摘 要：文章指出，“三核”英語閱讀教學(xué)是指教師要依托語篇、圍繞主題，以核心問題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生通過一系列活動構(gòu)建語言的核心結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、積極參與的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心問題;核心結(jié)構(gòu);核心素養(yǎng);英語閱讀

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0040-03

引 ?言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是學(xué)生提升收集處理信息能力、認(rèn)識世界的有效手段。學(xué)生在大量閱讀的過程中，可以拓寬知識范圍，在潛移默化中提升閱讀能力。

英語課程具有工具性與人文性，它既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。也就是說，學(xué)生通過英語課程能夠開拓視野，豐富生活經(jīng)驗，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀[1]。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的英語做事情，并在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在以下問題。（1）閱讀教學(xué)問題碎片化。教師的提問極為隨意，缺乏有針對性的問題。部分教師教學(xué)方式固定，先教生詞再讀課文，講解翻譯，再做練習(xí)。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常要回答一些“Yes / No”的問題，閱讀能力得不到培養(yǎng)。（2）教師缺乏對語篇的深層次解讀。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生探索語篇背后的深層意義，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生不能對文本進(jìn)行分析、推理、概括、想象。（3）閱讀面太窄，僅局限于課本文本輸入，缺乏相應(yīng)主題滲透。由于深層次的主題意義的探究活動較少，學(xué)生的知識面較狹窄，各項能力均得不到提升。

二、以問題為導(dǎo)向的“三核”課堂構(gòu)建

課堂提問是英語教學(xué)的一個重要組成部分[2]。問題是指要回答或解答的題目。陶行知說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，就必須讓學(xué)生置身于對他們個人有意義的或有關(guān)的問題情境中。問題教學(xué)法就是指教師在課堂上有意地創(chuàng)設(shè)問題情境。這既能檢測學(xué)生對文本的理解程度，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)主題有更深入的思考。

在閱讀教學(xué)過程中，如何構(gòu)建一個合理的模式，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又讓學(xué)生在閱讀中體驗、交流、合作，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)？筆者所在學(xué)校的課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語‘三核’課堂教學(xué)研究”，就是在這個背景下提出的。“三核”指的是核心問題、核心結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以語篇為依托，通過對語篇深度解讀，圍繞主題，設(shè)計核心問題，突破學(xué)習(xí)瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動中探索文本蘊含的主題意義。教師要通過問題鏈，搭建語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性、層次性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其中，核心問題就是閱讀的目的，是閱讀中需要解決的最重要的問題。教師要根據(jù)文本提煉核心問題，圍繞核心問題展開課堂教學(xué)，有效避免簡單化的“滿堂問”現(xiàn)象，讓學(xué)生在尋找、探索、解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在“三核”英語閱讀課堂教學(xué)的研究中，核心問題、核心結(jié)構(gòu)與核心素養(yǎng)是互相融通的。其中，核心問題能夠引發(fā)學(xué)生對知識的探索，核心結(jié)構(gòu)能夠引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)。核心問題、核心結(jié)構(gòu)是學(xué)用過程，而核心素養(yǎng)指向?qū)W用的成效，三者之間相互牽引、相互作用、相互融通，實現(xiàn)整體的育人價值。

三、課例呈現(xiàn)及分析

筆者將結(jié)合本校邱瓊老師的課例“Two New Kittens”，探討“三核課堂”如何實現(xiàn)基于主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本課的教材內(nèi)容是人教版五年級（下冊）Unit 4 Part B Read and write板塊（如圖1所示）。這是一篇觀察日記，記錄了小貓在不同時間點的成長變化。通過對文本的深層分析，我們將本課主題定位為三大主題語境中的“人與自然”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解生命成長的神奇。本課的探索主題意義為“The Growth of Life”。因此，我們將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）學(xué)生通過閱讀文本，獲取小貓成長的信息，描述不同時間小貓的成長變化;（2）了解英文日記體裁，學(xué)習(xí)觀察其他生命的成長變化，制作自己的觀察日記。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，觀察、了解小動物與其他生命的變化，引導(dǎo)學(xué)生喜歡小動物，并遷移描述其他生命的成長變化。在主題探究學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生命的神奇力量。通過文本解讀，教師不能把關(guān)注點局限在小貓的成長上，而是要以文本的主題意義探究教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，整合信息資源，依托問題，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

（一）依托核心問題，獲取語篇信息，感知語言

在教學(xué)中，教師先問學(xué)生：“Do you like animals？ Why？”激活學(xué)生的舊知識，為新授課的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師鼓勵學(xué)生大膽描述，學(xué)生回答：“I like elephants. They are big. I like pandas. They are cute.”隨后，教師又問學(xué)生：“Do you like baby cats？ Baby cats are called kittens. Do you want to know the growth of kittens？”由此引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師借助表格，提出本課三個W的核心問題：“What do they have？ What can / can’t they do？ What do they look like？”教師先與學(xué)生一起帶著問題閱讀、梳理小貓從April 15th到April 21st的外形變化，引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，在語篇中提取關(guān)鍵信息，并填在表格中（如圖2所示）。教師與學(xué)生初步感知語言：“On April 15th， they have got pink fur. They still can’t see. They are young and lovely. On April 21st， they have got white fur. They can make noises when they are hungry. They are cute and lovely.”然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下描述小貓的生長變化過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀抓關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)策略。

