【摘要】在小學(xué)低年級學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，有許多的零碎化時間，零碎化時間有著方便、快捷、個性的特點(diǎn)。利用好這些零碎化的時間，能提高低年級學(xué)生驅(qū)動學(xué)習(xí)拼音的興趣，積累認(rèn)識拼音的經(jīng)驗(yàn)，鞏固運(yùn)用拼音的知識，從而減輕拼音學(xué)習(xí)的焦慮和壓力，讓拼音運(yùn)用更加長久，也能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】零碎化時間;拼音教學(xué);零碎化教學(xué)時間;零碎化生活時間;零碎化作業(yè)時間

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-049-03

【本文著錄格式】潘靜倩.用好零碎化時間? ?助力拼音教學(xué)[J].課外語文，2022，21（04）：49-51.

隨著時代的發(fā)展，人們的生活越來越忙碌，同時帶來一個奇特的現(xiàn)象是幾乎大部分人都會利用坐車、走路、上洗手間等較短的時間來做一些自己喜歡的事，比如看新聞、打游戲、背單詞等。這說明在等待、轉(zhuǎn)換的過程中人們有較多的零碎化時間，如果能利用好這些碎片式的時間來學(xué)習(xí)，可發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)機(jī)會的積極輔助作用，既能減輕學(xué)習(xí)的壓力，又能獲得愉悅的體驗(yàn)。

對低年級學(xué)生來說，拼音學(xué)習(xí)是一個浩大的工程。剛認(rèn)識了韻母和聲母，還有單韻母和復(fù)韻母、前鼻音和后鼻音，當(dāng)都會認(rèn)、會讀這些基本的字母之后，又有了拼讀規(guī)律、兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)，再后面還有聲調(diào)的標(biāo)法，具體標(biāo)在哪個韻母上面等。正因?yàn)槿绱?，家長直呼拼音太難，自己讀不準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)不會。但對于“80后”“90后”的父母來說，拼音已經(jīng)是義務(wù)教育的教學(xué)內(nèi)容之一了，為什么家長也感到很陌生呢？很多人都會回答是因?yàn)楦改赣玫蒙?，知識點(diǎn)都忘記了。誠然，工作中用到拼音的地方很少，大部分集中在打字，但是由于科技的進(jìn)步，打字的方法有很多，如五筆法、手寫法、語音法等，拼音不再是必備技能。如果一定要用拼音打字，輸入法也會有智能感應(yīng)，常常輸錯了拼音也能得到想要的字。正是這種便利使家長對拼音沒有依賴，也造成了家長自己讀不準(zhǔn)拼音，課后無法幫助學(xué)生鞏固的原因?；谶@樣的社會現(xiàn)狀和家庭情況，如何使拼音教學(xué)變得更加簡單同時又能使學(xué)生永遠(yuǎn)銘記在心？用好零碎化時間是妙招。

一、零碎化教學(xué)時間——驅(qū)動

一節(jié)課時間為40分鐘，何來的零碎化時間？其實(shí)不然，在一節(jié)課上，總有部分時間是部分學(xué)生或大部分學(xué)生無所事事時，而且這樣的現(xiàn)象在低年級的課堂上出現(xiàn)的頻率更高。在教學(xué)過程中，何時是學(xué)生的零碎化時間呢？比如單獨(dú)提問某個學(xué)生時，比如開火車?yán)首x時，比如拋下問題讓學(xué)生思考找人回答時……這時就處于零碎化教學(xué)時間。正是出于這個原因，全國特級教師管建剛提出了“習(xí)課堂”的教學(xué)理念，他主張全班讀、全班習(xí)，教師不做單獨(dú)提問等，充分利用課堂教學(xué)時間，唯一的零碎化時間是學(xué)生完成任務(wù)單之后，此時可以自由讀背獎勵題。這樣一來，把學(xué)生的零碎化教學(xué)時間也運(yùn)用了起來，學(xué)有余力者，適當(dāng)提升自己。而獎勵題也只作為額外獎勵，不作硬性要求，同時減輕學(xué)有困力者的負(fù)擔(dān)和壓力。

