劉偉

摘 要：目前，作文在高中語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)很大的分量，但在平時(shí)，存在著寫(xiě)作時(shí)間安排少、教學(xué)安排粗放等問(wèn)題，本文將重點(diǎn)分析作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，分析批改與講評(píng)的過(guò)程，繼而能在后面的二次寫(xiě)作中做到有的放矢。本文中，筆者設(shè)計(jì)了一套相關(guān)的批改與講評(píng)方案，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、研究，在今后寫(xiě)作時(shí)能符合規(guī)律，減輕負(fù)擔(dān)，提升寫(xiě)作品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：作文批改 作文講評(píng) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.016

一、目前高中作文批改、講評(píng)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前作文教學(xué)舉步維艱，教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，教師卻想不出什么有效的方法。首先學(xué)生在寫(xiě)完作文后，教師要進(jìn)行批改，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，有以下幾種情況：

第一，教師批改。在學(xué)生完成作文后，教師對(duì)本班學(xué)生作文逐個(gè)批閱，基本能找出一些問(wèn)題，并在作文本上寫(xiě)一些批語(yǔ)，提醒學(xué)生注意自己的問(wèn)題，但學(xué)生能否注意以及改正自己的問(wèn)題，不好去檢驗(yàn)。第二，批改考試作文。一般情況下，由備課組選擇幾個(gè)教師改作文，沒(méi)改作文的教師就不一定知道自己班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作情況。第三，因?yàn)閷W(xué)校教師任教班級(jí)較多，教師安排學(xué)生分組批改，教師自己批改一部分以了解寫(xiě)作情況。總的來(lái)說(shuō)，在具體操作過(guò)程中，存在著粗糙化的問(wèn)題，很多問(wèn)題大而化小，個(gè)性的問(wèn)題經(jīng)常被忽略。

批改完之后，有效的講評(píng)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升顯得至關(guān)重要。在目前的教學(xué)中存在以下幾種情況：

第一，重點(diǎn)講評(píng)。教師找?guī)灼獑?wèn)題基本一致且具有代表性的文章，呈現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題。第二，預(yù)設(shè)講評(píng)。教師在改完作文后，總體感覺(jué)到有一個(gè)共性問(wèn)題，然后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，找一些與作文材料無(wú)關(guān)的事例進(jìn)行驗(yàn)證。第三，個(gè)別評(píng)講，也叫面批，當(dāng)面評(píng)講不僅有利于因材施教，而且能夠增進(jìn)師生間的情感。但花的時(shí)間較多，評(píng)講的面受到限制，不具有連續(xù)性，給學(xué)生一種不能善始善終的印象。

二、研究高中作文批改、講評(píng)策略的意義

從批改到講評(píng)，這需要教師有審美能力、語(yǔ)言敏感力，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性。當(dāng)學(xué)生完成第一次寫(xiě)作后，教師要研讀學(xué)生的語(yǔ)言，找到共性的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中努力克服，使學(xué)生在評(píng)講中形成明確的目標(biāo)，二次寫(xiě)作的教學(xué)關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師無(wú)目的地隨意布置作文，只追求數(shù)量而不講究質(zhì)量，造成寫(xiě)作訓(xùn)練原地踏步，因此，要提高針對(duì)性，減少盲目性，就必須提倡師生都要重視信息反饋，學(xué)會(huì)自覺(jué)調(diào)節(jié)，要通過(guò)教師批改作文、征求同學(xué)意見(jiàn)等形式建立多渠道的反饋體系，反饋的渠道越多，師生之間接收到的反饋信息越多，對(duì)調(diào)節(jié)作文教學(xué)的參考價(jià)值也就越大。另外，講評(píng)課上還要改變學(xué)生只看分?jǐn)?shù)、不認(rèn)真研究問(wèn)題的壞習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)充分利用來(lái)自教師、同學(xué)和其他方面的反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的寫(xiě)作活動(dòng)，不斷向高一級(jí)的階段邁進(jìn)，那就是二次寫(xiě)作。事實(shí)上，寫(xiě)作是個(gè)體獨(dú)立的行為，每個(gè)孩子的心理都不大一樣，因而在寫(xiě)作課上，教師應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用呢？下面就批改和講評(píng)兩方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

三、教師要重視互批互改

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！边@里一定不是說(shuō)作文批改一點(diǎn)作用也沒(méi)有，要知道這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，角色定位錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生才是整個(gè)事件的主體甚至全部，教師不是主要角色，作為工作在一線的高中教師，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生的互批互改在日常的寫(xiě)作教學(xué)中效果比較明顯。

