【摘要】基于“深度學習”新課標的不斷深入，與高中語文課堂教學實踐相結(jié)合，在課堂上有了教學的創(chuàng)新創(chuàng)造，有效提高了課堂效率，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習動力，引導學生實現(xiàn)“深度學習”，有效地彌補當下高中學生在語文課堂學習中一些不足之處。新聞類課文是目前高中課文中的重要文體，加強對新聞類文本教學，不僅能夠提高學生的文學積累閱讀素養(yǎng)，還可以增強學生對新聞問題知識的系統(tǒng)認識，引導學生的自主思考，有效提升高中語文的教學質(zhì)量。基于此，本文針對深度學習背景下高中語文新聞類課文教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】深度學習;高中語文;新聞類課文教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-096-03

【本文著錄格式】方雅君.深度學習背景下高中語文新聞類課文教學探究[J].課外語文，2022，21（04）：96-98.

在新課標的不斷發(fā)展過程中，學校非常注重學生的素質(zhì)教育，明確提出了以提升學生的綜合素質(zhì)、知識技能和情感提升等素質(zhì)能力為首要教育目標。語文這一學科在高中領(lǐng)域占有非常重要的地位。在高中語文教學中，語文教師以提高高中語文教學質(zhì)量，深度教學為首要的教學任務和目標。隨著現(xiàn)在信息時代的到來，新聞事業(yè)迅速發(fā)展，新聞呈現(xiàn)的方式越來越豐富。在現(xiàn)行的語文課標教學中，新聞類課文也占有重要地位。在現(xiàn)今課堂教學中，教師對新聞類課文教學時，沒有很好將新聞這一類文體特殊性表現(xiàn)出來，沒有達到新聞類作品編寫進教科書的目的。教師對待學生的新聞知識培養(yǎng)和寫作能力不夠重視?！吧疃葘W習”教學實施中，在教師引領(lǐng)下，學生獲得全新的學習挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展的學習過程。高中語文課堂深度教學如何全面有效地展開，仍是一個艱巨的任務。基于“深度教學”背景下高中語文新聞類課文教學探究應從以下幾方面展開。

一、深度學習應用在高中語文教學的意義

（一）深度學習有助于創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

深度學習是指在教師的引導下，對學生進行創(chuàng)新型的教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和心態(tài)，讓學生在學習中占據(jù)主體地位，自主學習，自主探究，學生在學習中不僅是知識的接受者，同時也是創(chuàng)造者。學生在學習的過程中，學習方式和學習心態(tài)都有相應的轉(zhuǎn)變。通過深度學習，有助于創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。深度學習不僅需要學生全面發(fā)展，同時也提倡學生獨特的個性發(fā)展和健全的人格發(fā)展。

（二）深度學習為學生在未來發(fā)展和知識學習奠定堅實基礎(chǔ)

高中階段是學生在知識積累中的關(guān)鍵時期，所以在高中語文的教學是非常重要的，深度學習有助于學生知識的積累和素質(zhì)的提升，為學生在未來發(fā)展和知識學習奠定基礎(chǔ)，有利于學生學習效率的提高。新課標注重對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的素質(zhì)教育，要求學生全面發(fā)展，促進學生對知識的不斷積累和認識，學生自我認知學習的過程，了解深度學習的重要性，從而自主在學習中實現(xiàn)深度學習。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有助于學生樹立終身學習的理念。

（三）深度學習有助于提高課堂效率

深度學習在教師的教學中對學生教學方式創(chuàng)新，學生在學習方式上有相應的轉(zhuǎn)變。深度學習使學生在學習方式中將知識進行整合和遷移，有效快速地運用知識解決相應的問題。深入學習讓學生進行系統(tǒng)上的知識吸收與理解，更加深刻地記憶和理解。學生對自己學習的新知識進行整合和理解記憶，提升學生對知識的理解和應用能力。對知識的記憶更加深刻，提升學生對學習的興趣，使自己更加融入到學習中，有助于學生對語文知識的理解，使學生對語文知識有更加深刻的探究。教師從深度學習角度反思自己的教學，探索有效的教學策略，使課堂教學更加順利，更好地開展教學，提升課堂效率，為課堂創(chuàng)造良好的學習氛圍。

