何安明，馮文靖

(信陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

一、問(wèn)題提出

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC, 2021年)的數(shù)據(jù)，截至2020年12月，中國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)比例達(dá)99.7%[1]。其中，中學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟、自控能力低等特點(diǎn)[2]，在享受智能手機(jī)帶來(lái)便利的同時(shí)，更易產(chǎn)生智能手機(jī)成癮。智能手機(jī)成癮，又被稱(chēng)為手機(jī)依賴、問(wèn)題性手機(jī)使用等，指?jìng)€(gè)體由于對(duì)智能手機(jī)過(guò)度使用且對(duì)手機(jī)使用行為無(wú)法有效控制而導(dǎo)致其社會(huì)功能受損、并帶來(lái)身心健康等問(wèn)題的一種新型行為成癮[3]。而希望作為調(diào)節(jié)情緒和心理適應(yīng)的重要心理機(jī)制[4-5]，可以有效降低智能手機(jī)成癮現(xiàn)象的發(fā)生。因此，本研究從縱向角度探討兩變量的預(yù)測(cè)關(guān)系，考察中學(xué)生希望與智能手機(jī)成癮的發(fā)展變化及相互關(guān)系，為應(yīng)對(duì)中學(xué)生手機(jī)成癮風(fēng)險(xiǎn)提供思路。

Snyder將希望定義為以追求成功路徑和動(dòng)力交互作用為基礎(chǔ)的積極動(dòng)機(jī)性狀態(tài)[6]，由目標(biāo)(goal)、路徑思維(pathways thoughts)和動(dòng)力思維(agency thoughts)三個(gè)核心部分組成[6-7]。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮的“失補(bǔ)償假說(shuō)”，中學(xué)生在發(fā)展受阻時(shí)，由于內(nèi)外在原因選擇的病理性補(bǔ)償不能完成自我修復(fù)，導(dǎo)致形成網(wǎng)絡(luò)成癮行為，使個(gè)體發(fā)展中斷[8]。反之，如果中學(xué)生有足夠的動(dòng)力和策略應(yīng)對(duì)受阻狀態(tài)，則可以有效降低網(wǎng)絡(luò)成癮風(fēng)險(xiǎn)。智能手機(jī)成癮與網(wǎng)絡(luò)成癮具有一致的心理行為模式[9]?；谠摾碚摚Ｍ鳛橐环N積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)，可以為中學(xué)生提供更多應(yīng)對(duì)策略和充足的動(dòng)力應(yīng)對(duì)發(fā)展受阻狀態(tài)[10]，有效緩解病理性補(bǔ)償?shù)南麡O影響，避免產(chǎn)生智能手機(jī)成癮。已有研究表明，中學(xué)生的希望可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮[11-13]。因此，中學(xué)生的希望可負(fù)向預(yù)測(cè)智能手機(jī)成癮(H1)。

與此同時(shí)，基于資源保存理論的喪失螺旋效應(yīng)：(1)個(gè)體在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)會(huì)造成資源損耗；(2)缺乏資源的個(gè)體不但易遭受資源損失帶來(lái)的壓力，而且這種壓力會(huì)致使其他資源入不敷出[14]。智能手機(jī)成癮對(duì)中學(xué)生的人際、學(xué)習(xí)以及身心健康均造成不良影響[3]。由此引發(fā)的壓力會(huì)導(dǎo)致其心理資源——希望損耗[15]?；谠摾碚?，智能手機(jī)成癮主要從兩方面降低希望水平，一方面，中學(xué)生在智能手機(jī)使用上耗費(fèi)大量時(shí)間，從而缺乏足夠的精力將追求成功的策略和信念付諸實(shí)際行動(dòng)，造成希望水平降低；另一方面，智能手機(jī)成癮引起的身心問(wèn)題等次級(jí)壓力源還會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)資源損失的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致中學(xué)生資源匱乏且長(zhǎng)期處于緊張環(huán)境中，進(jìn)而喪失前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力，進(jìn)一步削弱希望水平。因此，中學(xué)生智能手機(jī)成癮可能負(fù)向預(yù)測(cè)希望(H2)。

