杜曉荔 連心睿 黃海萍

【摘要】本文以北海市銀海區(qū)為例，論述城郊薄弱學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的基本路徑，即從品牌特色建設(shè)、課程教學(xué)改革、教師專業(yè)成長三個方面入手，分別實現(xiàn)從依附到內(nèi)生的跨越、從固守到創(chuàng)新的跨越、從個體自覺到全局統(tǒng)領(lǐng)的跨越。

【關(guān)鍵詞】城郊薄弱學(xué)校 跨越式發(fā)展 路徑

【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0030-04

義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)少年兒童健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。從2019年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，到2020年10月中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，再到2021年3月教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《評價指南》），國家對義務(wù)教育質(zhì)量管理逐漸加強，建立起了緊緊圍繞貫徹黨的教育方針，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，縣域、學(xué)校、學(xué)生三個層面各有側(cè)重、相互銜接、內(nèi)在統(tǒng)一的完整的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系，形成了以教育評價為義務(wù)教育導(dǎo)方向、促改革、保質(zhì)量的工作機制。

從縣域?qū)用婵?，轄區(qū)各中小學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量是縣域義務(wù)教育質(zhì)量的決定性因素?？h域義務(wù)教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在轄區(qū)各中小學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。然而，伴隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，各地城郊薄弱學(xué)校的數(shù)量不斷增加且出現(xiàn)“空心化”現(xiàn)象（注：學(xué)生數(shù)額逐年減少）?！翱招幕壁厔莘催^來影響學(xué)校的辦學(xué)熱情，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)低迷。盡管如此，這些學(xué)校依然是很多偏遠地區(qū)兒童讀書求學(xué)唯一的渠道。《意見》在“堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”條目之下，明確提出了“堅持面向全體，辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生”等要求。在此背景下，幫助城郊薄弱學(xué)校由持續(xù)低迷轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不僅是縣域義務(wù)教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、保障城郊和鄉(xiāng)村兒童切實享有“公平而有質(zhì)量的教育”的必然要求，也是通過優(yōu)質(zhì)教育切斷貧困代際傳遞，進而促進鄉(xiāng)村振興的必然要求。

在北海市的城市化進程中，北海市銀海區(qū)（以下簡稱銀海區(qū)）獲得長足發(fā)展，原來地處海邊的農(nóng)村學(xué)校變成銀海區(qū)管轄的城郊或城市地段學(xué)校。這些學(xué)校雖然在短時間內(nèi)改善了辦學(xué)條件、擴大了辦學(xué)規(guī)模，但整體辦學(xué)水平依然薄弱。為了幫助這些學(xué)校盡快達到國家高質(zhì)量辦學(xué)要求，銀海區(qū)與廣西教育學(xué)院簽訂協(xié)議，從2019年起著手實施為期三年的義務(wù)教育品質(zhì)提升工程。該項工程共包含4個項目模塊，針對城郊薄弱學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升專設(shè)了“育品行動”項目模塊，將6所城郊薄弱學(xué)校列入項目學(xué)校，按照現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)要求進行整體打造和精心培育，全面提升其辦學(xué)品質(zhì)，使之成為銀海區(qū)立德樹人的標桿學(xué)校、北海市的一流特色文化學(xué)校、廣西有影響力的現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校。在“育品行動”項目專家的引領(lǐng)和專業(yè)技術(shù)支持下，銀海區(qū)的城郊薄弱學(xué)校從自身的實際情況出發(fā)，歷時3年，蹚出了一條跨越式發(fā)展之路。

一、城郊薄弱學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

在“育品行動”項目中，SWOT分析法是一種重要的學(xué)校發(fā)展態(tài)勢分析技術(shù)。SWOT分析法中的S、W、O、T分別為英文strengths（優(yōu)勢）、weaknesses（劣勢）、opportunities（機遇）、threats（威脅）的首寫字母。在“育品行動”項目專家的支持下，6所項目學(xué)校采用SWOT分析法，系統(tǒng)分析了學(xué)校的內(nèi)部發(fā)展優(yōu)勢和劣勢、外部發(fā)展機遇和威脅，對照國家義務(wù)教育質(zhì)量提升在學(xué)校辦學(xué)方面的質(zhì)量要求，找出自身在辦學(xué)過程中存在的主要問題，為“育品行動”項目的全面實施打下了基礎(chǔ)。