二、當前高中語文教學中遇到的問題

古羅馬著名哲學家馬西塞羅曾經(jīng)說過：“教育的目的是讓學生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應現(xiàn)實?！毙抡n標提出“深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育”。面對新課標改革教學，“灌輸式”教學和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式顯得相當被動。在傳統(tǒng)教學方式下，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不能夠使學生得到全面發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的目的。我們現(xiàn)在對深度學習的應用研究不夠充分。傳統(tǒng)教學在課堂上的淺層學習僅僅是對知識的層面認知，往往是對知識進行單一、零碎的理解認識，不能夠滿足對學生的全面發(fā)展需求。而深度學習要求學生在原有的基礎(chǔ)上對知識有更加深刻的理解和深層的探究，從淺層學習到深層學習的轉(zhuǎn)變，必須要從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主思考、合作探究的教學方式，引導學生進行自主的學習，深度學習，從而使學生對原有掌握的知識有更加深層的理解和認知，從而促進問題有效地解決。在現(xiàn)在的信息時代，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學的要求，新課標提出以來，盡管傳統(tǒng)的灌輸式逐漸被新型的學習方式取代，但是教師對新型的方式真正含義和教學策略等方面認識不夠充分，在新課標實施過程中遇到很多問題。對學習的核心問題，學生吸取知識只停留在淺層的認知和理解層面，在運用知識、解決問題等方面受到局限，因此深度學習顯得尤為重要。我們順應新課標的改革，運用深度學習來分析高中語文新聞類課文這一課題并進行探究分析，進而探討深度學習促進學生語文深度學習的有效策略。

三、基于深度學習背景下高中語文教學的策略

（一）讓學生對教學內(nèi)容進行主動思考，開展創(chuàng)新性教學

在傳統(tǒng)的教學中，往往學生對教師有強烈的依賴性，習慣于教師灌輸?shù)谋砻嬷R，不能夠進行自主的學習和思考，往往處于被動的學習狀態(tài)，在課堂上往往呈現(xiàn)刻板吸取知識的狀態(tài)，不能夠很好地獲取知識。所以教師在課堂教學中應轉(zhuǎn)變原有的刻板教學理念，提升在課堂教學的活躍度，教師在課堂上要擅長啟發(fā)學生，引導學生在課堂上能夠主動進行思考，讓學生積極主動地學習，增強學生的求知欲，實現(xiàn)教師與學生之間的良好交流，這樣有助于學生改變被動學習的學習方式，有助于良好的課堂構(gòu)建。深度學習實現(xiàn)學生在課堂上主動獲取知識，促進學生深度學習，對知識的深度挖掘，為以后知識的攝取和運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在人教版選修系列《新聞閱讀與實踐》中的《外國消息兩篇》這一篇文章。本篇新聞所表述內(nèi)容為，當記者的所處立場不同、觀點不同，同一篇新聞報道給社會帶來的效果反響就不同，無論怎么標榜自己的客觀表達，真實，但都做不到絕對真實。前文是講美國記者報道的日本投降的消息，突出“美國式”觀點，后者是法國駐北京記者，他報道的不是常見的緬懷逝者，而他的關(guān)注點則是在于周恩來總理去世這一事件給中國人帶來的影響。這篇主要想表達的是，在事實面前，大家站在不同的角度，思考方式不同，所要表達的觀點就不同。所以新聞作品的觀點角度不同，傳播的事實也就不同，呈現(xiàn)出來的意義也有不同的影響。首先教師在教學中以提出“新聞的來源是事實，但是不同的人站在不同的立場，擁有不同的觀點，報道出來的新聞效果會是一樣的嗎”的問題導入本節(jié)新課，首先以問題進入課堂，引導學生自主思考，學生帶著問題閱讀本篇文章，《東京宣布無條件投降》引導學生自主思考：本消息屬于什么結(jié)構(gòu)方式？文章為什么沒有按照時間的順序進行報道呢？《周恩來總理逝世 北京沉浸在悲痛當中》這個消息是怎么抓住人物的情態(tài)呢，怎么反映人民的悲痛心情？引導學生進行思考，每個學生都是獨特的個體，具有獨立意義的人，學生不以教師的意志而轉(zhuǎn)移，不同的學生在面對這兩篇文章時有不同的觀點，而不是一味地灌輸知識，引導學生進行深度學習，激發(fā)學生的求知欲，同時也實現(xiàn)了教師和學生之間的良好溝通，有利于提高課堂的效率。

（二）為學生創(chuàng)建“問題式”課堂

在開展深度學習課堂中，教師應創(chuàng)造問題式情境，引導學生主動思考，從而實現(xiàn)深度學習。教師為提高課堂效率，充分引導學生自主學習，與教師創(chuàng)建的“問題式”課堂有很大的關(guān)系。在教師提出課堂教學問題式教學時，應注意問題的清晰性、價值性、普遍性、指向性、層次性。有效的問題可以提高教學效率，引導學生進行自主思考和探究，有層次的問題是將教學內(nèi)容進行由淺至深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)建，有助于學生對知識的掌握更加深刻，更好地發(fā)揮學生的潛力，有助于學生對知識的理解更加透徹。在創(chuàng)建有層次的問題時，教師在提出問題時應由淺入深，滿足各個層次的學生對問題的難易需求，學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個學生都是獨特的，每個學生之間存在差異，教師要做到因材施教，慢慢引導學生進行深入的探究和思考。

