范海榮

摘要：本文重點(diǎn)分析影響小學(xué)生心理健康的因素，探索開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的有效對(duì)策和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ?心理健康問(wèn)題 ?影響因素 ?解決對(duì)策

引言

要提升小學(xué)生心理健康教育的效果，就需要對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和影響其心理健康的要素進(jìn)行深入分析，開(kāi)展有目的性的小學(xué)生心理健康教育。

一、小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）情感與理智協(xié)調(diào)性較差

小學(xué)生在情感控制和表達(dá)方面的特點(diǎn)是對(duì)事物有很大的熱情和動(dòng)力，但外界因素很容易干擾其情緒，容易出現(xiàn)心理狀態(tài)的波動(dòng)。且對(duì)感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)出高漲的情緒，而對(duì)于不擅長(zhǎng)的往往產(chǎn)生躲避心理，通過(guò)理智來(lái)實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)的能力較差。

（二）積極性和自制力之間的矛盾

小學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，對(duì)新鮮事物往往具有很高的熱情，但看待問(wèn)題時(shí)會(huì)有較重的主觀感情色彩。在教師對(duì)其提出要求時(shí)，他們通常會(huì)因?yàn)樽灾屏Σ疃荒芎芎玫毓芾砬榫w，所以對(duì)教師的自覺(jué)依從率不高。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

（一）心理承受能力相對(duì)較差

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到難題時(shí)，因缺乏自我控制和情緒調(diào)節(jié)的能力，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。在面對(duì)困難時(shí)，容易產(chǎn)生退縮和逃避的心理，不能客觀冷靜地思考原因，不能主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)人能力與其他同學(xué)存在差距時(shí)，難以接受這種客觀事實(shí)，或在心理上產(chǎn)生失落、敏感的情緒，或通過(guò)言語(yǔ)攻擊、肢體沖突來(lái)排解心中的不快。

（二）缺乏人際交往能力

獨(dú)生子女通常處于家庭中的核心位置，在小學(xué)之前長(zhǎng)期享受著來(lái)自家人的包容和關(guān)愛(ài)，這使得其所處的周邊環(huán)境中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一，其接觸到的大多為家人和長(zhǎng)輩。又因其日常生活中缺乏與同齡人的交流，因此性格自私孤僻。當(dāng)其進(jìn)入學(xué)校，會(huì)因缺乏與同齡人及教師的正確溝通而經(jīng)常遇到難題。如果因此長(zhǎng)期受到打擊，家長(zhǎng)和教師又不能及時(shí)給予疏導(dǎo)，則很可能導(dǎo)致其出現(xiàn)懦弱、自閉等問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的心理問(wèn)題

雖然我國(guó)很早就推行素質(zhì)教育，但當(dāng)家長(zhǎng)、學(xué)校面臨激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，還是會(huì)通過(guò)各種方法督促孩子學(xué)習(xí)，這就使得原本屬于他們的放松和休閑時(shí)間大幅度被壓縮。這些孩子的心理壓力來(lái)自不僅要完成學(xué)校的課業(yè)內(nèi)容，還要完成課外的作業(yè)。這種壓力如果長(zhǎng)期得不到緩解，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

三、影響小學(xué)生心理健康的因素

（一）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境因素對(duì)小學(xué)生心理健康造成的影響不可忽視。例如父母的情感和婚姻狀態(tài)對(duì)孩子的影響。單親家庭的孩子，心理健康狀態(tài)與健全家庭的孩子必有一定差異，容易存在安全感缺失的問(wèn)題，造成性格上的膽小、孤僻。

（二）學(xué)校教育因素

小學(xué)生大約有三分之二的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，所以其心理不僅會(huì)受到學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍的影響，還會(huì)受到科任老師情緒的影響。除了學(xué)校的大環(huán)境之外，在班集體中，如果學(xué)生因身體原因或能力弱而被同學(xué)嘲笑或歧視，會(huì)嚴(yán)重打擊其心理。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

現(xiàn)代社會(huì)的信息化使各方面的信息變得容易獲取，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)生的自制力和自覺(jué)性都比較弱，對(duì)積極信息和消極信息的分辨力也很有限。因此，當(dāng)接觸到一些消極信息時(shí)，難免會(huì)給學(xué)生的心理健康造成不利的影響。

四、促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的具體策略

（一）實(shí)施教育改革，緩解學(xué)習(xí)壓力

通過(guò)對(duì)本地同一級(jí)別的兩所小學(xué)各300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的心理壓力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)壓力。詳細(xì)的數(shù)據(jù)如下表1所示。

因此，為了緩解小學(xué)生由學(xué)習(xí)壓力引起的焦慮、緊張等負(fù)面情緒及心理狀態(tài)，教育系統(tǒng)近年來(lái)大力推行和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（二）注重學(xué)生身心的全面發(fā)展

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，在教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的難度上并沒(méi)有很嚴(yán)苛的要求。小學(xué)是孩子心理素質(zhì)和狀態(tài)初步形成的關(guān)鍵階段，在實(shí)施學(xué)校教育時(shí)，要更關(guān)注他們身心的全面發(fā)展。要促進(jìn)教育資源的均衡分配，對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)適當(dāng)進(jìn)行政策傾斜，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)生身心的共同發(fā)展。

（三）開(kāi)展專項(xiàng)的心理健康教育

教育系統(tǒng)雖然已經(jīng)采取了一定的措施來(lái)促進(jìn)心理健康教育與小學(xué)教育的融合，但教育成效并不明顯。一部分小學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的參與積極性不高，且心理健康教育的效果常常停留在教育表面。理論化的心理健康教育課程對(duì)解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題并不能起到很顯著的促進(jìn)作用。因此，要想搞好小學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校方面首先應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的心理健康狀態(tài)及存在的核心問(wèn)題，再通過(guò)科學(xué)的方法實(shí)施心理健康教育。在開(kāi)展教育時(shí)，為了提高學(xué)生的接受程度，可通過(guò)引用學(xué)生們較為熟悉的傳統(tǒng)民間故事或寓言的方式進(jìn)行積極心理的傳播。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或人際交往中取得成功時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，提升他們的自信心，增強(qiáng)他們對(duì)心理健康教育的認(rèn)同感，促使學(xué)生自覺(jué)接受心理健康教育。

（四）家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力

家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要形成合力。家長(zhǎng)要了解學(xué)生的心理和情緒變化情況，及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行交流反饋。學(xué)校以教師為主導(dǎo)，實(shí)行健康教育實(shí)施效果責(zé)任制，學(xué)科教師在教育教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容。社會(huì)方面，例如有關(guān)部門(mén)聯(lián)合社居委、養(yǎng)老院等積極為學(xué)校提供心理健康教育的實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展多種多樣的心理健康實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生的心理健康發(fā)展對(duì)其整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程具有重要意義。由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，各方因素都能輕易影響他們的心理健康。因此，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都應(yīng)從自身角度出發(fā)，盡量降低不利因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，共同促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