張歡笑

◆摘? 要：在小學(xué)教學(xué)中語文學(xué)科非常重要，學(xué)習(xí)語文能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念比較落后，所采用的教學(xué)方法也比較單一，難以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中難以集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的效果不佳，難以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。為了能夠解決該問題，提高學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，便可以在小學(xué)語文教學(xué)中采取單元整合的方法，通過進(jìn)行單元的整合，能夠?yàn)樾W(xué)語文的下一步教學(xué)提供明確的發(fā)展方向，并且采用該方法能夠提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，逐漸培養(yǎng)思維能力、語言能力和閱讀能力，提高學(xué)生語文知識(shí)能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題學(xué)習(xí);單元整合策略

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教師的課程資源整合能力提出了要求，它要求教師應(yīng)該通過開展一系列創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升語文教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，主題學(xué)習(xí)下單元整合教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注，而如何在小學(xué)語文主題教學(xué)中，將單元整合方法有效融入課堂教學(xué)中，就成了小學(xué)教師需要思考和解決的問題。

二、合理安排課堂內(nèi)容

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和各種延伸知識(shí)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行有效滲透，通過實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的有效整合，將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，形成良好的課堂環(huán)境。在進(jìn)行某一篇課文的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面基本能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要分為課文朗讀、逐句分析、閱讀延伸、寫作訓(xùn)練等多個(gè)不同的環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。課堂的時(shí)間是有限的，為了幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)綜合能力的快速提升，教師需要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)意義和側(cè)重點(diǎn)合理規(guī)劃時(shí)間。在設(shè)置閱讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以模仿學(xué)生集體朗讀的語速測(cè)量出合適的時(shí)間范圍。在設(shè)計(jì)課文分析環(huán)節(jié)時(shí)，需要將不同段落中各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分布，以單元主題內(nèi)容為依據(jù)明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，劃分出不同的講解時(shí)間。針對(duì)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以留出部分時(shí)間設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和實(shí)踐練習(xí)的有效結(jié)合。在主題學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，教師進(jìn)行單元整合，合理規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的幫助。

三、聽說讀寫與綜合性學(xué)習(xí)穿插整合

（一）通過實(shí)地采訪、開展辯論賽，對(duì)其展開綜合性學(xué)習(xí)，然后將其融入閱讀指導(dǎo)、口語交際、外出實(shí)踐以及課堂展示中，讓學(xué)生的聽說讀寫、人際交往能力得到綜合性的鍛煉和提升。通過教室內(nèi)的學(xué)習(xí)不斷向外擴(kuò)展與延伸，讓語文課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活相互關(guān)聯(lián)，從而大大增強(qiáng)了語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。（二）增添將語文作為實(shí)際寫作的參考對(duì)象和習(xí)作的基本資料。結(jié)合單元言語特質(zhì)增添1～3處習(xí)作（含片段），充分挖掘與深入開發(fā)課本中的內(nèi)在學(xué)習(xí)資源。如在學(xué)習(xí)《松鼠》后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中所提供的說明方法，介紹自己喜歡的生物。在習(xí)作中可適當(dāng)參考范文，在課文中適當(dāng)提取具有代表性的段落等?？傊?，在應(yīng)用習(xí)作主題式單元整合教學(xué)期間，需要教師結(jié)合文本所具有的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。（三）合并同類項(xiàng)通過重新安排與調(diào)整單元教科書的具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)將同類型的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在教學(xué)過程中為了能夠切實(shí)提高學(xué)生寫作水平，教師則可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合。如在學(xué)習(xí)《毛主席在花山》后，則可讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)要素，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。其間要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體要素進(jìn)行內(nèi)容描寫，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用，因而教師在教學(xué)中要注重這方面的指導(dǎo)。

四、了解學(xué)生特點(diǎn)，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中，在運(yùn)用單元整合教學(xué)模式時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加深入地了解學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的單元整合主題學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生擁有不同的語文水平和閱讀取向，如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的措施，那么就能發(fā)揮出單元整合教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。因此，教師可以在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，通過談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等有效的方法對(duì)學(xué)生的興趣和水平進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)具體的結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，使語文教學(xué)與學(xué)生的需求高度融合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可以提前征集學(xué)生的意見，了解學(xué)生想要通過什么樣的方式完成“父母之愛”的主題學(xué)習(xí)和單元整合，然后根據(jù)他們的意愿，教師可以選擇組織演講比賽、講故事比賽、寫電影觀后感等方式，完成本單元主題“父母之愛”的學(xué)習(xí)，深化他們的情感體驗(yàn)，充分提升他們的積極性。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行單元整合的教學(xué)，能夠讓學(xué)生潛移默化地提高語文知識(shí)的整合能力和歸納能力，幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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