摘? 要：物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程是物流管理專業(yè)的重要核心課程，是物流管理專業(yè)學生必需掌握的重要能力之一，更是用人單位最關(guān)注的能力之一。結(jié)合物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的特點，基于OBE與CDIO相結(jié)合的理念，構(gòu)建了物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學改革理論框架;圍繞用人單位的物流能力需求、教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計、教學過程考核、教學改革總體方案、教改方案實施和教學效果評價等方面系統(tǒng)探索了物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學改革的具體路徑，為高校物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學改革提供參考和借鑒。

? 關(guān)鍵詞：OBE教育理念;CDIO教育理念;教學改革;混合式教學模式;案例教學

? 中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

Abstract： The course of logistics system analysis and design is an important core course for logistics management major. It is one of the important abilities that students of logistics management major must master， and also one of the abilities that employers pay most attention to. Combined with the characteristics of logistics system analysis and design course， and based on the idea of OBE and CDIO， the theoretical framework of teaching reform of logistics system analysis and design course is constructed. This paper systematically explores the specific path of the teaching reform of logistics system analysis and design course by focusing on the logistics capacity demand， teaching objectives， teaching content design， teaching process assessment， overall teaching reform plan， implementation of teaching reform plan and teaching effect evaluation， which provides reference for the teaching reform of logistics system analysis and design course in colleges and universities.

Key words： OBE education concept; CDIO education concept; teaching reform; mixed teaching mode; case-based teaching

0? 引? 言

? 課程教學質(zhì)量是保障高等教育質(zhì)量，進而提高高校專業(yè)競爭力和就業(yè)水平的重要基礎(chǔ)。物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是物流管理專業(yè)學生必需掌握的重要能力之一，更是用人單位最關(guān)注的能力之一。目前物流行業(yè)發(fā)展較快，市場對應用型物流人才需求非常旺盛，尤其是對具備物流系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的物流人才需求較大。而據(jù)相關(guān)學者研究表明，目前高等院校物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學內(nèi)容大多側(cè)重于管理類內(nèi)容的教學，缺乏定量分析的設(shè)計型和工程型內(nèi)容的教學，導致學生所學內(nèi)容較空洞，不具備工程與設(shè)計能力，無法更好地將理論所學應用到實際工作中，在一定程度上制約了物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而課堂案例教學是彌補設(shè)計型和工程型教學內(nèi)容缺失的重要途徑。

? 成果導向教育（Outcomes-based Education， OBE），最早起源于美國，強調(diào)以學生為中心，要求教師在教學過程中持續(xù)關(guān)注學生的學習成果，是成果導向型的[1];而CDIO教育模式是以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學大綱和標準為基礎(chǔ)，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力，是過程導向型的。通過OBE理念與CDIO教育模式的結(jié)合，可更好吸納兩者的優(yōu)勢，更好發(fā)揮其在課程教學改革中的理論指導和引領(lǐng)作用。因此，基于教學過程與學生學習效果相結(jié)合的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學改革具有重要理論價值;同時，此種教學改革的實施可有效提高高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足嚴峻就業(yè)形式下的物流管理專業(yè)人才就業(yè)需求，具有重要的實踐應用價值。

1? 文獻綜述

? 圍繞OBE教學理念的應用研究方面，牛佳等（2020）初步探索了OBE教學理念在工科實驗課程教學改革中應用的可行性和具體路徑[2];杜學領(lǐng)、張開智（2020）指出，數(shù)字化實驗與OBE教育理念高度契合，能夠滿足“新工科”背景下對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)要求;在此基礎(chǔ)上，提出了基于OBE理念的數(shù)字化實驗教學設(shè)計原理和實踐案例[3];淳柳等（2021）研究發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的研究生英語教改模式與碩士研究生人才培養(yǎng)目標相匹配，可以較好地促進學生專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能的雙提升[4]。

? 在CDIO教育理念的理論和應用研究方面，王保建等（2016）研究了雙導師背景下，基于CDIO教育理念的課程教育改革及實踐方案[5];張建軍（2017）基于CDIO教育理念，構(gòu)建了物流管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍評價指標體系，深入研究了“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建路徑[6];余發(fā)軍等（2020）以物聯(lián)網(wǎng)課程為例，提出了基于CDIO教學理念的課程教改和實踐應用方

