孫戰(zhàn)森 沈家會(huì)

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂的深度融合不僅停留在豐富教學(xué)資源層面上，更應(yīng)賦能學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)、師生活動(dòng)的變革，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)法指導(dǎo)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)教學(xué)效果。本文以人教版初中英語(yǔ)的一節(jié)閱讀實(shí)踐課為例，解析了學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)資源拓展如何與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂結(jié)構(gòu);深度融合

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在英語(yǔ)課堂中得到廣泛運(yùn)用，但目前仍停留在了利用信息技術(shù)賦能教育資源的層面，如：使用PPT、小程序等來(lái)輔助教學(xué)，但與英語(yǔ)課堂缺乏深度融合。深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（何克抗，2014）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出教師應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合（教育部，2018）?，F(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的深度融合更多的應(yīng)體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)、師生活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的改變;教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)法指導(dǎo)，從而提高課內(nèi)外的教學(xué)效率，改進(jìn)教育效果。

一、與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第5單元Why do you like pandas？ Section B 的閱讀文章（第29頁(yè)）。主題語(yǔ)境是人與自然。語(yǔ)篇內(nèi)容是介紹大象在泰國(guó)的地位、大象的特點(diǎn)，并號(hào)召大家保護(hù)大象。通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，學(xué)生應(yīng)能歸納文章的大意，厘清文章的結(jié)構(gòu)，明確主題句加支撐細(xì)節(jié)的寫(xiě)作手法。為了幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息，教材還提供了思維導(dǎo)圖讓學(xué)生完成，這也是對(duì)學(xué)生的一種學(xué)法指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀所獲得的信息和語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（一）信息技術(shù)與學(xué)情分析的融合

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，也是有效實(shí)現(xiàn)教育目的的必要條件（邢春平，2015）。知道學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里，才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我在課前通過(guò)金山文檔共享編輯的形式來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的了解情況。

文檔中設(shè)計(jì)了以三個(gè)問(wèn)題：

What do you know about elephants？

What do you want to know about elephants？ （Ask at least three questions.）

If you write about elephants，what aspects will you talk about？

我提前兩天通過(guò)釘釘班級(jí)群將文檔發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在線填寫(xiě)答案。我將文檔設(shè)置為學(xué)生只能看見(jiàn)自己的答案，管理員可查閱全部?jī)?nèi)容。要求小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，并制作PPT向同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)。我通過(guò)閱讀在線文檔，了解學(xué)生對(duì)大象的已有認(rèn)知及興趣點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：

本環(huán)節(jié)與信息技術(shù)的融合體現(xiàn)在：一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);二，通過(guò)在線文檔收集信息，高效省時(shí);三，學(xué)生需要制作PPT來(lái)進(jìn)行小組匯報(bào)，發(fā)揮了信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的教育功能。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合

在課堂中，信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度融合是促進(jìn)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的集中體現(xiàn)。教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，找準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。與教學(xué)設(shè)計(jì)的深度融合是信息技術(shù)運(yùn)用與課堂的核心意義所在。為了達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——了解本文的主旨大意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，我借助信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.自主閱讀，明確文章結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行自主閱讀，了解文章的主旨及段落大意并完成我所提供的結(jié)構(gòu)圖。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖借助網(wǎng)絡(luò)工具X- mind制作，結(jié)構(gòu)比較清晰，學(xué)生需要補(bǔ)充完整文章的結(jié)構(gòu)。補(bǔ)充的過(guò)程中也是讀文章結(jié)構(gòu)的理解過(guò)程。結(jié)構(gòu)圖能夠幫助學(xué)生更好的理解整個(gè)文章的架構(gòu)及寫(xiě)作方法。完成之后，通過(guò)希沃白板投影儀將學(xué)生的答案投屏在白板上，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：

本環(huán)節(jié)與信息技術(shù)的融合體現(xiàn)在于：一.基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)處理，借助網(wǎng)絡(luò)工具繪圖，幫助學(xué)生客觀直接的了解文章結(jié)構(gòu)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí);二.通過(guò)希沃投屏展示答案，及時(shí)、同步，老師可以個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生可以生生互評(píng)。既幫助老師掌握學(xué)生任務(wù)的完成情況，也幫助學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

2.觀看微課，了解文章寫(xiě)作策略

老師將文章的主要結(jié)構(gòu)及其中的支撐性細(xì)節(jié)，事先通過(guò)電腦錄屏功能制作成微課。課堂學(xué)生觀看老師制作的微課，用時(shí)短、節(jié)奏明了。微課用不同的結(jié)構(gòu)示意圖呈現(xiàn)了文章的主旨及細(xì)節(jié)信息。幫助學(xué)生理解的同時(shí)也提供了更多的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的制作方法。在微課講解中融入不同的思維導(dǎo)圖形式，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在觀看前教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀看。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：

取代傳統(tǒng)的教師講授形式，本環(huán)節(jié)使用了教師提前錄制好的微課視頻。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，節(jié)約了講解時(shí)間。在視頻中學(xué)生除了解文章的主要信息及細(xì)節(jié)之外，同時(shí)接觸了文章結(jié)構(gòu)示意圖的不同制作形式，一舉多得，提高了課堂的效率。

