張慶霞，呼軍艷

（1.甘肅政法大學 公共管理學院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學 社會管理與發(fā)展學院，甘肅 蘭州 730070）

一、引言

伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展和教育改革的不斷創(chuàng)新，全面深化新時代教師隊伍建設和教師能力提升是順應改革新局面的基本要求，也是實現(xiàn)我國高等教育均衡發(fā)展的應然路徑。相較于中東部沿海地區(qū)，西部欠發(fā)達地區(qū)高校發(fā)展不盡如人意。西部地區(qū)高等教育資源匱乏，高校競爭力不斷滑落，優(yōu)秀人才流失嚴重。立足西部高校發(fā)展不平衡問題，加快西部高等教育高質量發(fā)展，2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要通過教師能力提升加強高等學校教師教學隊伍建設等相關內容[1]。2021年12月，在《實施新時代振興中西部高等教育攻堅行動》中提出，要通過教學能力提升培訓班等形式提高西部高等教師自我發(fā)展的造血能力和內涵式發(fā)展水平[2]。2012年3月發(fā)布的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃》指出要通過技術賦能教育，共建共享優(yōu)質教學資源，縮小東西部高等教育和人才培養(yǎng)質量差距[3]。由此，提升高校教師的教學能力是縮小東西部高等教育和人才培養(yǎng)質量差距的必由之路?；诂F(xiàn)代信息技術的在線學習可為落后西部地區(qū)高校教師破解和應對繼續(xù)教育中的“資源約束”難題提供技術支持。探究在線學習如何助力西部高校教師教學能力提升目標的實現(xiàn)具有重要的理論意義和實踐價值。

本研究采用訪談研究方法，采用半結構訪談進行資料收集，這些訪談資料是本研究的證據(jù)基礎。本研究訪談了某西部地區(qū)高校10位任課教師，10位任課教師包括了不同職稱等級，他們都是長期在教學一線從事教學工作的資深教師。通過對訪談收集的資料進行歸納分析，重點了解西部高校教師在線學習現(xiàn)狀、在線學習助力西部高校教師教學能力提升的動力機制，并結合教師訪談，討論在線學習助力西部高校教師教學能力提升的實踐路徑。

二、核心概念與文獻綜述

學習是教師獲取知識、技能和價值觀的過程，這些知識、技能和價值觀將改善他們?yōu)閷W生提供的服務。教師學習主要有以下幾個方面的特征：（1）教師學習既是一個外部導向的過程，也是一種自我調節(jié)的主動過程。（2）教師學習與教師發(fā)展同義，學習是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提。（3）教師的學習內容不僅包括專業(yè)知識的學習，也包括基于專業(yè)能力的提升而帶來的行為的變化過程[4]?；趯W習方式的不同，教師學習可以分為傳統(tǒng)的學習方式和基于網(wǎng)絡學習資源和學習平臺的在線學習兩種。傳統(tǒng)的教師學習方式是基于教師間的相互學習和教師個人的實踐探究，主要包括教學觀摩、經(jīng)驗交流會、教學公開課、教學研討會、專家聽課以及閱讀相關教研期刊論文等。在線學習主要指基于名師課堂等錄課平臺資源和前沿論壇、學科講座、專題會議等直播學習資源的在線學習形式。在線學習破解了西部地區(qū)高校教師學習機會和資源較少的困局，為落后地區(qū)高校教師了解學科前沿理論、緊跟學科研究主流提供了重要的學習渠道。

教學能力是教師在教育活動中體現(xiàn)出來的有助于教育教學目標高效達成的心理能量、效能體驗和優(yōu)越素質。教學能力是在教師的教學實踐中獲得的，教師在實踐過程中往往會進行自我適應、自我調適和自我反思等活動[5]。一流的教學能力是后天習得的，一流教學能力的培養(yǎng)是一流高校教師的培育路徑，而一流教師是一流本科教育的堅強后盾。從來源上看，一流教學能力的提升來源于教師持續(xù)學習的外在動力和內在動力兩個方面。傳統(tǒng)的導師導教、優(yōu)秀示范、制度激勵、督導督教、業(yè)績考核這些因素是西部高校教師教學能力提升的外在動力[6]，而基于在線學習的教師個人發(fā)展是西部高校教師能力提升的內在動力。在未來的高等教育發(fā)展中，尋求自主發(fā)展與傳統(tǒng)能力提升方式的結合，關注教師自身發(fā)展的內在需要和外在需要相結合的必要性和有效途徑為西部高校教師教學能力的提升提供了更多的備選項，也為未來我國高等教育均衡發(fā)展提供了可能路徑。