式[7];嚴小燕等（2020）提出了基于CDIO理念的電子商務專業(yè)課程教育教學改革的思路及具體路徑[8]。

? 在以上研究成果的基礎(chǔ)上，曹彩鳳、曾東香（2020）研究指出，CDIO教育模式可較好地實現(xiàn)OBE的教育理念，因此兩者的結(jié)合對于更好指導教育教學改革具有重要價值[9]?；诖?，較多學者站在不同視角，研究了OBE與CDIO相結(jié)合的教育理念的應用場景和實踐路徑，如姚曉林等（2018）構(gòu)建了基于OBE-CDIO理念的財務管理人才培養(yǎng)體系框架，從而改善專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[10];宮培松等（2020）指出，將OBE-CDIO教育理念引入BIM實踐教學改革中，可以較好的提高與行業(yè)需求相匹配的專業(yè)技能[11];崔洪振等（2021）基于OBE-CDIO教育理念，以軟件工程課程為例，設(shè)計了課程培養(yǎng)達成度的評價指標體系，實現(xiàn)對課程教學目標達成情況的綜合評價[12];劉愛群等（2019）初步探索了將OBE-CDIO理念融入安全工程專業(yè)教學，從而提升課程整體教學質(zhì)量的有效方法和途徑[13]。

? 綜上可得，目前相關(guān)學者分別基于OBE和CDIO教育模式研究工科專業(yè)或課程教學改革的較多，而研究實踐性較強的管理類課程的相對較少，且學者們圍繞以上兩種教育理論主要研究了專業(yè)人才培養(yǎng)模式、實踐教學改革、課堂教學改革、教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、人才評價體系構(gòu)建以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容，缺乏基于OBE與CDIO相結(jié)合的理論，以教學案例為突破口，實現(xiàn)對管理類課程教學改革問題的深入探討。

? 本文擬結(jié)合物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的特點，基于OBE與CDIO相結(jié)合的理論深入研究物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學改革問題，研究成果的實施有利于提高課程教學質(zhì)量，有利于提高物流管理專業(yè)學生物流系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力，進而提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，通過此次教學改革可真正實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的更新和與時俱進，進而提高學生自主學習和研究學習的能力，具有重要研究意義。

2? 基于OBE-CDIO理念的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學改革理論框架

OBE教育理念的核心思想是以學生為中心，讓學生收獲高標準、高質(zhì)量的學習成果，同時注重持續(xù)改進，是結(jié)果導向型的;而CDIO教育模式的核心是盡可能接近工程實際來設(shè)計課堂教學，側(cè)重于學生的學習過程，更注重過程的銜接性、科學性、完整性和管控度，是過程導向型的。對于物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學改革問題而言，首先，基于OBE理念預期教學產(chǎn)出，反向設(shè)計課程的教學目標;其次，采用CDIO教育理念，以課程案例教學內(nèi)容設(shè)計為突破口，反向設(shè)計課程教學體系，從而確保案例教學能夠滿足實際需要;而采用CDIO教育理念指導的課程教學設(shè)計可作為實現(xiàn)課程教學預期目標的有力手段，將OBE理念與CDIO理念進行有機結(jié)合可更有針對性地設(shè)計課程教學、學生考核方式乃至整體教改方案，提供最接近培養(yǎng)目標的教學體系，以確保學生達到行業(yè)要求的能力水平?；贠BE-CDIO理念的課程教學改革理論框架如圖1所示。

首先，充分調(diào)研用人單位對物流系統(tǒng)分析、設(shè)計與優(yōu)化等崗位物流人才的能力需求;其次，圍繞崗位能力需求，采用基于OBE的教學產(chǎn)出理念，明確物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學目標;在此基礎(chǔ)上，進一步采用基于CDIO的教學過程理念，圍繞構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行等四大維度，設(shè)計整個課程的教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學過程的考核方式以及整個課程的教學改革總體方案;緊接著，實施教學改革總體方案，并基于對學生與相關(guān)用人單位的調(diào)研數(shù)據(jù)來對教學效果進行總體評價;若用人單位的能力需求與學生的實際能力或課程教學目標存在差距，則需要進一步立足用人單位對學生的崗位能力需求，基于OBE的教學產(chǎn)出理念來重新設(shè)計和修正教學目標，進而重新調(diào)整教學內(nèi)容以及后續(xù)的教學改革總體方案，從而形成了一個環(huán)環(huán)相扣、逐步迭代升級的基于OBE-CDIO理念的課程教學改革理論框架。