拼音教學(xué)不可避免需要辨別學(xué)生單獨(dú)發(fā)音時的準(zhǔn)確性，這就使部分學(xué)生獲得了屬于自己碎片式的課堂時間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些時間常常被忽略，學(xué)生或是側(cè)耳傾聽他人的讀音，或是在別人讀錯或卡殼時嬉笑搶答，抑或是自顧自玩著橡皮，開著“潛艇”……導(dǎo)致拼音課堂教學(xué)低效。在課堂教學(xué)中，如果教師能夠組織并利用好這些零碎化時間，那么每個學(xué)生正式學(xué)習(xí)的時間就能直線提高。拼音教學(xué)是一種傾向于機(jī)械的學(xué)習(xí)，多讀、多背就能提升掌握能力，而運(yùn)用越熟練，也就越能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

在一般模式下的拼音教學(xué)時，也可以借鑒“習(xí)課堂”中零碎化教學(xué)時間的使用策略。

（一）講義式讀背單

上課前每個學(xué)生有一張講義，講義的內(nèi)容需要教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度自行制訂。內(nèi)容形式可以是之前所學(xué)拼音知識的回顧，也可以是本節(jié)課內(nèi)容的即時性檢驗(yàn)。內(nèi)容難度可以是交叉式，也可以是漸進(jìn)式的，當(dāng)然根據(jù)學(xué)情，每個學(xué)生的講義難度也有所不同。這樣以后當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)必要的零碎化時間時，教師可以讓學(xué)生拿出自己的講義單拼讀和背誦，有問題的地方可以標(biāo)記，課后再及時請教他人。

（二）任務(wù)單式導(dǎo)學(xué)案

講義式讀背單側(cè)重于學(xué)生的讀背，任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案則側(cè)重于學(xué)生的練寫，兩者雖然具體內(nèi)容不同，但有著異曲同工的作用。任務(wù)單具體內(nèi)容可以是關(guān)于拼音的抄寫、默寫、填空、連線等，每一題的題量設(shè)置不用很多，讓學(xué)生在零碎化時間中來得及完成又不留很多空閑即可。任務(wù)單和作業(yè)應(yīng)該有些許不同，作業(yè)更傾向于課后知識點(diǎn)的全面鞏固和系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而任務(wù)單可以是一種“淺學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”，更多的是基礎(chǔ)性。任務(wù)單在完成過程中可以設(shè)置不翻書、不詢問，更好地檢測不同學(xué)生對拼音的掌握程度。

無論是運(yùn)用講義式讀背單還是任務(wù)單式導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)內(nèi)涵是一致的，都是不浪費(fèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。通過自查、自練最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在相對輕松的氛圍下由淺入深地推進(jìn)拼音學(xué)習(xí)。同時對集中小學(xué)低年級學(xué)生的注意力也有一定的幫助。需要注意的是，在利用零碎化教學(xué)時間驅(qū)動拼音學(xué)習(xí)時，教師要適當(dāng)制訂一些課堂管理和課堂激勵機(jī)制，把握好學(xué)生的動機(jī)，形成拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;完善好規(guī)則的激勵，形成拼音學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，在內(nèi)外驅(qū)力的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。

二、零碎化生活時間——積累

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學(xué)校?！彼慕逃鲝埵枪膭顚W(xué)生走出教室、置身社會，在生活中學(xué)習(xí)。古代大作家曹雪芹先生也曾說過：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！笨梢妼W(xué)習(xí)不一定只在教學(xué)時間中發(fā)生，在任何時候都充滿著學(xué)習(xí)的機(jī)會。

除了吃飯、睡覺、看書等持續(xù)較長時間的活動，在日常生活中還有許多零碎化的活動時間，如走路、吃東西、等公交車等。這部分零碎化的生活時間，也可以幫助小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識，并且這種積累久而久之會形成自覺意識，對拼音的永久性掌握有很大的幫助。