隨后，學(xué)生根據(jù)圖表提出的三個核心問題，自主閱讀剩下的兩篇日記，觀察小貓從April 26th到May 3rd的變化，并找到關(guān)鍵詞匯并填在任務(wù)單上，完成信息的提取。

核心問題的提出，可以讓學(xué)生帶著關(guān)鍵問題閱讀，有目的地提取關(guān)鍵信息。而表格媒介的運用，又能將散亂的知識與信息轉(zhuǎn)換，梳理了小貓成長的時間主線，以表格形式組織成結(jié)構(gòu)式信息，提高學(xué)生對信息的理解與加工能力。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)語篇學(xué)習(xí)理解的初級目標(biāo)。

（二）利用表格支架，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)，運用實踐

結(jié)構(gòu)化的知識可以幫助學(xué)生整合語言。表格提供了知識結(jié)構(gòu)的框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，實現(xiàn)語用輸出。在學(xué)生完成信息提取后，教師要借助表格支架，建立信息之間的關(guān)聯(lián)。教師可以鼓勵學(xué)生完整地描述小貓的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心問題及圖表上的核心結(jié)構(gòu)，按照時間主線有條理地進(jìn)行描述。學(xué)生此刻已經(jīng)不再是提取信息，而是根據(jù)所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)重新架構(gòu)、組織語言。此時，學(xué)生具備了基本的閱讀能力。在教師所提問題的潛移默化下，學(xué)生的語言輸出沒有停留在預(yù)設(shè)的層面，甚至還更新了自己觀察的變化：如little、small等詞。在描述過程中，學(xué)生的觀察力、概括能力也得到了提升。教師依托表格給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化信息，有助于學(xué)生有序組織語言，實現(xiàn)語言的運用實踐。

（三）圍繞主題多維度設(shè)計，遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

1.整合資源，巧用微視頻，展示生命神奇

課前，教師可以播放與主題相關(guān)的微視頻——Life is a miracle。通過觀看動物繁衍生息的視頻，教師可以讓學(xué)生感受自然界生命的變化，體驗生命的神奇。隨后，教師可以提問：“What do you think of the video？”自然引出Life is amazing！ 這種視覺“閱讀”效果更為震撼。課外資源的整合運用引出了本課的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)了學(xué)生對主題探索的興趣。

2.圍繞主題，合作探討，深化主題意義的探究

英語教學(xué)倡導(dǎo)英語活動觀，鼓勵教師在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展。邱老師在“Two New Kittens”文本教學(xué)之后，沒有停留在教材里，而是走出教材，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，探討小蝌蚪變成青蛙、豆子變成豆芽的生長過程（如圖3所示）。此時，英語教學(xué)不再局限于課本提供的資源，而是通過大量與主題相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受生命成長。在這個過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)、探究，形成新的知識結(jié)構(gòu)[3]。

3.課后跨學(xué)科多元融合，能力素養(yǎng)雙提升

作業(yè)是課程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生整理、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能豐富主題意義探究。因此，邱老師給學(xué)生布置了項目性學(xué)習(xí)的作業(yè)：選擇自己喜歡的動物，畫出一種小動物的成長過程，在一周內(nèi)完成并在班級展示。這個作業(yè)滿足了學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生將英語與美術(shù)學(xué)科融合。因此，學(xué)生在核心問題“What do they have？ What can/can't they do？ What do they look like？”的引導(dǎo)下，積極展開觀察實踐活動。在課后，有的學(xué)生畫鴨子，有的學(xué)生畫小狗。然后，學(xué)生運用“On ______， they have got ______ fur. They can / can’t ______. They are ______.”的語言結(jié)構(gòu)，將觀察日記圖文并茂地呈現(xiàn)出來。學(xué)生由課堂到課外，由教師引導(dǎo)觀察的生命成長到自己想了解的生命，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。同時，學(xué)生由讀到畫，由寫到說，綜合能力也得到了提升。

結(jié) ?語

整節(jié)閱讀課的設(shè)計基于英語活動觀，教師圍繞“生命成長”主題，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、運用實踐到遷移創(chuàng)新一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動，一步步感受生命成長的力量。同時，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始于核心問題。通過解決核心問題，學(xué)生逐漸建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。在這個過程中，教師幫助學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生主動思考，使學(xué)生在閱讀中感知語言，在合作活動中深化主題探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻(xiàn)]

王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（02）：19-23.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：黃婷媚（1974.3-），女，廣東汕頭人，任教于福建省廈門市思明小學(xué)，一級教師，教研組長。