（一）管理理念落后

在義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中，銀海區(qū)的城郊薄弱學(xué)校通過擴容改造，已基本擺脫了以往農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件方面“舊”“差”“小”的劣勢，但內(nèi)部管理理念和學(xué)校管理架構(gòu)依然落后。城郊薄弱學(xué)校要想突破發(fā)展瓶頸，必須盡快轉(zhuǎn)變管理理念，由關(guān)注考試成績和升學(xué)率盡快轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展上來，通過管理理念和管理方式的變革，全面落實黨的立德樹人根本任務(wù)和德智體美勞全面培養(yǎng)要求，切實提升辦學(xué)品質(zhì)。按照《評價指南》對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的要求，學(xué)?？赏ㄟ^集中力量在辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展5個方面圍繞12個關(guān)鍵指標做實做細相關(guān)管理工作，逐漸實現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)的提升。

（二）發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

改革開放以來，國家通過教育立法和頒布相關(guān)政策，保障了義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)少年兒童接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)，并在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中切實改善了城郊薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，幫助城郊薄弱學(xué)校解決了“生存性薄弱”問題。但是，城郊薄弱學(xué)校的“發(fā)展性薄弱”問題依然存在，其中最主要的問題是發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致客觀上存在著與優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展差距被“人為”拉大的可能。

（三）品牌特色缺失

學(xué)校的品牌知名度和美譽度不僅有利于學(xué)校對外形象宣傳和魅力提升，而且有利于學(xué)校內(nèi)部凝聚力和歸屬感的形成。銀海區(qū)的城郊薄弱學(xué)校長期以來不重視學(xué)校品牌建設(shè)，品牌特色缺失，導(dǎo)致學(xué)校缺乏基本的社會辨識度。因此，引導(dǎo)城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校通過整合資源精心打造學(xué)校文化品牌，將是這些學(xué)校實現(xiàn)品質(zhì)提升的一個主要努力方向。

管理理念落后、發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足、品牌特色缺失，迫使城郊薄弱學(xué)校必須打破固有的“舒適圈”，積極探索由薄弱走向優(yōu)質(zhì)的跨越式發(fā)展道路。

二、城郊薄弱學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的基本路徑

我們認為，城郊薄弱學(xué)校要想解決“發(fā)展性薄弱”的巨大難題，必須借助外部的專業(yè)力量，蹚出一條自主、特色、品牌發(fā)展的道路。銀海區(qū)的“育品行動”項目，將北海市銀海區(qū)第一小學(xué)（以下簡稱銀海一?。?、北海市藝術(shù)設(shè)計學(xué)院附屬學(xué)校（簡稱北藝附校）、北海市銀海區(qū)實驗小學(xué)（以下簡稱實驗小學(xué)）、北海市銀海區(qū)華僑小學(xué)（以下簡稱華僑小學(xué)）、北海市華僑中學(xué)（以下簡稱華僑中學(xué)）和北海市中日友誼中學(xué)（以下簡稱友誼中學(xué)）6所學(xué)校作為城郊薄弱學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)品牌發(fā)展的“先行軍”，通過專家引領(lǐng)，促使這些學(xué)校在品牌特色建設(shè)、課程教學(xué)改革和教師專業(yè)成長等方面進行了大刀闊斧的改革。

（一）品牌特色建設(shè)：從依附到內(nèi)生的跨越

多數(shù)城郊薄弱學(xué)校地處偏遠，無論是發(fā)展理念還是管理機制都表現(xiàn)出對城市學(xué)校的依附性特征，習(xí)慣于跟在城市學(xué)校的后面亦步亦趨，也因此始終落后于人。因此，引導(dǎo)城郊薄弱學(xué)?？朔季S惰性、擺脫對城市學(xué)校的依附性，主動走品牌發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)生發(fā)展之路，是城郊薄弱學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必然選擇。

1.明晰學(xué)校辦學(xué)理念，精心打造學(xué)校品牌

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，也是學(xué)校進行品牌建設(shè)的向心力。品牌學(xué)校的辦學(xué)理念具有鮮明的導(dǎo)向性，是學(xué)校歷年來所有成員在分析學(xué)校過去、現(xiàn)在與未來的基礎(chǔ)上共同提出來的，其存在價值在于指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校的相關(guān)辦學(xué)行為。6所項目學(xué)校依托“育品行動”項目的SWOT分析技術(shù)和專家力量，從分析本校的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機遇與威脅出發(fā)，發(fā)動全校師生積極參與學(xué)校辦學(xué)的深度思考，形成了各具特色的辦學(xué)理念，賦予學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、品牌建設(shè)以嶄新的活力。