3.拼圖式閱讀，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作策略

拼圖閱讀策略是合作學(xué)習(xí)的策略之一。拼圖閱讀策略源于一種流行的游戲，即 Jigsaw——一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫(huà)。這是一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，可以鍛煉人們的記憶力，分析推理能力及動(dòng)手能力。

拼圖閱讀策略（Jigsaw reading strategy）是把 Jigsaw 的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。這種閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員的閱讀任務(wù)各有側(cè)重，然后通過(guò)不同成員的閱讀心得交流、知識(shí)點(diǎn)融合實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)（潘孫亞，2018）。

我將學(xué)生分成5個(gè)基地小組，每組6人，學(xué)生分別是學(xué)號(hào) A至F。每組的A是本組專(zhuān)家，而B(niǎo)至F是訪學(xué)成員。他們?cè)诒窘M內(nèi)合作完成任務(wù)之后，再分別被派至其他組和其他組的成員進(jìn)行交流。交流結(jié)束之后返回基地小組，在本組匯報(bào)。

在最終展示環(huán)節(jié)，我使用了隨機(jī)點(diǎn)名軟件，抽取學(xué)生來(lái)進(jìn)行展示和匯報(bào)，他除了匯報(bào)本組觀點(diǎn)之外，也融入了其他組成員的觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：

本環(huán)節(jié)是深層閱讀，讓學(xué)生解決本語(yǔ)篇的難點(diǎn)——文章所使用的寫(xiě)作策略。學(xué)生通過(guò)Jigsaw reading更全面地參與課堂，通過(guò)與不同的組員合作來(lái)彌補(bǔ)信息差。之后老師使用隨機(jī)點(diǎn)名軟件讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的課堂期待。老師利用不同的信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）信息技術(shù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我通過(guò)希沃白板的優(yōu)化大師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)較好進(jìn)行加分或鼓勵(lì)。下課之后要求學(xué)生對(duì)于同伴傳到學(xué)習(xí)群中的文章思維導(dǎo)圖進(jìn)行在線投票，選出自己喜歡的思維導(dǎo)圖，并且說(shuō)明原因。學(xué)生通過(guò)軟件制作或自己繪制均可。投票的過(guò)程既是評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的要素及本文內(nèi)容有依據(jù)地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到別人制作過(guò)程中比較好的創(chuàng)意。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念之一是優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié)與信息技術(shù)的深度融合體現(xiàn)在：一、利用優(yōu)化大師進(jìn)行評(píng)價(jià)能及時(shí)地關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、鼓勵(lì)作用; 二、課后利用在線投票為學(xué)生提供生生互評(píng)的途徑，幫助學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)同伴的思維。也是幫助學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。

（四）信息技術(shù)與學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源拓展的融合

本課結(jié)束之后，我向?qū)W生推送了一個(gè)英文的大象保護(hù)組織鏈接，該組織網(wǎng)站上內(nèi)容豐富，學(xué)生可以點(diǎn)擊了解大象方面的事實(shí)、故事、數(shù)據(jù)等，也可以參與到組織中作為志愿者。依托教材和信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)用渠道也是新課標(biāo)的課程理念之一。學(xué)生可以自由瀏覽網(wǎng)站以得到更多關(guān)于大象的信息，同時(shí)我選定了網(wǎng)站欄目About Elephants下的一篇文章Why Are Elephants Important？ 要求學(xué)生進(jìn)行精讀，因?yàn)楸疚暮徒滩恼Z(yǔ)篇在內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)性，且寫(xiě)作手法相似。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：

課后推送網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，開(kāi)展延伸閱讀，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)化為信息加工的主體。課后活動(dòng)與信息技術(shù)的深度融合，以多媒體多模態(tài)的方式來(lái)呈現(xiàn)作業(yè)任務(wù)，形式新穎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕負(fù)擔(dān)。

三.本節(jié)教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)融合課的思考

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，并非二者的簡(jiǎn)單拼湊。教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把握融合點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)的融合起來(lái)。在深度融合的過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)核心要素和核心過(guò)程中教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變（張運(yùn)橋，2020）。

本節(jié)課除了使用傳統(tǒng)的多媒體，如PPT、電子課本、電子白板、在線投影等，還使用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、在線文檔、學(xué)習(xí)軟件、微課制作、點(diǎn)名軟件等等方式來(lái)激活課堂、激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)也促使了課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)。而且本課中信息技術(shù)與教學(xué)的融合，不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，還體現(xiàn)在課前及課后，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生可以自己選擇時(shí)間進(jìn)行PPT的制作和x-mind思維導(dǎo)圖的制作， 并且也通過(guò)在線方式來(lái)評(píng)價(jià)了同伴的作品。

四、結(jié)語(yǔ)

目前的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，很好的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，但對(duì)于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的變化及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化上，還需老師繼續(xù)思考和探究。老師需要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)與課程的融合，不僅停留在實(shí)操層面，還要從理論高度去指導(dǎo)二者的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2018.（2）：58-62.