從現(xiàn)有的研究成果看，較少的研究區(qū)分了高校教師教育能力和基礎教學能力的特殊性。高等教育是我國教育系統(tǒng)中與社會接軌最為緊密的環(huán)節(jié)，其教育性質和教育內容與基礎教育存在著巨大的差異，而這種差異進一步?jīng)Q定了高校教師的教學方法、技能和模式等基本素質的要求與基礎教育教師是不同的[7]。隨著教育信息化的發(fā)展，信息獲取的便捷為促進教育均衡發(fā)展帶來了新的機會和政策選項，運用新技術進行自我學習與自我發(fā)展是信息時代教師尤其是我國西部高校教師發(fā)展的必然選擇。與此同時，關于高校教師在線學習行為相關的研究相對較少，現(xiàn)有研究更多從基本心理需求和自主動機理論等視角關注變革型領導、學校支持和任務自主性等因素對教師學習頻率和學習參與度的影響[8]，缺乏西部高校教師群體的相關研究。根據(jù)筆者的訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，尚有近10%的高校教師沒有開展任何自主的學習活動。盡管高校教師的持續(xù)性學習行為在實踐和研究中都受到重視，但是高校教師開展持續(xù)性學習活動的程度尚存在提高的空間。

高校教師專業(yè)能力持續(xù)提升是高等教育改革與發(fā)展的一個重要研究領域，而西部高校教師能力的提升是我國高等教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略?；诖?，西部高校教師在線學習活動和基于專業(yè)學習的能力發(fā)展成為了一種常態(tài)期望。在線學習為西部高校教師基于育人職責追求不斷地專業(yè)發(fā)展提供了一個學習的途徑，該學習過程包含了教師在這個過程中的循環(huán)往復持續(xù)進行的自我認識、實踐、研究和自我反思等過程。信息化的發(fā)展帶來了西部高校教師學習方式發(fā)生了實質性變化，包括從集中面授走向了分布式在線學習，從固定的學習內容到自由選擇的學習方式。這些在線學習不是簡單的學會使用數(shù)字化學習工具的過程，更是一個學習網(wǎng)絡規(guī)范、遵守虛擬社會秩序、學會處理人際關系和獲得專業(yè)生命成長的教育實踐活動過程[9]8。

三、高校教師在線學習行為與教學能力的關聯(lián)關系

以高等教育質量提升為目標的高等教育改革，以教師教學能力提升為指導，旨在通過工作資源和高校教師自主動機的發(fā)揮，在教學過程中通過知識再造提升教學理論、基于文化重建塑造教學信仰和運用方法再培進而規(guī)范教學行為三個途徑，從而實現(xiàn)西部高校教師教學能力提升與高等教育質量的雙贏。隨著教育信息技術水平的快速發(fā)展，以自我發(fā)展為出發(fā)點的教師在線學習使得教師教學能力可得到有效提升。

基于資源需求理論，教師的持續(xù)學習發(fā)生在擁有更多學習資源的環(huán)境中[10]。而網(wǎng)絡培訓、網(wǎng)絡會議等新型在線學習方式的興起，使得西部地區(qū)高校教師的學習環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在線資源由于跨時空性和資源共享性等優(yōu)勢不僅使得西部高校教師有條件了解領域最新知識，也因便利性成為了西部高校教師專業(yè)發(fā)展與提升自我的主要方式。訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多高校教師都會在業(yè)余時間進行各種形式的專業(yè)學習來進行自我提升。比如參與國內知名高校的網(wǎng)絡課程，如“清華終身學習云課堂”、每個學科的頂級在線學術會議等。有訪談對象提到：“后疫情時代，網(wǎng)絡資源空間豐富化，教師根據(jù)自己所學習的學科進行在線學習活動和內容的調整。以前如果要參加學科的頂級學術會議對西部高校的教師來說非常難得，一方面因為自己沒有可以拿得出手的參會論文，而且由于經(jīng)費等原因，基本很難有機會去參加。”也有訪談對象提到：“這樣的在線學習方式為大家提供了更高頻率的學習機會和更高的參與度。”