例如：華僑小學(xué)作為早年聯(lián)合國難民署和中國政府為解決越南歸僑子女就讀問題而建立的一所公辦學(xué)校，依托近海優(yōu)勢以及漁港文化、疍家文化、歸僑文化，確立了“揚帆教育”的辦學(xué)主題和“揚帆起航·合作進取”的辦學(xué)理念，將海洋特質(zhì)、僑民之情蘊含在品牌特色當(dāng)中;華僑中學(xué)通過深挖僑鄉(xiāng)和學(xué)校的歷史文化根脈，決定將僑民“刻苦擔(dān)責(zé)、堅韌勤奮、合作互助、善思好學(xué)、融合適應(yīng)、開放包容”的優(yōu)秀品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的文化特色，確立了“僑韻文化”的辦學(xué)理念，致力于弘揚僑民的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神品質(zhì)，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的華僑傳人;友誼中學(xué)作為一所涉外學(xué)校，以人為本、以校為本確立了“友誼文化”辦學(xué)理念，緊扣“友誼”提煉了尊重、合作、包容、平等的辦學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建了“友誼之園”“友誼之樹”“友誼之花”“友誼之果”“友誼之海”五大發(fā)展體系;北藝附校依托北海市藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的藝術(shù)特色，確立了“藝養(yǎng)教育”辦學(xué)理念，以“童心、適性、陪伴、至善”為核心，凝練了“格于藝道·德于藝品”的校訓(xùn);銀海一小重構(gòu)博雅教育育人體系，引導(dǎo)師生通過博閱、博思、博聞實現(xiàn)博取，通過問雅、思雅、行雅實現(xiàn)雅容，為師生立根立品;實驗小學(xué)從教育者的辦學(xué)初心出發(fā)，確立了“和美教育”辦學(xué)理念，以“合作求真·和諧尚美”為核心，以“校園優(yōu)雅美、管理和諧美、家校親和美、德育至尚美、課程多元美、課堂快樂美”為抓手，著力打造和諧、創(chuàng)新的育人環(huán)境，實現(xiàn)美育與德育的融合。

6所項目學(xué)校在分析學(xué)校過去、現(xiàn)在和未來的基礎(chǔ)上，精心提煉辦學(xué)理念，提出學(xué)校發(fā)展愿景，厘清學(xué)校發(fā)展思路，動員全校師生向著既定的目標堅實邁進，實現(xiàn)了品牌建設(shè)從依附到內(nèi)生的跨越式發(fā)展。

2.提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，著力培養(yǎng)領(lǐng)軍校長

城郊薄弱學(xué)校“薄弱”的根源在管理“弱”、思路“窄”。要從根本上解決城郊薄弱學(xué)校的“發(fā)展性薄弱”問題，必須提高校長及校級領(lǐng)導(dǎo)班子的管理水平，創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)班子的管理思路。

《意見》明確提出了“加大校長特別是鄉(xiāng)村學(xué)校校長培訓(xùn)力度”“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，支持校長大膽實踐，創(chuàng)新教育理念、教育模式、教育方法，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境”等要求。銀海區(qū)結(jié)合“育品行動”項目，實施了面向中小學(xué)優(yōu)秀校長、副校長的“育英行動”項目，以線上與線下相結(jié)合的方式，對參訓(xùn)的校級領(lǐng)導(dǎo)進行了系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)。作為“育英行動”項目中的領(lǐng)軍校長培養(yǎng)對象，6所“育品行動”項目學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)還在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等方面得到了廣西教育學(xué)院、南寧師范大學(xué)等高校專家更精準的專業(yè)指導(dǎo)。在科研專家的系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)下，6所“育品行動”項目學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全校師生開展了一系列卓有成效的工作，如：通過對學(xué)?，F(xiàn)存問題進行認知診斷，重新制定了學(xué)校的各項章程;通過挖掘校史和周邊文化，重新思考并確立了學(xué)校特色辦學(xué)理念，設(shè)計了學(xué)校特色建設(shè)方案，落實了學(xué)校三年發(fā)展計劃;等等。

三年來，6所項目學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)基于學(xué)校特色資源，帶領(lǐng)全校師生在特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的道路上扎實前行，在激活內(nèi)生動力的同時，逐漸突顯了學(xué)校的品牌特色。

（二）課程教學(xué)改革：從固守到創(chuàng)新的跨越

隨著課程教學(xué)改革的持續(xù)深入，城郊薄弱學(xué)校迫切渴望突破固守的傳統(tǒng)，尋求更加接地氣、本土化的課程建構(gòu)和教學(xué)改革。

