李曉芳

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展以及教學改革的不斷深入，英語教學逐漸由教師的教轉向以學生的學。英語閱讀理解能力作為英語教育的重要內容，與學生思維能力息息相關。本研究基于英語閱讀能力的定義，分析初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提出英語閱讀能力培養(yǎng)策略，即培養(yǎng)初中生英語閱讀學習興趣，培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習慣和英語文化意識，旨在提高初中學生英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

英語是國際上通用的語言，隨著我國與世界各國之間的經濟文化交流越來越多，英語起著的很重要的作用，是人們進行交流和溝通的媒介。而且縱觀歷年中考英語，閱讀分值為30分到40分，占據整份試卷的三分之一。因此培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是十分必要的。2011 年底，教育部頒發(fā)了《義務教育英語課程標準（初中版）》，對初中學生英語閱讀能力的要求提出了更高的要求。怎么提升初中學生的英語閱讀能力已成為英語教育工作者急需解決的問題。

一、英語閱讀能力的定義

郝文武教授認為英語閱讀能力是指能夠為讀者利用詞匯、語法、篇章結構等語言知識以及背景文化方面的知識，以及把這些知識轉化成對視覺入的英語語言文字符號的信息進行解碼的現(xiàn)實力量。本文的英語閱讀能力指在讀者在英語閱讀的過程中，基于對文字的理解，利用自己的現(xiàn)有的認知能力、語言知識、建構新的文本意義。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

興趣是最好的老師，不管做什么事情，只要有興趣，都會努力去做。只有學生對英語閱讀產生興趣，才會更積極地學習英語閱讀的知識。當學生從小學階段升到初中階段，相對于小學階段，初中階段會對學生學習英語知識提出更高的要求，不僅僅只是要求學生記憶單詞就可以，還需要學生學習語句、句型、篇章結構等基礎的英語閱讀知識。而大多數學生認為進行英語閱讀就是學習語言點、背誦文章、提高分數。這樣的閱讀方式讓學生產生閱讀壓力，感到枯燥乏味，甚至對閱讀產生反感。

教師英語閱讀理念不足，方法欠妥，不重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。在初中階段的英語閱讀教學中，教師對于學生的分數過分重視，教學模式固化，一味注重對語言知識點的灌輸，課堂教學的效率不高。在英語閱讀教學的課堂上，教師會有意識地引導學生閱讀，完成書本相關閱讀題目，但閱讀課堂教學的重點在于對閱讀文本的生詞、詞組、語法結構的學習。相關閱讀題目的形式主要是單選選擇題、語法填空題以及對錯題。因此，閱讀教學僅僅處于語言知識的處理階段，學生沒有發(fā)揮其主觀能動性，學生在閱讀中無法感受到語言的生成、組織和重組。

三、初中英語閱讀能力培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生英語閱讀學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入，英語閱讀課堂的學習方式要以學生為中心，變要我學為我要學。初中英語閱讀教學比較枯燥，學生很容易受到母語的影響，喪失對英語閱讀學習的興趣。教師在教學生外研版七年級英語上冊Module3 Unit 2 The library is on the left of the playground 的閱讀文章時可以通過創(chuàng)設真實情境，老師和學生的位置變化感知描述方位的介詞，化抽象為具體，形象生動，更容易引起A層學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，感受更直觀;再通過小球與盒子的立體位置關系掌握并鞏固方位介詞，突破教學重難點。讀前活動為閱讀做好了充分鋪墊，能夠引導學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)。同時，教師可以優(yōu)化教學形式，讓學生通過分角色朗讀、角色扮演、游戲、競爭等多種形式參與課堂活動。其次，教師可以根據學生的學習水平進行分組教學，依靠先進的信息教育技術，激發(fā)學生學習的好奇心，靈活有效地開展英語閱讀課堂教學。此外，教師可以有意識地開展英語課外閱讀分享課、開展英語閱讀分享報活動。學生之間閱讀主題的相互交流有利于學生對閱讀材料的進一步理解，鍛煉學生的英語閱讀能力，增加英語閱讀成就感。例如，在七上M8 Unit1 I always like birthday parties教學環(huán)節(jié)當中，教師可以通過多設計一些形式多樣化的情景模擬與表演活動，使學生積極地參與，為自己的父母準備生日禮物，感恩父母為孩子們付出的一切。