（一）做觀察中的有心人

零碎化的生活時間有一個共性——短，在如此短暫，短暫到甚至恍個神就過去的時間里，如何積累拼音知識呢？這時就要求學(xué)生做生活中的有心人，東張西望、一心二用，凡事問個為什么。等公交車時，抬頭看看公交站臺上的拼音名稱，確認(rèn)自己坐的站點(diǎn)是否正確;下地鐵時，望望旁邊廊柱上的地鐵站名，確保自己沒有下錯站;撕開包裝袋吃零食時，翻翻包裝袋上的零食名稱，拼拼看是不是自己熟悉的名詞等。用碎片化時間留意與拼音有關(guān)的生活，除了能練習(xí)拼讀，還能認(rèn)識漢字，既具有趣味性，又具有易行性，是積累拼音知識的好方法之一。

（二）做實(shí)踐中的探索者

除了尋找、拼讀生活中帶有拼音的名詞，還可以用拼音實(shí)際操作。想看自己喜歡的動畫片，不要根據(jù)圖片來辨識，也不要請父母來幫忙，自己可以通過電視搜索功能，根據(jù)動畫片名稱的首字母查找;想要在圖書館買到心儀的圖書，可以通過圖書館的查找機(jī)器，找到圖書的位置等。無論是搜索動畫片還是查找圖書信息，都屬于零碎化的生活時間，并不影響看動畫片、買書的生活行為。但就是將這種碎片化的時間加以利用，能讓學(xué)生體會到生活中處處有拼音知識，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，提升掌握拼音的能力。

（三）做習(xí)慣上的管控員

用拼音制作個性化名片，貼在水杯、衣服等專屬物上;或是整理完玩具、書本，在收納箱貼上拼音標(biāo)簽;再或是在綠植、繪畫等作品上寫上養(yǎng)護(hù)方法、作品時間、地點(diǎn)等。用拼音制作個性化卡片，幫助強(qiáng)調(diào)、整理、歸類、提醒等，在養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣的同時，也能積累運(yùn)用拼音的經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，把認(rèn)知和行為聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)拼音、掌握拼音、運(yùn)用拼音。

新課標(biāo)在拼音教學(xué)要求中降低了難度，僅將漢語拼音功能定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上， 同時明確提出：“注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用。”這也就決定了拼音教學(xué)與生活必將是密不可分的關(guān)系。而且低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)還存在著一定的陌生感，明確將學(xué)習(xí)與生活區(qū)分開來，學(xué)生會有不適，心理上也會產(chǎn)生畏懼，這對基礎(chǔ)階段的拼音學(xué)習(xí)是很不利的。嘗試在零碎化的生活時間中融入拼音學(xué)習(xí)，既能隨時隨地學(xué)習(xí)，又充滿了趣味性，寓教于樂，最重要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種快樂，一種享受，而非負(fù)擔(dān)。拼音教學(xué)也能充分發(fā)揮工具作用，為接下去的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、零碎化作業(yè)時間——鞏固

有人說作業(yè)時間都是完整的，何來的零碎化之說？但其實(shí)不然，比如書寫作業(yè)有讀題時間，閱讀作業(yè)有想象時間、批注時間等。平時我們總是把這部分時間統(tǒng)一算在作業(yè)時間里，既然作業(yè)的內(nèi)容不是明確指向這些，就可以把這部分時間單獨(dú)分裂開來，當(dāng)成是零碎化的作業(yè)時間，其實(shí)也有根可依。

如何運(yùn)用好零碎化的作業(yè)時間來鞏固學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，可以參考以下策略。

（一）著眼于作業(yè)細(xì)節(jié)

小學(xué)低年級學(xué)生的作業(yè)一般由家長或教師讀題實(shí)施，如果善加利用讀題時間，把漢字題目要求改寫成拼音題目要求，學(xué)生就可以在明確題目要求的過程中獲得拼音拼讀的機(jī)會。而且往往題目要求較為簡短，改寫成拼音格式也不會很長，對這樣的作業(yè)細(xì)節(jié)，學(xué)生會比一長串陌生的漢字更樂于接受也更愿意嘗試。