此外，有教師認為自己之所以參與這樣的在線學習課程，是因為這樣的專業(yè)學習使得自己在掌握專業(yè)理論前沿和研究方法的同時，教學能力可得以迅速提升。有受訪者提到：“參加的會議和講座質量都非常高，以前基本沒有機會聽到清華、人大、北大、社科院等管理學科大牛們的講座，只是見過他們的教材而已?！边€有受訪者認為：“這樣的學習計劃讓我們學習了很多教學名師的講課風格和技巧，比如我去年在線聽了全國教師教學技能大賽，讓我學習了很多教學名師們的課堂設計思路，對我受益匪淺?！边€有受訪者認為：“這樣的學習方式讓我提升了自己的科研能力，因為有很多研究方法的公開課，讓我對學科研究方法有了更深的認識?！?/p>

可見，雖然高校教師在線學習行為的出發(fā)點為“提升自我”，但在線學習最顯著的效應是使教師的教學能力得以顯著提升。在整個的在線學習過程中，他們不但從學習本身獲得滿足感，也從個人能力提升包括教學能力提升帶來的外部性方面獲得滿足感。在這個過程中，在線學習為高校教師的持續(xù)積極工作狀態(tài)提供了工作資源，這種工作資源在實現(xiàn)工作目標、降低工作成本、促進個人成長和事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。也就是說，低水平的工作資源和高水平的工作需求會帶來職業(yè)倦怠，而高水平的工作資源可以提升工作投入度，進而提升工作效能。

四、在線學習提升西部高校教師教學能力提升的理論機制

教師教學能力提升是高?，F(xiàn)階段面對的重要課題，但因高校“重科研輕教學”評價體系和西部高校教師本身的能力差異等原因致使西部高校教師教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。職業(yè)承諾、職業(yè)滿意度和自我效能感是西部高校教師教學能力提升目標發(fā)展中的主要堵點，在線繼續(xù)教育有助于解決上述問題，疏通堵點。具體而言，在線學習可以通過以下三種機制促進西部高校教師教學能力的提升。

（一）以豐富的在線學習資源提升西部高校教師職業(yè)承諾

職業(yè)承諾是指個體對職業(yè)的認同和情感依賴程度[11]。職業(yè)承諾往往被用來預測教師的流動水平和心理狀態(tài)。教師的職業(yè)承諾受外在生活目標如薪資水平、社會地位的追求等因素的影響，也受個人成長、社會責任追求以及和諧人際關系等內在生活目標的影響。西部高校教師受經(jīng)濟落后、地域差距和薪酬差異較大等現(xiàn)實環(huán)境的影響，教師的個體發(fā)展、社會地位追求、社會責任追求等基本心理需求無法完全得到滿足，易于表現(xiàn)出工作倦怠和工作無力感，進而影響職業(yè)承諾的發(fā)展。

由于教育資源分配的不均衡，西部高校與中東部高校相比在教育資源的分配上還存在較大的差距?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術的在線教育平臺將文化資源進行再分配，促進教育資源分配公平，為西部高校教師持續(xù)學習提供了豐富的教育資源。比如中國大學MOOC和學堂在線平臺。其中一位受訪者說：“有用的在線學習可以提高教學水平和科研能力，通過這些學習讓我至少知道了好的研究是什么樣子的?！蓖ㄟ^在線學習一方面增強了西部高校教師解決問題的自信心，緩解了工作壓力并克服了職業(yè)倦怠等負面情緒的困擾。另外，通過在線學習，提升了教師的組織氛圍、人際關系和獎金等激勵水平，提升了西部高校教師工作滿意度和工作績效，進而提高了職業(yè)認同感和組織承諾水平。有受訪者說：“以前總覺得在西部是做不了科研的，你不會方法，不知道前沿，永遠跟著別人的屁股跑，現(xiàn)在總算有點機會了解一點前沿的知識和方法了?！?/p>

