袁情蘭

虞永平指出：“所謂班本課程是以國(guó)家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，并以教師為主體主動(dòng)建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程?！卑啾菊n程是根據(jù)本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異、年齡特征、班級(jí)情況等多種因素，構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)、適宜的活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。但在幼兒園一線教學(xué)工作中，班本課程仍存在以下問題。

1.教師普遍缺失班本課程觀念

在課程改革的潮流下，大部分教師都進(jìn)行了班本課程的開發(fā)嘗試，但由于對(duì)“班本課程是什么”“為什么要做班本課程”這些概念認(rèn)識(shí)片面、模糊，只是盲目跟風(fēng)，不知所為。有的教師為了完成園部的“任務(wù)”，過度依賴他園的園本課程指導(dǎo)用書或者網(wǎng)上現(xiàn)成的主題活動(dòng)，無視班內(nèi)幼兒真正的興趣取向，使班本課程成了現(xiàn)成課程的照搬或者微調(diào)。

2.班本課程片面等同于集體活動(dòng)

有的教師過于重視集體教學(xué)活動(dòng)，把幼兒感興趣的活動(dòng)以上“課”的形式推進(jìn)，忽視幼兒的小組學(xué)習(xí)和不同的興趣取向，以及幼兒在活動(dòng)中關(guān)注點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，忽略幼兒在一日活動(dòng)中其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，把集體活動(dòng)的價(jià)值無限放大。

3.班本課程缺乏課程審議和優(yōu)化

課程的審議和優(yōu)化是教學(xué)實(shí)施過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都這么認(rèn)為，沒有調(diào)整和評(píng)價(jià)，就沒有教學(xué)質(zhì)量的提高。但大多數(shù)教師在開展班本課程時(shí)常常把重心放在課程故事的撰寫上，不重視課程審議，沒有將好的課程資源進(jìn)行整理和優(yōu)化，課程質(zhì)量不足，不具備更多的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。

童話是每個(gè)幼兒都喜歡的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，能帶來喜怒哀樂，也能帶來美好和希望。幼兒的童年都是充滿童話色彩的，他們的世界里有會(huì)說話的動(dòng)物，有神秘的童話城堡，有會(huì)施魔法的魔法棒等。每一個(gè)童話故事里都有可以挖掘的課程資源，對(duì)培養(yǎng)幼兒真、善、美的良好品質(zhì)具有積極的意義。在班本課程的建構(gòu)中，我們應(yīng)有效運(yùn)用童話這一載體，搭建幼兒與活動(dòng)自主互動(dòng)的橋梁，讓幼兒在童話活動(dòng)中獲得更多想象、創(chuàng)造的空間，使其身心得到更廣的發(fā)展。

1.依托童話，構(gòu)建特色班級(jí)環(huán)境

所謂“依托童話”，是指在班本活動(dòng)開展過程中融入合適的童話故事，利用童話的優(yōu)勢(shì)更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與發(fā)展。開學(xué)初，我們會(huì)選擇一個(gè)幼兒喜歡的、積極向上的童話故事，并以該童話故事來打造班級(jí)環(huán)境，讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中生活，真正成為班級(jí)主題環(huán)境的設(shè)計(jì)師。如在小班升中班的暑期，我們通過班級(jí)群和幼兒約好時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒提前參觀活動(dòng)室，激發(fā)他們“老師，怎么墻壁上都是空白”的提問。在教師“我不知道你們喜歡什么，怎么布置活動(dòng)室，也不知道你們喜歡玩什么游戲”的回應(yīng)下，幼兒便會(huì)主動(dòng)思考。他們?cè)谛“鄷r(shí)就經(jīng)常開展童話活動(dòng)，通過集體討論最終決定采用“以童話故事布置環(huán)境”的方式。那么，如何選擇合適的童話故事呢？這個(gè)問題剛被拋出，幼兒便在微信群大力推薦自己最喜歡的童話故事，最后通過線上分享和投票的方式，選出了大家最喜歡的童話故事——《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》。

開學(xué)后，教師根據(jù)幼兒選擇的童話故事開展主題活動(dòng)，并和幼兒分組逐步創(chuàng)設(shè)班級(jí)和區(qū)域環(huán)境。依托童話故事《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》，幼兒將活動(dòng)區(qū)打造成長(zhǎng)頸鹿在一個(gè)繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜空下跳舞的場(chǎng)景，還創(chuàng)設(shè)了長(zhǎng)頸鹿的家、蟋蟀的家、動(dòng)物醫(yī)院、森林舞池等游戲區(qū)。從選擇童話到布置環(huán)境，幼兒全程參與，這樣的環(huán)境他們會(huì)更加珍惜和熟悉，游戲情節(jié)也更豐富了。

2.巧用童話，動(dòng)態(tài)推進(jìn)班本活動(dòng)

真正適合幼兒的課程不是教師訂了計(jì)劃就一成不變，而應(yīng)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況隨時(shí)變化和調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)推進(jìn)的班本課程才是看見幼兒視角的課程，才能真正激發(fā)幼兒的內(nèi)生力。