總結(jié)以往研究發(fā)現(xiàn)，希望和智能手機(jī)成癮是否存在性別差異迄今尚無(wú)定論[11, 16-22]。一些研究表明，女生的希望水平顯著低于男生[16-17]，而一些研究表明，青少年的希望水平不存在性別差異[11, 18]。一些研究發(fā)現(xiàn)，智能手成癮行為存在性別差異[19-21]，而有研究卻發(fā)現(xiàn)個(gè)體的智能手機(jī)成癮不存在性別差異[22]。因此，中學(xué)生希望和智能手機(jī)成癮的性別特點(diǎn)仍需進(jìn)一步研究。

綜上所述，現(xiàn)有關(guān)于希望與智能手機(jī)成癮的關(guān)系狀況尚存在爭(zhēng)議：兩變量之間是單向預(yù)測(cè)關(guān)系，還是在一定程度上共存尚不清楚。由于現(xiàn)有關(guān)于兩個(gè)變量關(guān)系的研究多局限于橫向設(shè)計(jì)，而只有縱向設(shè)計(jì)才能較準(zhǔn)確地揭示變量間的相互預(yù)測(cè)關(guān)系。為彌補(bǔ)現(xiàn)有研究不足，本研究采用交叉滯后分析方法從縱向角度考察希望和智能手機(jī)成癮的穩(wěn)定性及相互作用關(guān)系，以期探明二者之間的相互預(yù)測(cè)關(guān)系，為后續(xù)研究提供一定啟示。

二、 研究方法

(一) 研究被試

采用整群隨機(jī)取樣的方法，抽取河南省、湖南省的中學(xué)生為被試，進(jìn)行兩次調(diào)查：第一次調(diào)查的時(shí)間是2019年6月，共發(fā)放問(wèn)卷515份，回收問(wèn)卷489份。第二次調(diào)查的時(shí)間是2020年10月，共發(fā)放問(wèn)卷471份，回收問(wèn)卷436份，兩次施測(cè)間隔17個(gè)月。將兩次施測(cè)數(shù)據(jù)整合后，刪除請(qǐng)病假或事假者、兩次測(cè)查中有缺失值或不認(rèn)真答題者、只有一次測(cè)查者等，共得到兩次測(cè)試均有效的被試373名。其中初中生240名(占64.34%)，高中生133名(占35.66%)；男生157名(占42.09%)，女生216名(占57.91%)；年齡在12-18歲之間(14.50±1.45)。

(二) 研究工具

1.希望量表

采用任俊[23]194-196翻譯修訂Snyder[7]編制的成人性情希望量表。陳燦銳等人對(duì)該量表進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，表明此量表適用于我國(guó)大學(xué)生和中學(xué)生群體[24]。該量表共12個(gè)項(xiàng)目，包含路徑思維和動(dòng)力思維2個(gè)維度，各4個(gè)項(xiàng)目，其余4個(gè)項(xiàng)目為干擾項(xiàng)目不計(jì)入總分。采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，總分值越高代表希望水平越高。在本研究中，整個(gè)量表前后測(cè)Cronbach’ s α系數(shù)分別為0.61，0.73。

2.智能手機(jī)成癮量表

采用蘇雙等人編制的大學(xué)生智能手機(jī)成癮量表(SAS-C)[25]，該量表也廣泛適用于青少年群體[26-27]。該量表共22個(gè)項(xiàng)目，包含戒斷行為、突顯行為以及社交安撫等6個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，總分值越高表示智能手機(jī)成癮程度越高。在本研究中，該量表前后測(cè)Cronbach’ s α系數(shù)分別為0.92，0.94。

(三) 數(shù)據(jù)分析

所有量表在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。采用Amos21.0、SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用重復(fù)測(cè)量方差分析考察中學(xué)生希望、智能手機(jī)成癮的穩(wěn)定性及性別差異，相關(guān)分析探究?jī)勺兞恐g的相關(guān)關(guān)系，交叉滯后分析探究?jī)勺兞恐g預(yù)測(cè)的關(guān)系。

