顏青

摘要：精細(xì)化管理是一種理念，源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理，后來(lái)經(jīng)過(guò)發(fā)展應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。將精細(xì)化管理引入語(yǔ)文教學(xué)中，必定會(huì)促進(jìn)我們的語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)、高效地發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)高職語(yǔ)文精細(xì)化教學(xué)展開探究，提出了幾條策略，希望能取到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化教學(xué);高職語(yǔ)文;教學(xué)策略

在精細(xì)化教學(xué)模式下，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求把握更精準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，把文章掰開了揉碎了向?qū)W生們進(jìn)行講解與分析的過(guò)程，同時(shí)精細(xì)化教學(xué)往往會(huì)通過(guò)分小組討論或者情景導(dǎo)入等方式來(lái)展開教學(xué)，豐富多樣的教學(xué)手段提升了閱讀教學(xué)課堂的趣味性，也比較容易吸引學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，更有助于保證教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)教學(xué)中的情感交流

不少學(xué)生之所以會(huì)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較難，最主要的原因是和作者產(chǎn)生共情，沒(méi)有理解文章的內(nèi)容與主旨。而語(yǔ)文教師要做的就是在“精細(xì)化”閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建閱讀情境來(lái)提升學(xué)生的理解與共情。讓學(xué)生可以更好地把握和理解文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師才能組織學(xué)生進(jìn)一步探討課文內(nèi)容，分析文章中的詞句的表達(dá)方式，分析作者在文章中寄寓的情感，陶冶情操，在此過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容，從而提升語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》時(shí)，教師則可給學(xué)生展示一下詩(shī)歌中描繪的情境和畫面?？禈蚝优希﹃?yáng)給柳樹灑下一層金色，使得那柳樹像夕陽(yáng)中的新娘一樣美麗動(dòng)人，海面波光映著夕陽(yáng)美麗的顏色，激發(fā)出內(nèi)心深處無(wú)數(shù)情感，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。教師可以給學(xué)生展示這個(gè)畫面，并播放這首詩(shī)歌的朗誦音頻，讓學(xué)生體驗(yàn)，物我合一。學(xué)生進(jìn)入情境以后，對(duì)文章的理解和分析就更加透徹，他們就會(huì)進(jìn)一步探尋作者在這一片美妙的風(fēng)光中回憶起了怎樣的故事，又在這首詩(shī)歌中抒發(fā)了怎樣的情感。教師則可據(jù)此組織學(xué)生展開討論，以使其得以在討論中充分發(fā)揮自身的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)其主體意識(shí)的良好形成。

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭

要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀，教師必須要給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文章。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯思維被激活，促使學(xué)生得以有效深化對(duì)于課文內(nèi)容的理解與掌握，從而提升其學(xué)習(xí)的有效性。在此過(guò)程中，教師則可結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，并促使學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)思考，將教師的問(wèn)題得以獲取。

例如，在《拿來(lái)主義》這一課中，教師就需要層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先，作者為什么用窮青年處理“大宅子”的方式比喻當(dāng)時(shí)社會(huì)上對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，這二者有何相似之處？之后，再提問(wèn)：作者說(shuō)的“拿來(lái)主義”到底是一種怎樣的態(tài)度或者方法？最后，將問(wèn)題上升至思想主旨層面上，“拿來(lái)主義”對(duì)中國(guó)社會(huì)具有哪些危害？作者通過(guò)這篇《拿來(lái)主義》想要告誡中國(guó)人什么？精細(xì)化教學(xué)模式下，教學(xué)思路是嚴(yán)密的，一層一層引導(dǎo)學(xué)生探究文章的中心。問(wèn)題引導(dǎo)法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)探究文章，抽絲剝繭，細(xì)致分析文章內(nèi)容，最終理解文章。

三、小組探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

精細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握課程知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維方式，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。因此，精細(xì)化教學(xué)模式下，教師還需要關(guān)注學(xué)生的自主思考能力的發(fā)展。精細(xì)化教學(xué)往往需要組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，為學(xué)生提供更為充足的機(jī)會(huì)與時(shí)間參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在學(xué)生有效參與之時(shí)應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以使得學(xué)生的自信心得以有效樹立與構(gòu)建，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇長(zhǎng)篇古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中第二部分描寫琵琶女的演奏，通過(guò)攏、捻、抹、挑等字，表現(xiàn)琵琶女的動(dòng)作嫻熟，通過(guò)比喻手法“大珠小珠落玉盤”表現(xiàn)琵琶聲動(dòng)聽。教師可以組織學(xué)生在小組中演示一下“攏、捻、抹、挑”這幾個(gè)動(dòng)作，感受一下彈奏琵琶的情境，并討論一下“大珠小珠落玉盤”的聲音是怎樣的，想象一下琵琶女彈奏的曲調(diào)是怎樣的。在小組中學(xué)生相互討論，相互啟發(fā)，對(duì)詩(shī)歌中描述的情境進(jìn)行細(xì)致的分析。如此，一方面加深了學(xué)生對(duì)這篇長(zhǎng)篇敘事古詩(shī)的理解，通過(guò)聯(lián)想還原詩(shī)中情境，另一方面也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，使他們深入探究詩(shī)歌，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文興趣。進(jìn)而在學(xué)生表演結(jié)束之際，再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究思考，以促使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步得以深化。

四、結(jié)語(yǔ)

“精細(xì)化”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一種非常具有實(shí)用性的教學(xué)方法，“精細(xì)化”閱讀教學(xué)可以從文章結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容、中心思想、人物描寫等多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、小組探究讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生掌握從不同角度解讀文章內(nèi)容的方法，提高人文素養(yǎng)。同時(shí)精細(xì)化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展自主閱讀、自主思考能力的培養(yǎng)有著重要作用，也值得教師在日常教學(xué)中積極的探索這種教學(xué)方式。

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