（二）以靈活的繼續(xù)學習任務提升西部高校教師工作滿意度

學習動機與高校教師的在線學習活動之間存在強烈的正相關關系，這種學習動機的體現(xiàn)為高度的任務自主性，高校教師可以自由決定專業(yè)學習的內容，而不是統(tǒng)一的學校安排。允許教師決定自己的工作節(jié)奏和方法，包括專業(yè)學習，可以增強高校教師的被信任感和被重視感，進而可以提升高校教師的工作滿意度。此外，任務自主性也能提升高校教師對專業(yè)學習能力和相關性的認知。高校教師的任務自主性將帶來工作滿意度和工作能力的提升。反過來，工作滿意度和工作能力的提升能帶來更為積極主動的自主學習，也會提高在線學習活動的參與頻率和參與度，而這兩者之間的關系的傳遞往往基于工作投入這個中介因素。

在訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師感覺以往的繼續(xù)教育重形式而輕實際操作，對高校教師的教學能力提升沒有實質性的幫助。其中一位受訪的高校教師說：“我本人每年都參加學校的繼續(xù)教育，效果差異非常大。絕大多數(shù)時候，培訓偏向思政和法律教育，缺乏與教學和科研能力提升相關的實用內容。”還有受訪者認為：“現(xiàn)在的高校教師繼續(xù)教育沒有考慮不同教師的需求和差異，不同年齡不同專業(yè)教師的培訓內容沒有差異?！笨梢钥闯?，現(xiàn)在的教育培訓還不能真正滿足高校教師專業(yè)發(fā)展的需求，在靈活性、可操作性方面還具有很大的改進空間。從根本上改變現(xiàn)在一刀切的教師繼續(xù)教育模式，讓教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求靈活選擇相應的學習資源，是解決在線學習現(xiàn)實瓶頸的根本手段。

（三）以多樣的在線學習方式提升西部高校教師自我效能感

網(wǎng)絡資源的豐富化和網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代化促進了西部高校教師在線學習的學習頻率和參與度，也改變了其學習方式。西部高校教師如何獲得學習資源，如何進行在線學習活動可以解釋為什么進行同樣數(shù)量在線學習活動的高校教師之間學習結果的差異。由于在線學習的先天特征，在線學習會出現(xiàn)學習動力不足，自我效能感較低和自我調控能力較差等原因，有必要對西部高校教師在線學習的方式進行更深入的探討。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，西部高校教師在線學習的自我效能感存在較大的差異，這種差異來源于自我調控策略的使用和同事的社會支持尤其是同一教學或科研團隊教師之間的相互支持。根據(jù)巴納德的在線自我調節(jié)學習模型，自我調節(jié)中的環(huán)境因素主要包括技術工具、社會互動和交互學習環(huán)境等[12]。高校教師各自的學習時間、學習空間和學習內容等要素聯(lián)系較弱。自我調控作用于高校教師的在線學習活動，要求高校教師必須依靠自我調節(jié)進行在線學習。自我調節(jié)能力的提升可通過教師個人和教師群體的互動和合作進而構建教師學習共同體，激發(fā)西部高校教師追求個人發(fā)展的主觀能動性和個體潛能[9]8。有受訪教師就談到：“在線學習的效果往往可能取決于你自己的主觀能動性，你自己能坐得住，能靜下心來，能進一步去挖掘相關的信息才行?！?/p>

五、在線學習視角的西部高校教師教學能力提升實踐路徑

如何基于在線學習路徑提高西部高校教師教學能力提升以促進高等教育教育改革創(chuàng)新和高等教育均衡發(fā)展，需要宏觀（政府）、中觀（高校）和微觀（教師個人）三個層面的共同保障。

