鐘柳榮

摘 要： 作文教學(xué)長期以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重災(zāi)區(qū)，教師怕教，學(xué)生怕寫，家長輔導(dǎo)孩子作文時經(jīng)常搖頭嘆氣。作為可將聲音、圖像、文字、動畫等各類功能綜合于一體的微課資源應(yīng)用對小學(xué)語文高效作文教學(xué)有重要意義，能把枯燥的寫作材料形象化、具體化，對提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平有積極影響，值得深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 高效作文教學(xué)? ?微課資源? 實踐研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，由此作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，我們的作文教學(xué)情況卻不容樂觀。老師們往往過分偏重作文知識的傳授，不僅課堂效率低，還導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，習(xí)作缺乏真情實感。高效的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)不但要求引導(dǎo)學(xué)生求“知”，更要求“法”;不但“好學(xué)”，還要“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”。

一、微課資源對小學(xué)語文高效作文教學(xué)的意義

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展和新課改的推動，微課應(yīng)運而生。它能有效地豐富和完善傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)模式，促進小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，全面地提高學(xué)生的寫作水平。教師在進行作文教學(xué)前先確定好教學(xué)主旨，再將教學(xué)內(nèi)容與音頻、動畫、文本等結(jié)合起來形成微視頻，能把枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)他們的觀察力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，打造高效小學(xué)作文課堂。

二、微課資源在小學(xué)語文高效作文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)進行高效作文教學(xué)時應(yīng)用微課的最終目的是要有效地解決小學(xué)生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。由于微課的時長有限制，教學(xué)主旨必須明確，突出重難點，盡可能做到形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果“妙”。這就要求教師在制作的過程中有選擇、有針對性地使用微課資源。

我們課題組根據(jù)看圖作文、寫景作文、寫人作文等各類小學(xué)常見作文類型，甚至是這些作文中的開頭、結(jié)尾等部分又分別用何方法等有計劃、有目的地制作微課。在盡可能短的時間內(nèi)充分利用微課資源對學(xué)生作文學(xué)習(xí)的點撥能力，將作文教學(xué)的重點內(nèi)容加以總結(jié)和融合，再把各類精華內(nèi)容在幾分鐘的視頻講解中完全傳遞給學(xué)生。然后慢慢做到以點帶面，將小學(xué)作文寫作中的具體知識串聯(lián)在一起，逐步提高小學(xué)生的寫作能力。

1.微課資源的選擇必須為教學(xué)重難點服務(wù)

我在加入《構(gòu)建基于微課的高效小學(xué)作文教學(xué)模式的實踐與研究》課題組后，曾多次對基于微課的高效小學(xué)作文教學(xué)模式進行課堂實踐。在結(jié)合微課資源進行《人物外貌描寫》作文教學(xué)時，卻深刻認識到了微課資源必須為教學(xué)重難點服務(wù)這一理念。

一開始，我關(guān)注的是上好這一節(jié)作文課應(yīng)該怎么使用微課資源，使課堂更活躍、更吸引學(xué)生。于是，我偏重選擇經(jīng)典、夸張的人物設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是興趣濃厚了，課堂氣氛也活躍了，但是笑過之后，學(xué)生只會寫特別有特點的人物，對于身邊的普通人、平凡人仍無從下手。

在課題組其他成員幫助下，在根據(jù)不斷改進的微課視頻進駐作文課堂對各試驗班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋中，我終于認識到，高效的小學(xué)作文教學(xué)中使用微課資源不能光為了用而用，而應(yīng)該在設(shè)計時就考慮到如何讓學(xué)生從中學(xué)會突破重難點，有效地學(xué)習(xí)到寫作方法。這就要求教師在制作微課時首先必須明確其教學(xué)重點，優(yōu)先突出教學(xué)的重難點。

2.微課設(shè)計盡可能貼近學(xué)生生活

傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂教學(xué)模式中喜歡以習(xí)作引路，小學(xué)生不能全面感知身邊的人和事物，在寫作過程中思維往往只限制在傳統(tǒng)范圍的信息上，出現(xiàn)千篇一律的情況。微課的加入可以重現(xiàn)日常生活，讓學(xué)生更直觀感受到好作文是如何從生活中提煉出來的。這就要求教師在設(shè)計微課時，有針對性地貼近學(xué)生生活。

我在《人物外貌描寫》作文教學(xué)中就用“縣令抓小偷”的故事貫穿整個課堂，讓學(xué)生自主地從創(chuàng)設(shè)的情境中總結(jié)知識，突破本課難點。在課堂上引起了學(xué)生學(xué)習(xí)討論的巨大熱情，平時不太發(fā)言的學(xué)生，不注意聽講的學(xué)生都積極發(fā)言;充分利用學(xué)生們所熟悉的“光頭強”形象通過圖文音的結(jié)合對外貌描寫的基本方法進行強化記憶和小結(jié)。既完善了課堂結(jié)構(gòu)，又再次激發(fā)了學(xué)生興趣，讓他們以飽滿的熱情投入方法的學(xué)習(xí)與寫作中。

三、微課應(yīng)用要尊重學(xué)生的個性化差異

小學(xué)生的作文水平差異是客觀存在的，任何死搬硬套的做法都不適合。教師應(yīng)正視這種差異，并把差異當(dāng)作作文教學(xué)的資源來開發(fā)。應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)是一種人性化、個性化的方法。

通過實踐研究，我們將研究方向選取為作文教學(xué)中的一個點進行指導(dǎo)講解：既能準(zhǔn)確地定位教學(xué)內(nèi)容，又能做到主題鮮明，目標(biāo)明確，并相對完整。課堂上教師組織觀看微課后，組織討論，談收獲，展示并通過在相互批改作品實現(xiàn)確實掌握寫作的技巧。

課后，教師還把微課上傳到學(xué)校公共學(xué)習(xí)平臺，讓每個孩子回家后可根據(jù)自己的需要，選擇自己的薄弱點自主學(xué)習(xí)。通過這樣一個個承載著看似零散知識點的微課的指導(dǎo)，促進小學(xué)生作文水平的全面提高。在自主選擇，師生互動，生生互動中讓學(xué)生的作文擁有了童心，流露了童真，擁有真情實感，真正實現(xiàn)了高效的作文教學(xué)。

微課與小學(xué)語文高效作文教學(xué)的實踐研究，對我校作文教學(xué)發(fā)展起到了積極的促進作用，原本枯燥乏味的作文教學(xué)逐漸向生動有效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也創(chuàng)造了良好的小學(xué)作文學(xué)習(xí)氛圍。未來，教師必須對如何更好地在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源給予高度重視，掌握在實際教學(xué)中如何選擇和應(yīng)用微課資源來提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《構(gòu)建基于微課的高效小學(xué)作文教學(xué)模式的實踐與研究》（2020YQJK447）成果之一