章育紅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的專業(yè)性和復(fù)雜性，需要特別關(guān)注教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性，這樣才能夠提升實際的教學(xué)水平。對于小學(xué)生而言，在年齡較小階段，開展數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)正是一個認知與理解能力成長的重要時期，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的黃金時期。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，通過良好的教學(xué)指導(dǎo)工作，實施有效的計算教學(xué)活動，保證學(xué)生能夠在增強自身計算能力的同時，奠定數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文分析研究，在新課改背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何高效性的開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動，增強教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);提升

在新課改教育理念的不斷發(fā)展之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的基本需求，通過加快小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革進程，使得新課改教育理念得以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中有效引入，并增強小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。計算教學(xué)是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵能力基礎(chǔ)，通過具體的計算教學(xué)開展，根據(jù)學(xué)生不同的情況，增強小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率和教學(xué)效果，這也是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點發(fā)展的基本工作內(nèi)容之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

第一，當下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系不夠緊密，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計算教學(xué)活動之時，通常會選擇重復(fù)性的練習(xí)方式，來增強小學(xué)生自身的計算能力，很少會將生活的實際案例納入到教學(xué)的講解之中，雖然通過重復(fù)練習(xí)的方式能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在治標不治本的前提之下，仍然無法解決學(xué)生計算錯誤所產(chǎn)生的各種問題。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計算教學(xué)活動之時，講解與練習(xí)之間沒有形成正確的搭配搭配。主要體現(xiàn)形式是在計算課堂之中講解與練習(xí)往往是處于分離狀態(tài)，許多教師在計算教學(xué)講解知識，通常都會引導(dǎo)學(xué)生來進行立體的方式，深刻體會計算的基本運算法則，剩下的課堂時間都會選擇讓學(xué)生來進行相關(guān)的練習(xí)活動。這樣在缺乏一定合理搭配的前提之下，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，所取得的計算教學(xué)效果也無法得到提升。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開展的計算教學(xué)，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)而言，起不到良好的推動作用。在新課改教育，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本價值，但是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的將時間和精力放在增強學(xué)生應(yīng)試能力之上，在注重結(jié)果而忽視過程的發(fā)展道路之中，使得實際的教學(xué)成果難以滿足新課改的基本要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提升策略

1采用通俗易懂講授

在新課改背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開展的計算教學(xué)活動，為了增強教學(xué)有效性，便需要通過運用口頭語言加肢體動作語言的方式，為學(xué)生帶來更加容易理解的講解方式，這樣是開展全新計算教學(xué)的基礎(chǔ)所在，對于任何學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新都需要融入到具體的講解之中，而通過最為通俗易懂的講解方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的認知規(guī)律，進行知識的吸收和內(nèi)化，這在一定程度上能夠取得顯著的效果。畢竟小學(xué)生自身的認知能力和理解能力有限，在學(xué)習(xí)抽象性與復(fù)雜性的計算法則之時，無法形成更為直觀的理解。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過通俗易懂的講解方式，在語言表達上追求更為合適的講解模式，讓學(xué)生能夠增強對于計算知識的基本理解。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“偶數(shù)與奇數(shù)”的概念時，教師可表達為：“能被 2 整除地叫偶數(shù)，不能被 2 整除地叫奇數(shù)”;講解加法計算定律，教師可表達為：“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)位置，和不變，這就叫加法交換律”;講解分數(shù)的約分，教師可表達為：“分數(shù)約分，用分子、分母的公因數(shù)（1 除外），也可以直接用最大公因數(shù)去除，結(jié)果是最簡分數(shù)，分子和分母只有公因數(shù)1”。

2緊跟教材內(nèi)容進行教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教材內(nèi)容與教學(xué)實際效果形成緊密相連的關(guān)系，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。因此，數(shù)學(xué)教師在對教材內(nèi)容進行深入研究和分析之時，能夠開發(fā)合理性的計算教學(xué)模式。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教材計算知識體系進行系統(tǒng)的了解和把握，以此構(gòu)建全面性和整體性的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明確計算教學(xué)基本目標之下，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，選擇最為合適的計算教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣更容易突破計算教學(xué)的重難點。

第三，在新課改之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教材內(nèi)容的編寫，也需要開發(fā)一定專業(yè)化素養(yǎng)，這樣才能夠應(yīng)對教學(xué)過程中各種突發(fā)情況。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越重視學(xué)生綜合能力的提高，教師在進行小數(shù)的四則混合運算時，要注意領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多做一些常見的題型，并結(jié)合應(yīng)用題來進行練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，計算教學(xué)是組成小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，在新課改教育理念的實施之下，對于計算教學(xué)提出了新的要求和標準，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循新課改教學(xué)的基本原則，通過采取不同的計算教學(xué)方式，提升實際的教學(xué)效率和教學(xué)效果，為學(xué)生計算綜合素養(yǎng)發(fā)展提供必要支持。

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