例如：在人教版選修系列《新聞閱讀與實踐》中的《世界選擇北京》這一篇文章。作者對北京成功申奧，不管對中國，還是對世界都是一件非常重大的事進行報道，通過將北京申奧成功這一重大的事情置于當時的社會背景中全方位分析，這是本篇文章的最大亮點。往往學生看到這一篇文章時，當了解到信息是北京申奧成功的新聞時，往往不再繼續(xù)往下看，可能淺方面地了解到了片面信息，但是作者主要想表達當時事件處于社會背景中的深度往往不去理會，也無法了解作者真正的新聞意圖。這時往往就需要教師一步步去引導學生仔細閱讀文章，幫助學生梳理新聞中作者所添加的社會背景，分析作者在文章中所運用到的表達手法，句子的表達方式，分析作者如何表達對北京申奧成功這一事件的社會意義和時代意義。明確本堂課學習目標、學習重點以及學習難點，通過“問題式”課堂，清晰、有價值性、指向性、層次性的問題，比如，“什么是通訊、通訊的種類有哪些、通訊有哪些特點”等問題引入，帶領(lǐng)學生通讀課文，讓學生講一講文章中所報道的新聞事件，留出問題，作者運用什么方法來表達對北京申奧成功的社會意義和時代意義，一步步引導學生進行主動思考，深入學習，以深度思考的姿態(tài)去閱讀文章，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）利用多媒體教學引導學生深度探究，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

在現(xiàn)在的信息時代下，多媒體教學顯得尤為重要，利用多媒體教學，有效地營造課堂的學習環(huán)境和學習氛圍，在高中語文教學中，教師通過多媒體設備進行教學，有效地提升課堂的學習效率，提高學習的積極性，教師利用圖片、視頻等多媒體進行教學，有利于學生更好地融入課堂情境當中，提高教學質(zhì)量，從而提高教學效率。在高中語文教學中，營造良好的學習氛圍，有助于學生對學習興趣的培養(yǎng)，能夠增強學生對語文知識的深度探究。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€學生都具有較強的可塑性，學生在學習中會受到各個方面的影響，例如，學校的環(huán)境、課堂的學習氛圍、教師的職業(yè)素養(yǎng)等。學校應積極為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，學生在良好的課堂氛圍中學習，有助于學生思維方式的轉(zhuǎn)變，提高學習能力。教師在課堂中應注重引導學生自主學習，重視營造課堂的學習氛圍，根據(jù)每位學生的實際情況對每個學生采取的學習方案，做到因材施教，可以很好地挖掘?qū)W生的潛力，提升每位學生的思維能力，端正學習態(tài)度，有助于學生對知識的深刻理解和學習探究，實現(xiàn)學生對高中語文知識的深度學習。

例如：在人教版選修系列《新聞閱讀與實踐》中的《漫步在無人區(qū)》這一篇文章。這篇文章作者通過自己所聽所看所感，真實感受著交戰(zhàn)雙方的心理狀態(tài)，真實地記錄了巴以戰(zhàn)爭的殘酷景象。作者通過“死一樣的寂靜籠罩著無人區(qū)”真實描繪了戰(zhàn)爭造成的凄涼景象、恐怖氛圍。作者以親身經(jīng)歷，第一人稱的表述方式把自己采訪的經(jīng)歷呈現(xiàn)給讀者，以第一人稱的角度使讀者猶如身臨其境，產(chǎn)生共鳴。教師在講解這堂課時，利用多媒體教學，以視頻方式帶領(lǐng)學生一起觀看巴以戰(zhàn)爭相關(guān)視頻，使學生更加深入體會作者的所感，更加真實了解作者所表達的情感，增強環(huán)境的影響和感染力，同時創(chuàng)建了良好的課堂氛圍，有助于學生思維轉(zhuǎn)變能力的增強，有助于學生獨立思考，更好地掌握情感，深入了解文章所帶來的感受并使之更加透徹，增加了學生的見識和知識儲備，有助于提高教學質(zhì)量和課堂效率，給學生一種不一樣的體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)在信息迅速發(fā)展的時代下，深度學習已經(jīng)成為現(xiàn)在學生們的一種新型且重要的學習方式，深受大家重視。在高中語文中教師實施深度教學的教學方式，引導學生進行自主的學習，激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生積極思考問題，解決問題，使學生對知識的學習理解更透徹。深度學習有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生語文學科的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：方雅君，女，1993年生，福建漳州人，碩士研究生，中學二級，研究方向為高中語文。