三、 結(jié)果

(一) 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子方法進(jìn)行檢驗(yàn)[28]。結(jié)果顯示，前后測(cè)數(shù)據(jù)中特征根大于1的因子共有15個(gè)，且第一個(gè)因子可以解釋總變異的20.34%，低于40%的臨界值，表明本研究的共同方法偏差不明顯[29]。進(jìn)一步采用單因素的驗(yàn)證性因子分析方法，將量表包含的所有項(xiàng)目限定載荷在一個(gè)公因子上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型的擬合指數(shù)為(χ2/df=12.35,CFI=0.58,TLI=0.52,NFI=0.56,IFI=0.58,RMSEA=0.18,SRMR=0.16)，模型適配不佳，同樣說(shuō)明共同方法偏差檢驗(yàn)不明顯，無(wú)須采用進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行控制。

(二) 希望和智能手機(jī)成癮的穩(wěn)定性及性別差異

以時(shí)間(包括前測(cè)T1和后測(cè)T2)為被試內(nèi)變量，性別為被試間變量，希望為因變量，進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示，時(shí)間主效應(yīng)顯著(F(1, 371)=9.88,p<0.01, ηp2=0.03)，前測(cè)希望得分高于后測(cè)希望得分。性別主效應(yīng)不顯著(F(1, 371)=3.28,p>0.05)，性別與時(shí)間的交互作用也不顯著(F(1, 371)=0.01,p>0.05)。

以時(shí)間(包括前測(cè)T1和后測(cè)T2)為被試內(nèi)變量，性別為被試間變量，智能手機(jī)成癮為因變量，進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示，時(shí)間主效應(yīng)顯著(F(1, 371)=5.21,p<0.05, ηp2=0.01)，前測(cè)智能手機(jī)成癮得分低于后測(cè)智能手機(jī)成癮得分。性別主效應(yīng)不顯著(F(1, 371)=0.02,p>0.05)，性別與時(shí)間的交互作用也不顯著(F(1, 371)=0.17,p>0.05)。

(三) 各研究變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

兩變量的前后測(cè)數(shù)據(jù)相關(guān)結(jié)果見(jiàn)表1：中學(xué)生希望與智能手機(jī)成癮的同時(shí)性相關(guān)顯著，前測(cè)希望與前測(cè)智能手機(jī)成癮顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.15,p<0.01)，后測(cè)希望與后測(cè)智能手機(jī)成癮顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.14,p<0.01)。且兩變量的繼時(shí)性相關(guān)也顯著，前測(cè)希望與后測(cè)智能手機(jī)成癮顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.17,p<0.01)，前測(cè)智能手機(jī)成癮與后測(cè)希望顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.15,p<0.01)。表明兩變量之間的同步相關(guān)和穩(wěn)定相關(guān)基本一致，符合交叉滯后設(shè)計(jì)的基本假設(shè)。

表1 中學(xué)生希望和智能手機(jī)成癮的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣(n=373

(四)希望與智能手機(jī)成癮關(guān)系的交叉滯后分析

為探討兩變量之間的相互預(yù)測(cè)關(guān)系，使用AMOS21.0對(duì)兩變量的交叉滯后模型進(jìn)行分析，模型如圖1所示。模型擬合良好(χ2/df=1.15,CFI=1.00,TLI=0.99,NFI=0.99,IFI=1.00,RMSEA=0.02,SRMR=0.01),結(jié)果顯示，前測(cè)希望顯著負(fù)向預(yù)測(cè)后測(cè)智能手機(jī)成癮(β=-0.10,p<0.05)，且前測(cè)智能手機(jī)成癮也顯著負(fù)向預(yù)測(cè)后測(cè)希望(β=-0.11,p<0.05)。這表明，在中學(xué)生群體中，兩變量相互預(yù)測(cè)，存在一定程度的共存關(guān)系。