1.課程建構(gòu)：突顯課程系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課程是溝通教育理論和教學(xué)實踐的橋梁，是彰顯學(xué)校辦校特色的關(guān)鍵。學(xué)校課程通常包括國家課程、地方課程和校本課程三級課程。近年來，各地各校在開齊開足開好國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，更加重視校本課程的開發(fā)、學(xué)校課程體系的構(gòu)建與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以及三類課程的融合實施。6所項目學(xué)校在進行課程建構(gòu)的過程中選擇了以下兩種基本策略。

其一是完善原有課程，基于辦學(xué)理念對原有課程進行深度耕耘和系統(tǒng)梳理，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)校課程體系。例如，銀海一小依托學(xué)校原有的博雅精神，在深耕原有的博雅教育思想的基礎(chǔ)上，進一步明確了“博閱、博思、博聞實現(xiàn)博學(xué)立根，問雅、思雅、行雅實現(xiàn)雅正立品”的辦學(xué)主張，確立了“多元融合以博學(xué)、實踐體驗以雅行”的課程理念，將國家課程、地方課程和校本課程進行了系統(tǒng)整合，以結(jié)構(gòu)優(yōu)化的博雅基礎(chǔ)性課程、博雅專門性課程、博雅差異性課程共同支撐起特色鮮明的博雅課程，有力地促進了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，同時促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

其二是基于新的辦學(xué)理念構(gòu)建融合三類課程的學(xué)校課程體系，同時突顯濱海特色課程建構(gòu)。銀海區(qū)除了擁有近海的地理優(yōu)勢，還有越南歸僑文化、疍家文化及漁港文化等特色文化資源，這些優(yōu)勢資源都可以成為學(xué)校的特色課程資源。例如，華僑小學(xué)基于揚帆教育的新理念，構(gòu)建了“揚帆教育”課程體系，其中的“揚帆專門性課程”以基地課程的形式實施，將僑港特色與地方課程進行了融合，突顯了漁港德育基地的海納善行課程、疍家文化基地的僑蘊課程、海產(chǎn)科普基地的海洋科普課程、游泳教學(xué)基地的“海丫丫”游泳系列課程等課程特色，致力于培養(yǎng)有華僑底蘊、有海的味道、有世界眼光的生存本領(lǐng)強、生活習(xí)慣好、生命素養(yǎng)優(yōu)的僑港傳人，努力使學(xué)生在思想品德、科技創(chuàng)新、安全防范、動手技能、心理素質(zhì)、意志培養(yǎng)、語言表達等方面都能獲得充分的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)：在教學(xué)模式中融入課程理念

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，它可以在宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系;作為活動程序，它突出了教學(xué)活動的有序性和可操作性。6所項目學(xué)校遵循各自的課程理念，對課堂教學(xué)模式進行了特色凝練。例如，北藝附校的藝樂高效課堂，遵循“心有孩童、適性栽培、共生共長、至善至美”的課程理念，提煉了“三環(huán)六步”教學(xué)模式，從中彰顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓兒童在豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗中自樂發(fā)展、共樂成長。其中的“三環(huán)六步”教學(xué)模式，指的是課堂教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)導(dǎo)入、質(zhì)疑合作、拓展鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)及預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、質(zhì)學(xué)、共學(xué)、展學(xué)、固學(xué)六個課程實施步驟，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)兩個實施步驟：預(yù)習(xí)導(dǎo)入對應(yīng)預(yù)學(xué)和導(dǎo)學(xué)，突顯“心有孩童、適性栽培”的課程理念;質(zhì)疑合作對應(yīng)質(zhì)學(xué)和共學(xué)，突顯“適性栽培、共生共長”的課程理念;拓展鞏固對應(yīng)展學(xué)和固學(xué)，突顯“適性栽培、共生共長、至善至美”的課程理念。

（三）教師專業(yè)成長：從個體自覺到全局統(tǒng)領(lǐng)的跨越

長期以來，銀海區(qū)城郊薄弱學(xué)校的教師隊伍不穩(wěn)定，一直存在缺編少編、年輕教師“留不住”、教師隊伍老齡化、一名教師代教幾門課程等問題，并且教師的教育教學(xué)理論貧乏、教育教學(xué)理念落后，專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能都亟待提升。在這樣的情況下，這些學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展通常只能靠教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的個體自覺。城郊薄弱學(xué)校要提高辦學(xué)品質(zhì)，必須借助行政的力量，努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，扎實提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