3? 基于OBE-CDIO理念的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學改革實踐路徑

3.1? 明確用人單位的物流能力需求。通過在智聯(lián)招聘網(wǎng)搜索物流類崗位，之后詳細梳理每個崗位所需要的與物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程相關(guān)的崗位職責和能力，緊接著對崗位職責能力進行歸類劃分，可得學生需具備的物流能力如表1所示。主要包括物流系統(tǒng)需求分析能力、物流系統(tǒng)控制和流程優(yōu)化能力、物流系統(tǒng)分析能力、物流節(jié)點選址及網(wǎng)絡規(guī)劃能力、運輸系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計能力、提供物流系統(tǒng)解決方案的能力以及物流系統(tǒng)綜合評價能力等。

3.2? 基于OBE教學產(chǎn)出理念的教學目標設(shè)計。圍繞上文分析得出的物流能力，采用OBE教學產(chǎn)出理念，反向設(shè)計物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學目標，使得教學目標能夠滿足學生所需的物流能力要求，如表2所示。

3.3? 基于CDIO教學過程理念的教學內(nèi)容設(shè)計。圍繞上文研究得出的教學目標，采用CDIO教學過程理念，系統(tǒng)深入設(shè)計物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的具體教學內(nèi)容。同時，為了使得教學內(nèi)容能夠很好地實現(xiàn)教學目標，在教學內(nèi)容設(shè)計中加大案例教學的比重，重點通過案例教學方式來實現(xiàn)學生的深度參與，進而提高學生物流系統(tǒng)分析、設(shè)計與優(yōu)化的能力。

在案例教學內(nèi)容設(shè)計方面，可以圍繞校企合作物流項目、教師物流類科研項目（包括政府類科研課題、企業(yè)類科研課題以及縱向科研課題等）、物流專業(yè)優(yōu)秀本科/碩士畢業(yè)論文、物流類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及物流類企業(yè)的最佳實踐等五個方面探索課程案例庫建設(shè)。由于以上科研項目的設(shè)計與實施都是基于系統(tǒng)思維，依托物流系統(tǒng)分析與設(shè)計的相關(guān)理論，圍繞物流的某一具體方面進行的系統(tǒng)性研究。因此，可結(jié)合課程的特點，基于物流系統(tǒng)的理論，將以上科研項目等的設(shè)計框架及實施成果以教學案例的形式進行呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，為學生更好掌握課程內(nèi)容，提高其物流系統(tǒng)分析與設(shè)計能力乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等提供堅實基礎(chǔ)。

3.4? 教學過程考核和教學改革總體方案。在明確課程的核心教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步調(diào)整課堂教學方法，采取線上線下混合式教學模式。基于混合式教學模式，采取課前、課中、課后緊密結(jié)合，線上、線下有機融合的教學過程。通過混合式教學改革，實現(xiàn)教師與學生的合理分工，課前、課中和課后教學內(nèi)容的合理安排以及線上與線下教學環(huán)節(jié)的合理布局。

? 同時，圍繞物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學目標和教學內(nèi)容，調(diào)整和完善課程教學大綱、單元設(shè)計、課時分配等內(nèi)容，修正課程的考核評價方式等。如圍繞理論教學與案例教學的比重，改革考核評價方式，適度加大針對案例教學以及學生的物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化實驗報告的考核比重，降低課堂理論教學的考核比重。同時，也要基于線上線下混合式課程教學平臺，結(jié)合學生課前預習和提問、課中參與討論、課下投票和作業(yè)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上與線下評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系，實現(xiàn)對學生學習效果的科學、客觀評價，最終形成符合OBE-CDIO教育理念的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學改革總體方案。

3.5? 教學改革方案的實施及總體評價。系統(tǒng)深入運行和實施課程的教學改革總體方案，如在課堂教學中逐步應用教學案例庫資料進行案例教學，可將相關(guān)案例題目布置給學生，讓學生圍繞題目，根據(jù)物流系統(tǒng)分析與設(shè)計的理論進行設(shè)計，之后再對標案例的實際設(shè)計情況來綜合分析、評價學生的能力差距，從而有針對性地提升其設(shè)計能力。另外，要按照混合式教學模式，實施線上與線下教學的有機融合，實施改革之后的學生綜合成績評定方式等。

? 在教改方案實施的基礎(chǔ)上，通過個別訪談、問卷調(diào)查、召開座談會等形式全面征求學生意見;同時，系統(tǒng)調(diào)研用人單位的崗位需求及用工能力現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，與項目組成員進行深入研討，系統(tǒng)梳理用人單位需求與學生能力之間的差距，不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取基于OBE-CDIO的教育理念進行持續(xù)改進，不斷優(yōu)化和調(diào)整課程教學改革總體方案，逐步提高物流管理專業(yè)學生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應就業(yè)市場需求。

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