培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。首先，關注英語閱讀標題，猜想閱讀文章的寫作類型和寫作意圖。文章題目是文章主旨大意與思想內涵的高度概括。因此，研讀文章題目也是英語閱讀基本技巧之一。外研版七年級英語下冊Module11 Unit 2 Here are some ways to welcome them的閱讀文章的標題是“Body language around the world”，教師在教學生閱讀課文之前可以先讓學生圍繞這篇閱讀文本的題目猜測一下這篇文本所表達的主旨大意，即不同國家的一些肢體語言與文章當中提及了哪些地方的肢體語言。學生帶著問題去閱讀文章，能夠在提高英語閱讀能力。其次，學會運用略讀、細讀策略。學生通過閱讀文章第一段、最后一段，第一段和最后一段的第一句和最后一句找出文章的主旨大意。學生通過閱讀文章特定的短語、句子和表格快速找到特定的信息，加深對文章閱讀的細節(jié)理解。當學生熟練掌握了快速找準關鍵詞句的方法之后，他們就能夠憑借這些關鍵詞句，完整準確地梳理出文章的主旨大意。

培養(yǎng)學生英語文化意識。語言作為文化的一部分，它是文化的重要載體，因此，一門語言的學習相當于一門文化的學習。教師在研讀英語閱讀文本時，要滲透文化意識，講授文化背景知識，體會不同國家的風俗習慣，風土人情等，減少由于文化的不同產生的閱讀障礙。在學習外研版七年級英語下冊Module11 Unit 2 Here are some ways to welcome them這節(jié)課之前，教師可以播放一些不同國家問候的方式，讓學生從視覺上體會到中國與其他國家的問候方式。教師提前進行文化背景知識的鋪墊能夠讓學生的閱讀過程更加順暢。文章閱讀之后，教師要有意識地分析文章結構。此篇文章采用了英語國家的“總述—分述”結構形式和思維特點，因為讀者是玲玲班級里的中國學生和國際學生。如果是按照中國這類文章的結構和思維方式，學生往往會采取“總述—分述—總結性陳述”的結構，在文章結束時會加上一句：“希望大家在接待外國學生時根據以上提示，注意選擇恰當的身勢語?！钡⑽奈恼轮袥]有這樣的提示，這是因為按照英語國家人們的思維習慣：提醒了的事情不再嘮叨。在學習英語的過程中學生會無可避免地接觸到比較多的西方節(jié)日。例如情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等。從這些節(jié)日中可以反映出中西方文化的不同。教師在教授學生學習這些節(jié)日的時，首先可以先讓學生了解這些節(jié)日的由來、在節(jié)日到來時人們都有哪些慶祝方式等有關文化方面的知識，然后把這些節(jié)日和我國的一些在意義上相似的節(jié)日做比較，鼓勵學生找出相同和不同的地方。比如圣誕節(jié)與春節(jié)、情人節(jié)與“七夕”， 可以先讓學生從文化的角度去尋找這些節(jié)日的不同之處，特別是那些由于文化不同而影響行為的地方。比如在贈送禮物方面，我國認為當眾打開禮物的行為是不禮貌的，而西方國家的朋友他們和我們是恰恰相反的，他們更喜歡將禮物當面打開，而且會當面贊美。節(jié)日背景知識的比較與思考，可以更好地幫助學生理解文化的差異，讓學生換一個角度去思考問題，有利于學生更好的學習英語知識。

四、結語

初中階段是英語學習的黃金階段，學生處于認識語言、了解語言的階段。學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅是一個緩慢的過程，也是一個需要長期積累的過程，教師在引導學生學習英語語言知識的同時也要重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力?；趯W生對學習英語閱讀的興趣不高，教師對英文閱讀理念的不足，方法欠妥的閱讀教學現(xiàn)狀，教師在英語閱讀教學中要培養(yǎng)學生的英語閱讀學習興趣、良好的英語閱讀習慣、英語文化意識等，提高學生英語閱讀能力。

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