銀海區(qū)在統(tǒng)領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面采取了多種行之有效的舉措：通過出臺各種優(yōu)惠政策，招錄了許多優(yōu)秀青年教師，為城郊薄弱學(xué)校注入了新鮮血液，同時為在職教師專業(yè)素養(yǎng)提升搭建了各種平臺。在2019年啟動的義務(wù)教育品質(zhì)提升工程中，與“育品行動”同時啟動的其他三個項目模塊——“育英行動”專為中小學(xué)優(yōu)秀校長和副校長的領(lǐng)導(dǎo)力提升而設(shè)、“育師行動”專為中小學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的專業(yè)能力提升而設(shè)、“育果行動”專為教師科研成果孵化而設(shè)。如此大規(guī)模的教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，使銀海區(qū)教師的專業(yè)成長擺脫了自發(fā)、隨性，開始走向有規(guī)劃、呈體系的整體能力提升?！坝龓熜袆印表椖烤x了50名中學(xué)各學(xué)科教師以及50名小學(xué)語、數(shù)、英骨干教師為培養(yǎng)培訓(xùn)對象，由南寧師范大學(xué)協(xié)同銀海區(qū)教育局教研室，對他們進行集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實踐和總結(jié)提升四環(huán)節(jié)三年遞進式系統(tǒng)培訓(xùn)，為銀海區(qū)培養(yǎng)出一批具有先進教育思想、勇于教學(xué)創(chuàng)新、具有獨特教學(xué)風(fēng)格的中小學(xué)名師，再由他們發(fā)揮學(xué)科“領(lǐng)頭雁”的示范、引領(lǐng)和輻射作用，帶動和促進銀海區(qū)中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)提升。三年來，銀海區(qū)通過搭建銀海區(qū)名師工作室，以促進中青年教師專業(yè)成長及名師自我專業(yè)發(fā)展為目標，先后組織項目培訓(xùn)5期，培訓(xùn)教師606人次，另外引導(dǎo)教師立項相關(guān)科研課題13個，有力地促進了銀海區(qū)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

6所項目學(xué)校在推進“育品行動”項目過程中，采取“參與式集中研修+情境式、體驗式名校學(xué)習(xí)”的方式，引導(dǎo)本校青年教師加強教育教學(xué)研究，不斷提高專業(yè)化水平;同時健全校本教研制度，開展了“校本教研的組織與實施”“小學(xué)聯(lián)片教研活動開展的途徑與方法”等專題研習(xí)，提高了本校教師參與校本教研的積極性和主觀能動性。

三、城郊薄弱學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的啟示

回顧6所項目學(xué)校由薄弱到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)：城郊薄弱學(xué)校的跨越式發(fā)展，離不開國家政策的引導(dǎo)、當(dāng)?shù)卣闹匾暫蜕鐣鹘缣貏e是專業(yè)團隊的支持。這些因素共同作用，激勵學(xué)校打破固有的舒適圈，開始從發(fā)展定位、品牌建設(shè)、本土資源挖掘等方面重新審視自己的辦學(xué)理念，由內(nèi)而外地實現(xiàn)管理架構(gòu)重組、師資隊伍培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、課堂教學(xué)品質(zhì)提升，依靠專家的支持，憑借自身的力量，切實解決自身的“發(fā)展性薄弱”問題。其中，國家政策引領(lǐng)、教育行政部門主導(dǎo)，給予城郊薄弱學(xué)校多方面的政策支持，是學(xué)校得以“脫薄”的制度保障;專業(yè)團隊的專業(yè)技術(shù)介入和專家手把手的教導(dǎo)、引領(lǐng)，是學(xué)校實現(xiàn)體系性變革的重要外生力量;學(xué)校借助政策、技術(shù)和專家的力量，實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的創(chuàng)新性變革，是學(xué)校打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍、提升辦學(xué)品質(zhì)和品牌影響力的重要基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]牛楠森.“辦學(xué)理念”：概念辨析及其“誕生”[J].中小學(xué)管理，2019（11）：28-31.

[2]陳麗.鄉(xiāng)村校長要成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者：基于河北省鄉(xiāng)村校長代表調(diào)研的思考[J].中小學(xué)校長，2021（3）：30-35.

作者簡介：杜曉荔（1979— ），廣西北海人，中專講師，研究方向為教育政策與管理;連心睿（1996— ），山西忻州人，研究方向為教育政策與管理;黃海萍（1995— ），廣西玉林人，研究方向為教育行政管理。

（責(zé)編 白聰敏）