谷江

摘要：物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最重要的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能鍛煉其思考探索能力。本文就如今初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索出如何能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析能力的方法策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而改進(jìn)初中物理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課程改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中物理;科學(xué)思維

引言：在新課改工作實(shí)行以來(lái)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力越來(lái)越重視。初中物理是離不開動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的一門課程，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以驗(yàn)證前人的結(jié)論，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中親自動(dòng)手實(shí)操了解整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考分析。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已經(jīng)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生科學(xué)思維能力。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

物理本身就是一門需要以實(shí)驗(yàn)輔助來(lái)了解的學(xué)科，對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，學(xué)生第一次接觸這樣實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)便顯得尤為重要。但如今初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與掌握。

（一）課程單調(diào)缺乏趣味

在如今的物理課程實(shí)驗(yàn)中，教師雖然準(zhǔn)備了一些物理實(shí)驗(yàn)，但是多為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將書本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，教學(xué)目的性極強(qiáng)。并且通過(guò)教師的文字?jǐn)⑹鰧?duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，課程形式單調(diào)乏味，不能吸引學(xué)生的注意力。難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，還易使學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，最終影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教師主導(dǎo)抑制思維

實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)多是由學(xué)生先預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容，在課堂講解時(shí)，教師根據(jù)書本進(jìn)行演示講解，教師演示一遍后再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手模仿實(shí)驗(yàn)。但由于教師對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了示范，在一定程度上學(xué)生形成了定勢(shì)思維，老師講什么便學(xué)什么。沒(méi)有鍛煉發(fā)散性思維，也沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，探索問(wèn)題的意識(shí)，十分被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，極易打消學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）傳統(tǒng)觀念阻礙創(chuàng)新

由于傳統(tǒng)觀念的影響，如今物理教學(xué)還以書本教學(xué)為主，通過(guò)板書進(jìn)行講解。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被長(zhǎng)期忽視，雖然偶爾會(huì)使用一些輔助教學(xué)器材進(jìn)行演示，但是這些遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有自己思考觀察的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解也不全面深刻，教學(xué)效果并不理想。而且根深蒂固的傳統(tǒng)思想，使教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有改進(jìn)創(chuàng)新的意識(shí)。

（四）課程教授流于形式

如今許多學(xué)校雖然開設(shè)了物理實(shí)驗(yàn)課程，但多數(shù)并沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的講授，而是用理論課來(lái)代替。有些是因?yàn)槠鞑暮蛨?chǎng)地的影響，導(dǎo)致不能正常開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，還有一些是雖然有充足的條件，但為了課程的講解進(jìn)程，并沒(méi)有選擇實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，墨守成規(guī)。教學(xué)進(jìn)度雖然保證了，但是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)掌握程度并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。

二、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法

在實(shí)驗(yàn)課程中不僅要注重教學(xué)的內(nèi)容，還要注重教學(xué)方法和形式。注意教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題的處理方式不僅能讓學(xué)生更好理解知識(shí)重點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（一）引入模型理解

在所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，模型都是由老師來(lái)提供的，并沒(méi)有向?qū)W生講述模型是如何建立。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)舉例子提供許多相似情景，讓其形成思維定勢(shì)。這種形式不僅影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解效果，而且也沒(méi)有鍛煉其主動(dòng)探索的意識(shí)。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，從問(wèn)題的引出開始，從旁協(xié)助，以學(xué)生為主導(dǎo)，探索整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。在模型建立時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活情景考慮，便于其運(yùn)用類比的方法對(duì)已知的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，并且在以后生活中能夠得以應(yīng)用[1]。

例如，在教師開展杠桿這一教學(xué)課程時(shí)，以扁擔(dān)為例，從旁引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，建立一個(gè)杠桿模型，通過(guò)對(duì)模型的分析理解平衡條件。教師以直尺教具為源頭，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，思考出直尺所聯(lián)系到的生活情景，并進(jìn)行分析。通過(guò)自主探索可以想到開瓶器、蹺蹺板、剪刀、塔吊等一系列杠桿在生活中的表現(xiàn)。而且在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)的掌握和理解十分扎實(shí)，有利于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。

