龔曉君　林菲　趙偉華　馬虹

摘? 要： 二級學院教師發(fā)展中心以“促進教師教學發(fā)展、提高教師教學能力”為目標，在教育信息化2.0時代，通過構建一體化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，形成信息化教學和改革的環(huán)境，開展多維度的教學培訓和教學咨詢，提升教師信息化教學能力。通過構建教學質(zhì)量保障與監(jiān)控方案，實現(xiàn)專業(yè)管理工作的持續(xù)改進。二級專業(yè)建設成效顯著，整體教學質(zhì)量獲得提升，教學改革成果豐碩。

關鍵詞： 教育信息化; 教師發(fā)展中心; 互聯(lián)網(wǎng)+教育; 教學質(zhì)量保障與監(jiān)控; 教學改革

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-109-04

Exploration on the construction of teacher development center in secondary colleges

under the background of educational informatization

Gong Xiaojun， Lin Fei， Zhao Weihua， Ma Hong

（School of Computer and Software， Hangzhou Dianzi University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The teacher development center of secondary colleges aims at "promoting the development of teachers' teaching and improving teachers' teaching ability". In the era of education informatization 2.0， through the construction of an integrated "Internet plus education" platform， the environment for informatization teaching and reform is improved， and multi-dimensional teaching training and teaching consultation are carried out to improve teachers' informatization teaching ability. Through the construction of teaching quality assurance and monitoring programs， the continuous improvement of professional management work is realized. The construction of secondary majors has achieved remarkable results， the overall teaching quality has been improved， and the teaching reform has achieved fruitful results.

Key words： educational informatization; teacher development center; internet plus education; teaching quality assurance and monitoring; teaching reform

0 引言

大學教師發(fā)展是通過各種途徑、方式的理論學習與實踐活動使教師在專業(yè)化水平上持續(xù)提高和不斷完善的過程[1]。2012年7月教育部高教司頒布《關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知》，各高校按照通知要求，紛紛建立具有本校特色的教師教學發(fā)展中心[2]。

我國《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布[3]，指明了新時代教育創(chuàng)新的重要方向，即教育信息化，它作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念、模式和體系的發(fā)展和重構[4]。在教育信息化2.0時代，需要落實教師教學發(fā)展，開展信息化教學，落地教師培訓和咨詢、教學改革和質(zhì)量評價等工作，建設高素質(zhì)教師隊伍，提升教育教學質(zhì)量，這是地方本科院校必須正視的問題。本文以杭州電子科技大學計算機學院為例，闡述教育信息化背景下二級學院教師發(fā)展中心建設的實踐。

1 二級學院教師發(fā)展中心建設思路

杭州電子科技大學教師教學發(fā)展中心成立于2012年，是學校提供教師教育和培訓、教學咨詢和研究、教學質(zhì)量評估等綜合性服務的部門[5]。為更好地面向全校教師開展教學服務，在校教師發(fā)展中心下設立二級學院教師發(fā)展中心，通過校院兩級管理，完善教師教學能力培訓體系。計算機學院教師發(fā)展中心以“促進教師教學發(fā)展、提高教師教學能力”為目標，通過整合校內(nèi)外、線上線下的教育資源，將以往分散的教師培養(yǎng)優(yōu)化為專業(yè)化、制度化、常態(tài)化、信息化的教師發(fā)展體系，為不同需求的教師提供層次化的分類服務，幫助教師提升教學能力，服務教師成長，提高教師教學能力和水平。

2 二級學院教師發(fā)展中心組織結構

二級學院教師發(fā)展中心下設教師培訓咨詢中心和教學質(zhì)量監(jiān)控中心。教師培訓咨詢中心負責教師教學能力培養(yǎng)與提升工作。組織教師培訓和咨詢活動，各類優(yōu)秀教師（團隊）評選、各類教學能力培養(yǎng)項目組織遴選和建設工作。教學質(zhì)量監(jiān)控中心負責學院教學質(zhì)量監(jiān)控和管理工作。對學院教學質(zhì)量、教學管理、教風與學風進行檢查、督導。

二級學院教師發(fā)展中心機構人員，在隊伍配備上，采用專職與兼職相結合的模式，設主任一人、副主任二人、秘書一人、成員選聘有經(jīng)驗的教師兼任。主任由學院分管教學副院長兼任，便于協(xié)調(diào)各部門工作，從而更好地開展各項工作。副主任選拔有長期教學管理經(jīng)驗或有豐富教師經(jīng)歷的教師擔任，負責教師培訓咨詢、教學質(zhì)量管理等工作。秘書負責日常工作和信息化平臺管理。各成員根據(jù)中心的使命和目標，負責各項工作的開展、活動的組織、對外聯(lián)絡等工作。

除此之外，教師發(fā)展中心還設置專家委員若干，建立由校內(nèi)外各類教學名師、教育專家等組成的專家?guī)?，指導中心工作，開展名師工作坊、專家講座、教學項目評審等。

3 構建一體化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，提升教師信息化教學能力

信息化環(huán)境下，教師從事教育教學活動的核心能力是信息化教學能力。信息化教學能力是教師以提高教學質(zhì)量與效率為目的，開展教學改革與創(chuàng)新的新型教學能力。

