(diǎn)”。

涉農(nóng)高職院校應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程規(guī)范化建設(shè)，統(tǒng)一勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)化課程定位主體，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為抓手，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新，結(jié)合涉農(nóng)高職學(xué)校產(chǎn)業(yè)教育發(fā)展融合與服務(wù)區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)創(chuàng)新發(fā)展，為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展作出貢獻(xiàn)。