1.教師示范批改

教師要廣泛閱讀學(xué)生的作文，不是說(shuō)學(xué)生互改，教師就無(wú)事可做了，教師要對(duì)學(xué)生作文的審題立意、結(jié)構(gòu)、選材等有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，以便抓住問(wèn)題的所在。教師要選擇幾份不同層級(jí)的作文，如一等文、二等文、三等文、四等文，每個(gè)層級(jí)的作文在哪個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)做具體要求，批改要按照標(biāo)準(zhǔn)，不可忽松忽緊。下面以一篇作文為例進(jìn)行說(shuō)明。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

生活中不免有競(jìng)賽，有競(jìng)賽就必然會(huì)有輸贏。贏了自然可賀，輸了卻大可不必自鄙乃至沉淪，將一時(shí)之輸看作一生之結(jié)局。比如賽馬，古人就認(rèn)為應(yīng)該做到“不恥最后”。比如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，魯迅先生就說(shuō)過(guò)：“優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止的競(jìng)技者，和見(jiàn)了這樣競(jìng)技者而肅然不笑的看客，乃正是中國(guó)將來(lái)的脊梁?！?/p>

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

首先分析審題得出立意：材料的核心論題是人生的競(jìng)技中如何看待失敗，核心在于兩點(diǎn)“競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)”以及“對(duì)待失敗的態(tài)度”。

還要分析核心立意是如何得出來(lái)的，先分析第一層，第一層“生活中，時(shí)時(shí)有競(jìng)賽，有競(jìng)賽自然也就會(huì)有贏家和輸家”，指出生活競(jìng)爭(zhēng)中輸贏是常態(tài)，啟示考生思考關(guān)注與此相關(guān)的現(xiàn)象，有引入的作用，為第二層強(qiáng)調(diào)“如何對(duì)待失敗”提供了背景。第二層“贏家自然可賀，但對(duì)輸家而言，卻大可不必自鄙乃至沉淪，將一時(shí)之輸看作一生之結(jié)局”，則主要從輸家的角度闡述要積極看待失敗的結(jié)局，不可“自鄙”“沉淪”“輕言失敗的結(jié)局”。之后則以古人賽馬的例子和魯迅先生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)中落后卻仍堅(jiān)持到底的競(jìng)技者的評(píng)價(jià)，啟示考生更深入地思考面對(duì)失敗時(shí)堅(jiān)持不懈的意義，不僅僅在于磨礪意志，更在于振興家國(guó)。同時(shí)也啟示考生思考面對(duì)落后仍不放棄競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度，應(yīng)是“肅然不笑”的尊重，這也是中國(guó)屹立不倒的支撐。

然后要按照引—議—聯(lián)—結(jié)的結(jié)構(gòu)行文，選材要力避陳舊套路，每一層級(jí)分?jǐn)?shù)檔也要告知學(xué)生，一等卷48—60，二等卷36—47，三等卷24—35分，四等卷0—23分，其中一類(lèi)卷的特征如下：充分體現(xiàn)主題的內(nèi)涵，基于材料生發(fā)觀點(diǎn)。文章有靈氣，角度選擇精當(dāng)，結(jié)構(gòu)精巧獨(dú)特。側(cè)重議論的，能緊扣主題形成獨(dú)到的觀點(diǎn)，有層次地展開(kāi)，例證和議論精準(zhǔn)、靈動(dòng)、深刻，情理相融，思維品質(zhì)突出;側(cè)重?cái)⑹龅?，感情真摯，能選擇個(gè)性化的奮斗細(xì)節(jié)巧妙展開(kāi)，有獨(dú)特的構(gòu)思，鮮活的語(yǔ)言，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。二、三、四等次依次遞減。

最后，要寫(xiě)批語(yǔ)。批語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)，指出走向優(yōu)作的方向，批評(píng)要委婉。當(dāng)然，批改過(guò)程中要多提問(wèn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批改心理。示范批改要多次進(jìn)行，直至學(xué)生對(duì)作文批改的步驟、方法比較熟悉。

2.學(xué)生分組批改

學(xué)生可以分為幾個(gè)小組，每個(gè)組大約6—8人，每個(gè)組配備一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的作文水平在群體中要相對(duì)較好，在正式批改前，先認(rèn)真學(xué)習(xí)批改標(biāo)準(zhǔn)，然后再進(jìn)行批改。具體可以分成四步：閱讀作文、互相討論、打分、寫(xiě)批語(yǔ)。特別是在互相討論中，學(xué)生可以把自己看的作文說(shuō)給同組同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)別人的意見(jiàn)，結(jié)合自己的思考慎重打分，如果實(shí)在拿不準(zhǔn)，可以交給教師，教師要給予必要的指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)要求確定批語(yǔ)，作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)要分條寫(xiě)清，如果有建議性的修改意見(jiàn)也可寫(xiě)在評(píng)語(yǔ)中。教師在互批活動(dòng)中要親身參與，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

