魏茶花

◆摘? 要：隨著新課程改革教育政策的推進(jìn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育界普遍關(guān)注的重要問題，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和整體素質(zhì)，因此，需要采用新型的教學(xué)模式，改進(jìn)舊的的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)就是一個(gè)比較高校新穎的教學(xué)模式，本文通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和充分的理論支撐對(duì)初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)展開了分析和探討，驗(yàn)證是否采用合作教學(xué)的方式能夠提升學(xué)生素質(zhì)，提高初中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);合作學(xué)習(xí);探討

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠互相幫助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)向別人請(qǐng)教自己的問題，學(xué)習(xí)較容易的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他學(xué)生，幫助同學(xué)之間學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一，同時(shí)也能夠鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生形成小組合作的學(xué)習(xí)模式，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，相互幫助，最終全組成員都能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的良好的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于老師來說，合作學(xué)習(xí)也能夠幫助老師在教學(xué)過程中進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和設(shè)定，讓學(xué)生能夠更高效率的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中存在的問題

第一，師生關(guān)系傳統(tǒng)固化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位不同，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在課堂下學(xué)習(xí)，教師是授課者，學(xué)生是學(xué)習(xí)是知識(shí)的人，教師在講堂上，學(xué)生對(duì)于教師的感受總是高高在上的，學(xué)生和教師之間的師生關(guān)系總是十分的尷尬，教師不好意思拉下身份去詢問學(xué)生問題，學(xué)生又由于教師給的壓力不敢向老師請(qǐng)教自己學(xué)習(xí)之中的問題，學(xué)生的問題得不到解決，師生之間交流不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，初中生會(huì)由于青春期的心理變化，不會(huì)向其他學(xué)生請(qǐng)教，自己的問題只會(huì)憋在心里，問題得不到解決，教師在講課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也不會(huì)針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師在課堂上的統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)度都一樣，學(xué)生有問題也不會(huì)公開的提出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度落下，影響學(xué)習(xí)。

第二，教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏趣味和生活性。初中生物老師在教學(xué)過程中大多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性考慮不到，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而不同的學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力不同，對(duì)于身體構(gòu)造以及神經(jīng)基因等一系列知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)各有所差異，因此對(duì)于老師一概的教學(xué)模式理解較差，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也就各有所不同，因此，學(xué)生之間的差異就顯露出來，學(xué)生之間學(xué)習(xí)有好有差，好的學(xué)生能夠跟上老師上課教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于較差的學(xué)生來說，老師的教學(xué)進(jìn)度還是相對(duì)較快，這些學(xué)生不能夠跟上老師的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中遇到各種問題無法解決，造成學(xué)習(xí)成績的退步。

三、初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師明確小組交流合作的目標(biāo)

教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)，要明確的向?qū)W生表示要交流研討的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)進(jìn)行討論，教師在課堂教學(xué)過程中主要提出問題，簡明扼要的提出讓學(xué)生討論的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論研究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，例如，在學(xué)習(xí)“嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類”這一節(jié)時(shí)，老師在講課之前可以讓學(xué)生就自己認(rèn)為的生物分類以及分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，看看學(xué)生心目中的生物種類是怎樣的，學(xué)生在沒有接觸生物多樣性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)于動(dòng)物的種類劃分有沒有自己的認(rèn)識(shí)，然后老師在學(xué)生討論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行生物知識(shí)的講授，這樣學(xué)生既能夠在合作學(xué)習(xí)之中交換意見，討論知識(shí)，也能夠?qū)τ谒鶎W(xué)內(nèi)容有自己的思考和想法，老師給學(xué)生一個(gè)明確的探討目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的有計(jì)劃的進(jìn)行交流研究，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展趣味教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，一貫的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生之間對(duì)生物知識(shí)的接受的差異性，沒有考慮周到，采用統(tǒng)一式的教學(xué)模式，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間接受知識(shí)的程度產(chǎn)生巨大分歧，并且長此以往會(huì)使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)失去積極性和興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不高，學(xué)習(xí)沒有激情，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用趣味教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，按照小組讓學(xué)生扮演自然界中的不同角色，例如，一個(gè)小組中一位學(xué)生扮演動(dòng)物，一個(gè)學(xué)生扮演真菌，一個(gè)學(xué)生扮演細(xì)菌，還有一個(gè)同學(xué)扮演動(dòng)物遺體被細(xì)菌和真菌分解之后產(chǎn)生的二氧化碳，水和無機(jī)鹽，讓組內(nèi)成員弄清楚細(xì)菌和真菌在自然界中的分解過程之后進(jìn)行情景再現(xiàn)，然后不同小組進(jìn)行比賽，看那個(gè)小組表演的最正確，最逼真，通過這種方式讓學(xué)生能夠更加理解生物知識(shí)，了解大自然的神奇奧秘。

四、結(jié)束語

針對(duì)初中生物涉及知識(shí)的廣度和深度，初中生物教師在教學(xué)過程中要結(jié)合多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在合作交流中體會(huì)到大自然的神奇奧妙，讓學(xué)生打心底里想學(xué)，愛學(xué)，覺得有意思，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)的效率也就提高了，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也就提供，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。

參考文獻(xiàn)

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