二級學院教育發(fā)展中心通過整合各級各類教育服務平臺和支持系統(tǒng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和優(yōu)秀師資的有效共享，構建了信息化教學環(huán)境，開展多維度多層次的線上線下教學咨詢培訓，幫助教師開展信息化教學資源建設和教學改革，提升教育服務水平。

3.1 構建信息化教學環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”把移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術融于一體，聚合優(yōu)質(zhì)的線上線下海量教學資源，并與學習活動結合起來。教師能夠根據(jù)教與學的實際需求，借助信息技術，對原有的優(yōu)質(zhì)教學資源進行改造，形成一批數(shù)字化教學資源，如：MOOC視頻、電子教案、習題庫等。借助多維數(shù)字化學習平臺，深度融合線上線下學習過程，課內(nèi)外學習過程、校內(nèi)外學習過程，打造學生個性化學習方案，開展多樣化師生交流，提高學生的快速學習能力和行業(yè)適應能力。圍繞“在線學習-在線實驗-在線競賽”構建了三元一體的優(yōu)質(zhì)資源平臺，支撐教師進行“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新型教學模式改革。

3.2 進行信息化教學改革和研究

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，形成線上線下有機結合的網(wǎng)絡化泛在學習新模式。借助優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源和授課平臺，鼓勵老師對課程的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式改革，進行教學模式和教學方法的創(chuàng)新：開展基于MOOCs/SPOC的“翻轉課堂”、“線上線下混合教學”的教學改革，構建“教師主導-學生主體相結合”的新型教學模式，提高教學效率;變革以結果評價為主的評價模式，加強對學習過程大數(shù)據(jù)的搜集和分析，形成面向過程的評價機制，并基于過程數(shù)據(jù)持續(xù)改進教學[6]。

3.3 開展多維度教學培訓和教學咨詢

通過“分類培養(yǎng)、分層遞進、多元混合”的教師教學能力發(fā)展體系。針對不同層次和能力的教師的教學需求開展分類培養(yǎng);首先培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和人文修養(yǎng)，然后在專業(yè)能力和教學能力進行分層遞進培訓;通過線上線下的常規(guī)培訓、教學競賽、經(jīng)驗交流、教學觀摩課、專項技能培訓、教學沙龍、教學工作坊、學術報告等多元模式促進教師教學發(fā)展，結合學科特點辦出活動特色。

教學沙龍 學院教師發(fā)展中心組織新入職的教師參加崗位資格崗前培訓、集中教學培訓，學習教學技能和教師規(guī)范，提高新教師的素質(zhì);邀請各級教改課題負責人開設教學沙龍，分享課堂教學改革經(jīng)驗;邀請出國教師暢談訪學見聞，開闊學院教師國際化視野。

教師培訓 學院教師發(fā)展中心組織學院教學骨干教師為全院教師進行各類教學培訓;邀請企業(yè)專家為課程組師生進行新技術平臺培訓;組織教師參加校外MOOC課程培訓、教學成果培訓、專業(yè)核心課程培訓、工程教育認證培訓學習等。通過與國內(nèi)外高校間教學課程交流與研討，提高了本專業(yè)教師的溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力，促進專業(yè)整體教學水平和教學能力的進一步提高。

教學講座 學院教師發(fā)展中心聘請校外專家進行各類專題講座，啟發(fā)了老師進行課程教學和改革的思路，使學院教師能夠了解國內(nèi)外最新的教學進展情況，為學院專業(yè)和課程的建設提供參考和指導。

教學咨詢 每學期，學院教師發(fā)展中心組織高級職稱教師、教學名師面向校內(nèi)和院內(nèi)教師開展多次教學咨詢，咨詢內(nèi)容包含工程認證、翻轉課堂、教學改革等方面，將優(yōu)秀教學經(jīng)驗分享給全校教師。

4 信息化背景下教學質(zhì)量保障與監(jiān)控方案

堅持“以學生發(fā)展及學習成效為核心”的教育質(zhì)量觀，研發(fā)運用教學管理信息系統(tǒng)，構建了學校-學院兩級教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，形成了以“教學質(zhì)量目標、教學資源保障、教學過程督導、教學質(zhì)量監(jiān)控”為核心的教學質(zhì)量保障與監(jiān)控系統(tǒng)，如圖1所示。

⑴ 教學質(zhì)量決策子系統(tǒng)

成立由教學工作委員會、督導組、考核工作委員會等組成的教學質(zhì)量保障組織機構，實時監(jiān)控本科課程教學質(zhì)量，使學院本科教學工作能夠有序合理的進行，確定教學質(zhì)量保障的組織體系和運行機制。

⑵ 教學質(zhì)量目標與標準子系統(tǒng)

明確專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定教學質(zhì)量標準，涵蓋培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程教學、科研實踐、導師指導、學生研學等方面。制定教學工作流圖、教學部門工作實施流程、工作質(zhì)量標準和監(jiān)控方案，使得各項教學工作的開展更加及時和規(guī)范。

⑶ 教學活動監(jiān)控子系統(tǒng)