3.教師角色定位

教師在互批互改中，既是活動(dòng)指導(dǎo)者，又是活動(dòng)的參與者。教師自己也可以參與批改，也可以輪流巡視各組，在巡視過(guò)程中，要對(duì)批改中出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正，但不是苛責(zé)。如果遇到優(yōu)作，可以適時(shí)地范讀，并對(duì)優(yōu)點(diǎn)加以賞析。這還不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是分析批語(yǔ)，可以對(duì)學(xué)生的批語(yǔ)進(jìn)行優(yōu)化，給其他學(xué)生一個(gè)示范;如果遇到差作，該批評(píng)就要批評(píng)，這樣也是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題、矯正錯(cuò)誤。學(xué)生改完作文后，教師要對(duì)學(xué)生批改的作文加以分類(lèi)，通過(guò)分類(lèi)，查找學(xué)生作文的問(wèn)題，以備在講評(píng)時(shí)重點(diǎn)剖析。當(dāng)然，學(xué)生互批互改只是作為教師批改作文的有效補(bǔ)充，兩者要有機(jī)結(jié)合。

四、提升講評(píng)有效性的路徑

1.典型講評(píng)

所謂典型講評(píng)，就是把批改出來(lái)的作文進(jìn)行分類(lèi)，然后對(duì)每一類(lèi)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，要能對(duì)每一個(gè)類(lèi)型進(jìn)行賞析，要能說(shuō)出每類(lèi)作文中一些篇目的優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫(xiě)法應(yīng)該學(xué)習(xí)等。下面以《蹲下去與站起來(lái)》作文為例具體說(shuō)明。一類(lèi)是對(duì)所給材料進(jìn)行分析：

盧冬，失去雙臂，人生舞臺(tái)卻依舊一番轟轟烈烈。聚光燈下你不見(jiàn)她的磨難，但見(jiàn)她自信的花面笑靨?！笆澜缫酝次俏?，我報(bào)之以歌”，即使被不幸的風(fēng)雨擊倒，咬牙抹去臉上的泥濘，站起來(lái)又是頂天立地的勇毅之人。也正是有盧冬、蘇樺偉之流的自強(qiáng)不息、拼搏不懈，中國(guó)社會(huì)才能踏破“喪文化”“佛系文化”的迷霧，奔向曙光澄明的未來(lái)?！扒嗄暾?，不必聽(tīng)自暴自棄者之流，只是向上走?！边@是聲聲吶喊的魯迅先生向我們發(fā)出今日之警誡。新時(shí)代的春風(fēng)吹拂中華民族的復(fù)興之林，作為當(dāng)代新青年，應(yīng)以盧冬之屬為榜樣標(biāo)桿。我們唯有以野蠻筋骨承絕境之苦，唯有立身彰勇毅之志，才能在云譎波詭的時(shí)代洪流中站起來(lái)，做“手把紅旗旗不濕”的弄潮兒。

優(yōu)點(diǎn)在于：簡(jiǎn)單概述所給材料，分析盧冬人格的高大，這里通過(guò)議論，使論點(diǎn)得以論證。

再如議論文聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：反觀現(xiàn)實(shí)，有些青年既蹲不下也站不起來(lái)。他們沉溺于舒適圈的溫柔鄉(xiāng)，他們醉心于網(wǎng)游手游的虛擬世界，他們迷失于飯圈的脆弱泡沫……怯懦壓倒了勇毅，茍安蓋過(guò)了進(jìn)取。倘若不屈身蹲下顯溫良之度，不立身站起彰勇毅之志，那么祖國(guó)建設(shè)的千山當(dāng)何處尋得綿延的脊梁，祖國(guó)發(fā)展的萬(wàn)水當(dāng)何處覓得推瀾的支流？

這里就屬于議論文結(jié)構(gòu)中“聯(lián)”的部分，在寫(xiě)作中，不少中學(xué)生漏掉這一部分，這個(gè)學(xué)生能從反面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這樣既使結(jié)構(gòu)完整，又用事實(shí)加以證明。把這些優(yōu)作中的優(yōu)點(diǎn)加以展示，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)起到一定的效果。

2.分類(lèi)展示

分類(lèi)有利于歸納問(wèn)題，系統(tǒng)地解決問(wèn)題，同時(shí)激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

厚積薄發(fā)要求我們重視一絲一毫的積累，積跬步以至千里，積小流而成江海，鋼琴這種音樂(lè)，只有經(jīng)常彈奏，才能熟練曲譜，演奏者的不懈努力才有可能將美妙的樂(lè)音彈奏出來(lái)，做人亦是如此，平時(shí)的積累在未來(lái)的某一天將被檢驗(yàn)，因此，我們要積分秒之功，腳踏實(shí)地地走好每一步。