（二）重視整體分析

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)涉及多個(gè)變量和因素，常常會(huì)有學(xué)生胡亂猜測(cè)，對(duì)各種變量因素提出各種各樣的問(wèn)題。造成這一現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)整體知識(shí)的認(rèn)識(shí)與分析，而教師常常以自己的思路和知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，在授課中，只講解主要變量和因素，學(xué)生便對(duì)其他變量因素產(chǎn)生疑問(wèn)，以至于提出多個(gè)與主要變量因素?zé)o關(guān)的問(wèn)題。所以要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整體分析的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的主要變量進(jìn)行猜測(cè)和提問(wèn)[2]。

例如，在教師開展浮力這一教學(xué)課程時(shí)，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，讓同學(xué)思考能夠影響浮力的因素都有哪些。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析后，學(xué)生歸納出了幾個(gè)因素：第一是物體浸入溶液的體積，第二是溶液的密度，第三是物體浸入溶液的深度。雖然總結(jié)出了三個(gè)較為統(tǒng)一的答案，但仍有部分學(xué)生心里存在困惑。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以浮力為主要研究因素，分析其相關(guān)因素，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后得出了溶液密度和物體排開液體的體積這兩個(gè)關(guān)鍵因素。

（三）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和獨(dú)自探索。傳統(tǒng)課堂大多是教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)了具體實(shí)驗(yàn)，而且為了保證課程的進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)接受。抑制了其獨(dú)立思考能力的發(fā)揮，沒(méi)有使創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。有時(shí)候因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分或?qū)嶒?yàn)器材不符，影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。這就要求教師處理方式要靈活，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的器材設(shè)備，設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)，來(lái)解決原有實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力[3]。

比如教師在開展氣體密度這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，課本中給出的實(shí)驗(yàn)是用一氧化碳熄滅蠟燭。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將“在容器中倒入一些常溫的一氧化碳”這一條件進(jìn)行改變，設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)：將燒杯扣在高低不等的兩支燃燒著的蠟燭上，讓同學(xué)觀察哪支蠟燭會(huì)先被熄滅。在實(shí)驗(yàn)以前，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是較低的一支蠟燭會(huì)先熄滅，可實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出乎了大家的預(yù)料。教師通過(guò)從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生分析對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件，再仔細(xì)的思考一下，分析出氣體的密度與溫度的關(guān)系。

（四）剖析意外現(xiàn)象

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師為了保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的推進(jìn)，時(shí)常忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一些變量及因素。當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外時(shí)，教師多以實(shí)驗(yàn)誤差為借口或再重新做一次為處理辦法?？墒牵械膶?shí)驗(yàn)過(guò)程內(nèi)容及結(jié)果已在課本呈現(xiàn)了，學(xué)生在課前多數(shù)已經(jīng)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康膹奶骄孔兂闪蓑?yàn)證。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，仔細(xì)觀察所有影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的因素，鍛煉其主動(dòng)觀察和分析的能力與意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程中，受多種因素的影響難免會(huì)有實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候。若教師不加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生一定程度的障礙。所以教師要通過(guò)失敗的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察分析出失敗原因，并在學(xué)生提出后將變量因素改正，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果印象深刻，也鍛煉了其仔細(xì)觀察的能力，以及對(duì)思維活動(dòng)的拓展。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于主動(dòng)思考、積極探索、仔細(xì)分析。實(shí)驗(yàn)課程的教授對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科內(nèi)容極為重要，不僅能讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證出結(jié)論，而且還能鍛煉其科學(xué)思維能力，對(duì)素質(zhì)的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)在物理課程講授時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]代璐.初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育界：教師培訓(xùn)，2019：114-115.

[2]曾華南.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2019：57-58.

[3]劉慧君.淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019：160-160.