圖1 中學(xué)生希望與智能手機(jī)成癮的交叉滯后回歸分析

四、 討論

(一)希望和智能手機(jī)成癮的穩(wěn)定性及性別差異

重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，希望的時(shí)間主效應(yīng)顯著，表明中學(xué)生的希望呈現(xiàn)一定的可變性。該結(jié)果與已有研究結(jié)果一致[19, 30]。向光璨等人的研究結(jié)果顯示大學(xué)生的希望呈現(xiàn)一定的發(fā)展性[19]。Fortman也認(rèn)為青少年的希望呈現(xiàn)不穩(wěn)定性[30]。希望中的動(dòng)力思維成分指啟動(dòng)并支持個(gè)體朝向目標(biāo)且持續(xù)沿既定路徑前進(jìn)的信念系統(tǒng)；路徑思維成分指有效達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的方法、策略等認(rèn)知操作[6-7]。由于中學(xué)生面臨學(xué)業(yè)或人際方面的壓力與日俱增，所以他們對(duì)目標(biāo)容易感到迷茫，追求成功的能動(dòng)性也較弱，導(dǎo)致其希望中動(dòng)力思維成分降低，且開(kāi)放性與閉鎖性的矛盾心理使他們?cè)谠庥隼щy時(shí)不愿尋求家長(zhǎng)或老師的幫助，缺乏有效的克服困難的方法或策略(路徑思維受阻)。因此，中學(xué)生的希望水平在一定時(shí)期內(nèi)呈現(xiàn)變化。此外，希望的性別主效應(yīng)及交互作用不顯著，說(shuō)明中學(xué)生的希望在男女生中具有一致性。

重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，智能手機(jī)成癮的時(shí)間主效應(yīng)顯著，表明中學(xué)生的智能手機(jī)成癮具有一定的可變性。該結(jié)果與已有研究結(jié)果一致[31-32]。何安明等人發(fā)現(xiàn)個(gè)體的手機(jī)依賴存在一定的變化性[31]。另有研究也表明，隨著中學(xué)時(shí)期智能手機(jī)開(kāi)始普及，中學(xué)生使用智能手機(jī)程度升高，更易成癮[32]。可能的原因是：智能手機(jī)的便攜性、功能集合性等特征極大滿足了中學(xué)生的需求，促使中學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于智能手機(jī)，增加成癮風(fēng)險(xiǎn)。因此，中學(xué)生的智能手機(jī)成癮呈現(xiàn)一定的發(fā)展性。此外，智能手機(jī)成癮的性別主效應(yīng)及交互作用不顯著，說(shuō)明中學(xué)生智能手機(jī)成癮在男女生群體中具有一致性。

(二)希望和智能手機(jī)成癮的交叉滯后分析

交叉滯后分析結(jié)果顯示，在控制前測(cè)智能手機(jī)成癮后，前測(cè)希望顯著負(fù)向預(yù)測(cè)后測(cè)智能手機(jī)成癮。該結(jié)果與已有研究結(jié)果一致[11, 33]。Spencer等人發(fā)現(xiàn)希望可以負(fù)向預(yù)測(cè)物質(zhì)成癮行為[33]。林悅等人的研究也表明希望可以負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮[11]。本研究結(jié)果不僅驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)成癮的“失補(bǔ)償假說(shuō)”，還驗(yàn)證了病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的認(rèn)知—行為模型[34]?；谠撃Ｐ?，個(gè)體的非適應(yīng)認(rèn)知是網(wǎng)絡(luò)成癮的近端因素。反之，積極的適應(yīng)性認(rèn)知模式可以有效降低智能手機(jī)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。結(jié)合希望的定義可知，希望包含的路徑思維是個(gè)體有效達(dá)到目標(biāo)的積極認(rèn)知模式[6, 23]，高希望的中學(xué)生能更積極靈活地面對(duì)并采用更多方法解決問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知評(píng)價(jià)更樂(lè)觀且有意義[11]，較少產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想和沉溺于智能手機(jī)等社會(huì)退縮行為[35]，有效降低智能手機(jī)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。此外，希望作為一種積極動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)，可以驅(qū)動(dòng)個(gè)體有意識(shí)地采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并提高其自控能力，有效降低被無(wú)意識(shí)驅(qū)動(dòng)的成癮行為。