全部栽種棟梁材的人，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，種植生長(zhǎng)期較長(zhǎng)的棟梁材，懂得從長(zhǎng)遠(yuǎn)和未來(lái)角度考慮，收益巨大且子孫后代都能享受其益處，而未能等棟梁材長(zhǎng)成，就將其砍伐，其目光短淺。將還在生長(zhǎng)中得棟梁砍伐，并認(rèn)為這樣能獲利，雖然，他只為自己當(dāng)下?tīng)顩r考慮，注定走不長(zhǎng)遠(yuǎn)，最終數(shù)目得收益也只能供他一日兩餐，且無(wú)盈余，我們應(yīng)該摒棄后者的思維和做法，向前者學(xué)習(xí)。

揆諸當(dāng)下，卻有許多人唯唯諾諾，畏首畏尾，不敢扛起時(shí)代的大旗，不愿沉下心去做事，每日追逐眼前之利。正如司馬遷在《史記》中所言：“天下攘攘，皆為利往?！贝税銞珬袒蹋貌贿^(guò)蝸角虛名，怎負(fù)時(shí)代重任？

再如，同樣都是用事例論據(jù)論證，用單例與多例有時(shí)效果也是不一樣的。

單例：不知道女醫(yī)生的年齡，不知道她的名字，醫(yī)生帽與醫(yī)用口罩遮住了四分之三的面孔，于是那雙炯炯有神的眼睛就成了攝影師冥冥之中有如神助的特寫(xiě)。從她那雙眼睛里，我讀出了濃濃的堅(jiān)毅，讀出了濃濃的勇敢，讀出了濃濃的剛強(qiáng)，讀出了一往無(wú)前，讀出了百折不撓。也許，她并不高大，并不強(qiáng)壯，甚至也不漂亮，但她那雙明亮的眼睛，真是勝卻人間無(wú)數(shù)，是“中國(guó)面孔”上最美麗的風(fēng)景。

多例：視之今，愛(ài)國(guó)之心花，是任正非以針釘鋼板之精神破得重重壁壘;是南仁東以天眼破曉了寰宇萬(wàn)象，成就浩渺深處的那一道紫電青霜;是張黎明以奉己而燃起的萬(wàn)點(diǎn)燈火闌珊;是葉嘉瑩的詩(shī)書(shū)之情;是黃大年歸國(guó)的赤子之心。他們以奉己之心，做一朵小小浪花奔騰，投入歷史發(fā)展的洪流中，投入亙古詩(shī)篇的綿延處。他們踏香而行，成大國(guó)之榮嘉，至前路深處，灼灼其華。

分類(lèi)有利于讓作品呈現(xiàn)出不同的樣式，效果應(yīng)該也不一樣，學(xué)生也會(huì)有不一樣的感受，故而在寫(xiě)作時(shí)選擇適合的方法去行文。

3.拓展閱讀范圍

這是上好作文講評(píng)課的必備要素，備課組可以把每個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作品統(tǒng)一印發(fā)給所有學(xué)生，教師自己也可以寫(xiě)作文，讓全年級(jí)的學(xué)生看看別人作品的水平，通過(guò)閱讀這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫(xiě)作素材，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開(kāi)闊。

長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“有些人把閱讀和寫(xiě)作看作不甚相干的兩回事，而且特別看重寫(xiě)作，總是說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作能力不行，好像語(yǔ)文程度就只看寫(xiě)作是的，閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的。”讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀后會(huì)有新的感受，這一次的閱讀是吸收，下一次的寫(xiě)作是傾吐。學(xué)生還要讀一些寫(xiě)作方面的書(shū)，自然會(huì)文思如泉涌，作文講評(píng)一定不要忽視這一環(huán)節(jié)。

總之，在中學(xué)作文教學(xué)中，批改與講評(píng)是兩個(gè)永遠(yuǎn)繞不過(guò)去的，筆者發(fā)現(xiàn)，互批互改這一做法在提升學(xué)生評(píng)改的能力時(shí)，也提升了寫(xiě)作水平。改過(guò)后的講評(píng)同樣重要，有效的作文講評(píng)不僅能使學(xué)生知其然，而且能使學(xué)生知其所以然。講評(píng)課上得好，不僅能使學(xué)生知道好在哪里和錯(cuò)在哪里，而且能使學(xué)生知道為什么好和為什么錯(cuò)。筆者的思考只是冰山一角，希望更多的同仁一起攻破這個(gè)難題！

參考文獻(xiàn)：

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