除了利用好讀題時間，還可以從每日的作業(yè)布置入手。小學(xué)中高年級的作業(yè)布置大多是教師或課代表在黑板上書寫作業(yè)要求，學(xué)生自行記錄。低年級學(xué)生由于漢字掌握度不夠，因此作業(yè)常常是由教師或家長口述，久而久之也就容易養(yǎng)成自己不記作業(yè)，一旦漏寫作業(yè)就責(zé)怪家長的習(xí)慣。要想改正這種依賴他人的作業(yè)習(xí)慣，應(yīng)該從源頭抓起。小學(xué)低年級學(xué)生既然認(rèn)識的漢字不多，教師就可以用拼音在黑板上書寫作業(yè)或口述指導(dǎo)學(xué)生記錄，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能在記錄過程中更加活用拼音，真正發(fā)揮拼音的工具性作用。

（二）致力于閱讀思考

小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀作業(yè)一般是繪本或注音書籍。對閱讀作業(yè)的反饋檢查，大部分教師選擇填寫閱讀單，閱讀單內(nèi)容包括幾月幾日，讀了哪本書的哪部分內(nèi)容，家長簽名此類，或者就是口頭交流看完這本書的感受，更有甚者只布置，不檢查，至于學(xué)生到底有沒有完成閱讀作業(yè)以及完成質(zhì)量如何，就無從知曉了。這樣的閱讀作業(yè)有點(diǎn)浮于表面、流于形式。

小學(xué)三、四年級學(xué)生在閱讀時一般要求積累好詞好句，五、六年級學(xué)生在閱讀時也一般要求寫批注，可見閱讀時有思考才會有獲得。但是對低年級學(xué)生來說，閱讀理解能力不高、漢字書寫能力不強(qiáng)，這樣的閱讀要求是否過高？其實(shí)完全不需要擔(dān)心，因?yàn)樵陂喿x時，學(xué)生對故事中的人物、情節(jié)總會有自己的想法，或喜歡或崇拜，或向往或厭惡等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己這種簡單的思考用拼音寫在圖畫旁邊或是文字旁邊，這樣既不占用過多的閱讀時間，也能使教師掌握學(xué)生的閱讀程度，也鞏固了拼音知識。

（三）回歸于學(xué)生興趣

語文作業(yè)中很少看見獎勵題的身影，一般都是有多少題目就要完成多少題目，拋開題目種類、質(zhì)量不說，單單就這種形式來看，缺了趣味性。小學(xué)低年級的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)還不能很好地適應(yīng)，容易疲勞，他們只對引起自己興趣和關(guān)心的事物才能保持相對較長的注意力。如果作業(yè)形式單一，對學(xué)生來講，就難以集中注意力，容易出現(xiàn)錯誤。

拼音作業(yè)也是如此，如果能改變，在每次作業(yè)后面增加獎勵題，或是拼音猜謎語，或是畫出題目中拼音的內(nèi)容等諸如此類，自然就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，連帶著完成前面的作業(yè)題目也就專心多了。當(dāng)然獎勵題的設(shè)置應(yīng)明確，有時間完成則完成，沒有時間完成不影響作業(yè)成績，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，這樣一來，獎勵題時間就成了零碎化的作業(yè)時間，用這部分時間來練習(xí)、鞏固拼音知識點(diǎn)，相信會有成效。

四、結(jié)語

拼音教學(xué)是基礎(chǔ)，只有學(xué)好、用好拼音，才能為識字寫字、閱讀寫作提供幫助，使后續(xù)語文學(xué)習(xí)更加方便。除盡可能利用好寶貴的課堂教學(xué)時間外，還要用好隨時隨處出現(xiàn)的零碎化時間。用零碎化教學(xué)時間驅(qū)動興趣，用零碎化生活時間積累詞匯，用零碎化作業(yè)時間鞏固舊知，把拼音教學(xué)融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的拼音知識掌握更加扎實(shí)、永久。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：潘靜倩，女，1990年生，江蘇蘇州人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。