與此同時(shí)，在控制了前測(cè)希望后，前測(cè)智能手機(jī)成癮也可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)后測(cè)希望。這表明，隨著中學(xué)生智能手機(jī)成癮程度加深，其希望水平會(huì)被削弱。該研究結(jié)果驗(yàn)證了資源保存理論的喪失螺旋效應(yīng)[14]。智能手機(jī)成癮作為資源損耗行為會(huì)誘發(fā)個(gè)體消耗心理資源——希望。且資源缺乏使得中學(xué)生遭遇次級(jí)壓力源的風(fēng)險(xiǎn)增加，易引發(fā)資源損失的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致希望水平進(jìn)一步降低?？赡艿脑蚴牵焊咧悄苁謾C(jī)成癮者無(wú)法阻止自己在手機(jī)上耗費(fèi)大量時(shí)間，這種失控行為常伴隨著抑郁等負(fù)性情緒[36]、低挫折耐受性和低自我控制等問(wèn)題行為[37]。因此，他們關(guān)注于眼前利益和及時(shí)滿足[38]，無(wú)法堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)且對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)缺乏有效規(guī)劃策略，導(dǎo)致希望路徑思維降低；并且，由于高智能手機(jī)成癮者長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界以滿足個(gè)人需求，所以他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的期許較低，缺少前進(jìn)的動(dòng)力，導(dǎo)致希望動(dòng)力思維也降低。

綜合上述分析，在中學(xué)生群體中，希望與智能手機(jī)成癮之間實(shí)際上具有“共生”關(guān)系，兩者可以相互預(yù)測(cè)、互為因果。具體而言，希望作為一種積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)，在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可以充當(dāng)重要的心理資源，發(fā)揮降低智能手機(jī)成癮風(fēng)險(xiǎn)的作用；反過(guò)來(lái)，智能手機(jī)成癮亦會(huì)對(duì)中學(xué)生身心適應(yīng)造成壓力，加速心理資源——希望的消耗。

(三)研究意義與不足

本研究的創(chuàng)新意義主要體現(xiàn)為：首先，本研究采用縱向設(shè)計(jì)方法，克服了橫向設(shè)計(jì)僅能揭示變量間相關(guān)關(guān)系的不足，為深入揭示兩者準(zhǔn)因果關(guān)系提供一定證據(jù)。其次，希望對(duì)智能手機(jī)成癮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用啟示我們：老師及家長(zhǎng)應(yīng)注重提高中學(xué)生的希望水平，以降低其產(chǎn)生智能手機(jī)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，智能手機(jī)成癮對(duì)希望的反向預(yù)測(cè)作用啟示我們應(yīng)注重對(duì)中學(xué)生智能手機(jī)成癮行為的疏導(dǎo)和干預(yù)，盡可能減少這一風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)中學(xué)生希望(心理資源)的消耗，避免資源損失引起的連鎖反應(yīng)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生更大的危害。本研究的不足主要體現(xiàn)在：首先,本研究主要測(cè)查了兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)，無(wú)法準(zhǔn)確地考察兩個(gè)變量之間的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。未來(lái)研究可適當(dāng)增加追蹤次數(shù)，探討變量間的曲線增長(zhǎng)趨勢(shì)。其次，本研究選用兩個(gè)變量進(jìn)行追蹤，無(wú)法揭示希望與智能手機(jī)成癮關(guān)系的縱向作用機(jī)制。未來(lái)研究可以在此基礎(chǔ)上加入希望和智能手機(jī)成癮的前因或結(jié)果變量，采用縱向中介的方法更深入揭示兩個(gè)變量之間關(guān)系的影響機(jī)制。