教學活動監(jiān)控是按學校和二級學院兩級監(jiān)管機制。

學校通過負責本科教學的副校長、教務處、校教學督導組，以培養(yǎng)計劃制訂、課堂教學抽查、期中教學檢查、教學業(yè)績考核、考試巡視、試卷抽查、畢業(yè)設計檢查等方式對教學準備、教學過程、教學結果進行全程、全方位的監(jiān)督。

校級教學督導是教務處在全校范圍內(nèi)聘任的具有豐富教學經(jīng)驗、責任感強、熱衷于本科教學的專兼職教學督導員，負責對各學院教師的課堂教學效果進行檢查，尤其是新開課程、雙語課程、新任主講教師和前期發(fā)現(xiàn)存在問題經(jīng)過培訓重新上崗的教師，為二級學院對本專業(yè)各門課程的教師任用、教學過程監(jiān)督和教師教學水平提高起到了積極促進作用，有效地保障課堂教學質(zhì)量。

二級學院則聘任本院教學水平較高的教師組成學院本科教學督導組，負責對課堂教學、實踐教學、課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，尤其是新任主講教師、新增課程、和本院學生評教排名較后的教師。二級學院還采用院領導聽課制度，通過聽課，了解教學狀況，發(fā)現(xiàn)不足，及時整改，有效地保證教學質(zhì)量。

⑷ 教學質(zhì)量評價子系統(tǒng)

每學期末學校組織師生開展教學評價活動，通過學生評教、教師評學、自我評價、同行評價、師生評管的五維度校內(nèi)評價形式，對學生的學習情況和教師教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果、教學育人等方面打分評價。同時通過社會評價、學校評估、專家評估、專業(yè)評估等校外評價方式對學校整體教學質(zhì)量進行評價。基于評價結果，進行培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標、管理工作的持續(xù)改進工作。

⑸ 教學質(zhì)量數(shù)據(jù)收集、分析與反饋子系統(tǒng)

學校對教學質(zhì)量監(jiān)控獲得的數(shù)據(jù)，如課堂教學質(zhì)量問題、導師科研指導問題、管理部門工作問題、資源保障問題等，及時反饋給相關部門及教師，制定切實的改進措施并實施，形成改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)路徑。二級學院通過教學質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)的定期評價，可以對學院各專業(yè)對教學目標的完成情況可獲得較為客觀的結論，并將此結果用于專業(yè)的持續(xù)改進。

⑹ 教學獎懲激勵子系統(tǒng)

制定卓越教學名師與青年教學新秀獎評選辦法、教師教學業(yè)績及標志性成果獎勵辦法、“科研育人“管理辦法等教學獎勵辦法，并列入績效考核指標，有效激勵了教師提升信息技術應用能力，參與教學改革，提升教學質(zhì)量，促進了教師與學生的共同成長。

5 二級學院教師發(fā)展中心建設成效

通過二級學院教師教學發(fā)展中心的工作，近幾年教師教學發(fā)展取得了較大的進步。

⑴ 專業(yè)建設成效顯著 二級學院的計算機科學與技術專業(yè)和軟件工程專業(yè)，都通過了國家工程教育專業(yè)認證，都獲批國家一流本科專業(yè)建設點。

⑵ 教學質(zhì)量穩(wěn)步提升 整體教學水平顯著提升，學生對教師的教學滿意度不斷提高。教學質(zhì)量受到教學主管部門認可，學院本科教學狀態(tài)評估穩(wěn)步上升。

⑶ 教學改革成果豐碩，優(yōu)質(zhì)資源在線推廣共享 結合學科特色、圍繞“底層系統(tǒng)+應用軟件”開發(fā)能力培養(yǎng)，已建設了覆蓋計算機通識課、學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的在線課程和在線實驗60多門、教材15本、獲得省級以上一流課程15門;構建了計算機軟硬件、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等在線實驗平臺，開設計算機系統(tǒng)底層設計相關的高階虛擬仿真實驗教學項目，打造個性化、泛在化實驗環(huán)境。ACM OJ平臺多次承擔國內(nèi)外程序設計競賽。

⑷ 加快信息化校園建設步伐 自主研發(fā)了學院教學檔案管理系統(tǒng)、教學業(yè)績考核系統(tǒng)、教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)等信息化軟件，全面整合教育教學資源。優(yōu)化教育教學理念，重組了組織架構、業(yè)務流程，以信息化驅動管理提升。

6 結束語

教育信息化時代，信息技術廣泛地應用于教學研究和教學管理。二級學院教師發(fā)展中心應該為學院教師的教學發(fā)展做好服務，幫助教師充分利用校內(nèi)外、國內(nèi)外、線上線下的優(yōu)質(zhì)資源開展教學改革，提高信息化教學能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。結合近幾年二級學院教師發(fā)展中心的建設實踐，我們還應該看到需要進一步建立健全教師管理的規(guī)章制度、營造溫馨舒適的教學活動環(huán)境、開展教學大數(shù)據(jù)分析以便舉行更有針對性的教學活動等，推進教師發(fā)展中心更規(guī)范、穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展。

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