（一）政府的宏觀政策

《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》指出要“鼓勵東西部高校共建共享優(yōu)質教學和科研資源，促進高?？蒲兴教嵘瓨嫿〝?shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，推進科學文獻共享，支持跨學科、跨領域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新”[3]。具體來說，主要從以下幾個方面具體實施：（1）教育部和各級高等教育主管部門應思考如何更好地均衡西部高等教育資源不均衡困境，如建構高校集群，發(fā)揮優(yōu)勢學校優(yōu)勢學科的帶頭作用，打造特色優(yōu)勢專業(yè)集群，充分發(fā)揮集群的外部效應。（2）繼續(xù)加大在線教育財政投入，建立東中部高校與西部高校的對口支援對接平臺。精準實施對口支援，充分發(fā)揮高校優(yōu)質在線學習資源的供給和分享機制，為西部高校教師提供充足的優(yōu)秀的在線學習資源。（3）西部省份教育主管部門應將推動高校教師在線學習作為高校教師發(fā)展的重要舉措，提升高校教師對在線學習體系的認知和學習方式的認同感，從而更好開展高校教師在線學習活動。

（二）高校的中觀支持

在中觀的學校層面，意在整合相關校內外教學資源，加強跨校合作和日常溝通渠道，從而使得高校在教師的培養(yǎng)中有了更多的參考選項。具體來說，通過了解在線學習視域下西部高校教師在學習興趣、目標和學習動機等方面的不同，這種不同帶來了學習內容和學習方式的差異。作為學校領導，應承認高校教師自主學習動機內容的差異，在組織和支持學習活動時也應考慮這樣的差異，避免采用一刀切的有形回報、懲罰的威脅、單一的結果評估、限期任務等形式降低高校教師的在線學習自主性。改變以往高校對教師主要進行線下的教學能力提升培訓方式為線上與線下相結合，更多考慮高校教師群體的差異性和不同專業(yè)和年齡高校教師的需求，從多方面提供教師教學能力提升的路徑，為更好提升教師教學能力提供平臺和渠道。另外，應該通過為不同教師提供更多的在線學習資源和學習途徑，了解高校教師的學習體驗和效果，從而提高高校教師繼續(xù)教育的自主滿意度。這種積極的正向的滿意度提升和績效反饋可以增強高校教師的能力感。

（三）個體的微觀努力

作為西部高等院校的教師，如何更好利用在線資源迎接工作面臨的挑戰(zhàn)？一方面，教師需要從內在的能力提升需求角度出發(fā)，充分發(fā)揮在線學習對自身內在發(fā)展需求的發(fā)揮對教師教學能力的提升效果。結合傳統(tǒng)的外在的能力提升機制和新型的自我內在發(fā)展需求，尋求教師教學能力提升的必要性和有效途徑。另一方面，教師需要轉變角色，通過網(wǎng)絡化的學習環(huán)境、人際關系圈、學習共同體等形式尋找自主發(fā)展的支持性合力，努力營造與保持自主發(fā)展的氛圍，激發(fā)持續(xù)性學習的主觀能動性，保持自我在線學習的狀態(tài)并自主參與交流討論，在在線學習中創(chuàng)造屬于自己的發(fā)展成長方式。

在我國高等教育高質量與均衡發(fā)展的背景下，西部高校教師教學能力提升迫在眉睫。與互聯(lián)網(wǎng)技術為依托的高校教師在線學習可以有效解決當前西部高校教師能力提升中面臨的資源缺口、職業(yè)認同、職業(yè)滿意度、自我效能感等問題。在線學習助力西部高校教師教學能力提升目標的實現(xiàn)主要聚焦三條實踐路徑：宏觀國家政策的引導、中觀高等院校的變革型領導和微觀個人的自主發(fā)展。在線學習助力西部高校教師教學能力提升目標的實現(xiàn)，既是高等教育高質量均衡發(fā)展的內在要求，也是高等教育高質量均衡發(fā)展的重要實踐路徑。