主題活動(dòng)后，幼兒對(duì)童話故事內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，班級(jí)環(huán)境也打造得很豐富了，如果我們僅是利用童話故事進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)后把故事擱置，就不能很好地發(fā)揮童話故事的優(yōu)勢(shì)。那么，如何巧妙地利用童話來開展更多豐富的活動(dòng)呢？這就要求教師應(yīng)更多地關(guān)注童話故事中的細(xì)節(jié)，與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來，動(dòng)態(tài)地推動(dòng)班本活動(dòng)。

比如，每逢中秋佳節(jié)，大多數(shù)幼兒園都會(huì)根據(jù)節(jié)日開展豐富的活動(dòng)，我們幼兒園也不例外，我們會(huì)通過各種活動(dòng)，讓幼兒了解和體驗(yàn)中秋習(xí)俗。當(dāng)教師在預(yù)設(shè)中秋活動(dòng)如何與《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》聯(lián)系起來時(shí)，有幼兒提出故事中長(zhǎng)頸鹿跳舞的夜晚月亮又大又圓，可能也是中秋節(jié)。在童話的熏陶下，幼兒潛移默化地開始關(guān)注細(xì)節(jié)，將童話故事的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與自己的生活相關(guān)聯(lián)，動(dòng)態(tài)推進(jìn)班本活動(dòng)，使慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的表達(dá)方式不再千篇一律。于是，教師順應(yīng)幼兒的想法，依托童話故事的內(nèi)容，在中秋佳節(jié)開展了一次別樣的森林舞會(huì)。幼兒如同童話中不會(huì)跳舞的長(zhǎng)頸鹿一樣，從開始不會(huì)跳舞的膽怯到后來開心自由的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出一種深度學(xué)習(xí)。

其實(shí)，教師的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)幼兒了解中秋習(xí)俗，共度傳統(tǒng)佳節(jié)，而真正的課程是隨著幼兒的想法而不斷變化的，所以說幼兒才是活動(dòng)的主宰者，他們不僅能為活動(dòng)指出合適的方向，也能讓活動(dòng)擦出不一樣的火花。在童話《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》的指引下，中秋節(jié)不再局限于家喻戶曉的月餅和月亮，而拓展到幼兒提出的月下舞會(huì)。從選擇布置舞會(huì)場(chǎng)所、商量舞會(huì)音樂和舞蹈到舞會(huì)邀請(qǐng)的觀眾等一系列安排，整個(gè)過程對(duì)中班幼兒來說是一場(chǎng)考驗(yàn)，真正鍛煉了幼兒獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的能力。

在本學(xué)期的其他主題活動(dòng)中，教師還引導(dǎo)幼兒從不同的角度尋找與該童話故事的關(guān)聯(lián)，從兒童視角挖掘出很多真正屬于幼兒的活動(dòng)，賦予每一個(gè)主題活動(dòng)以童話特色和幼兒思想。

3.回歸童話，培養(yǎng)良好的品質(zhì)

將童話融入班本課程中，落實(shí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里的很多要求，將涉及的各個(gè)領(lǐng)域真正有機(jī)地融合在了一起?；貧w童話，長(zhǎng)頸鹿在跳舞的過程中遇到了挫折，在朋友蟋蟀的陪伴和鼓勵(lì)下，最終跳出了優(yōu)美的舞蹈，得到了眾人的贊賞。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，適合中班幼兒年齡特點(diǎn)，情節(jié)的發(fā)展過程蘊(yùn)藏著滿滿的正能量，飽含著發(fā)展的價(jià)值，教師可以挖掘豐富的課程資源，貫穿幼兒的一日活動(dòng)中，不斷提高他們的自我意識(shí)、審美能力、交往能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

區(qū)域游戲時(shí)，幼兒會(huì)在長(zhǎng)頸鹿和蟋蟀的家玩過家家，在森林醫(yī)院為動(dòng)物看病，還會(huì)選擇森林舞臺(tái)表演，置身于這樣的童話情景中，他們學(xué)習(xí)交往、學(xué)會(huì)合作，游戲中的表現(xiàn)是積極的、開心的。但有的時(shí)候，幼兒之間也會(huì)發(fā)生一些小摩擦，教師會(huì)及時(shí)記錄下來，在游戲結(jié)束的時(shí)候和幼兒一起交流，有的幼兒會(huì)說我們要像長(zhǎng)頸鹿和蟋蟀一樣互相幫助，不能吵架，有的幼兒會(huì)說我們都是一家人，要大家一起玩。童話故事在潛移默化中影響著幼兒的游戲和生活，使幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅停留在童話故事本身，更延伸至童話故事潛在的教育價(jià)值。

著名的教育家蘇霍姆林斯基著重指出：“童話，形象地講，這是能夠吹燃孩子思想和言語火花的清新微風(fēng)。”依托童話《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》開展的班本課程持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到主題活動(dòng)，再到游戲活動(dòng)，都與這個(gè)童話故事緊密聯(lián)系著，真的像吹燃幼兒思想和言語火花的清新微風(fēng)一般，使每個(gè)幼兒都感受到童話給生活帶來的快樂和變化。

（責(zé)任編輯：郭凱云）