楊紅霞

摘要：初中作為小學(xué)與高中重要的過(guò)渡階段，學(xué)生本身身體發(fā)育成長(zhǎng)較快，心理及身體上的變化較大，如果教師在教學(xué)過(guò)程中并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，很容易造成學(xué)生心理浮動(dòng)較大而導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生。本文以初中生物教學(xué)為研究對(duì)象，探究健康教育在其中的重要體現(xiàn)，從而進(jìn)一步豐富初中生物教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中掌握健康相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：健康教育;初中生物;生物教學(xué)

引言

初中生物教學(xué)主要作用是讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)生物世界、生物領(lǐng)域的認(rèn)知框架，奠定堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在后續(xù)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。而健康教育主要目的是讓學(xué)生在心理和生理方面獲得雙重健康成長(zhǎng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好心態(tài)，結(jié)合二者探究健康教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握更多的健康知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，為后期的生物健康學(xué)習(xí)發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。

一、初中生物教學(xué)健康教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣不足，學(xué)習(xí)有效性較低

雖然推動(dòng)生物教學(xué)與健康教育的共同結(jié)合，能夠有效提升生物教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)生的心理健康認(rèn)知，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)健康知識(shí)的滲透，在掌握生物知識(shí)要點(diǎn)的前提下，進(jìn)一步完善自己的心理狀態(tài)，提升心理抗壓能力，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)榭菰锓ξ兜纳飳W(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致生物教學(xué)有效性進(jìn)一步降低：教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法略顯生硬，致使生物教學(xué)與健康教育無(wú)法完全融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生硬的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生煩躁感，進(jìn)而影響生物教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中仍舊強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使得學(xué)生愈加煩躁枯燥乏味的生物知識(shí)和健康教育知識(shí)，即使學(xué)生明白該教學(xué)的重要性，但卻會(huì)因?yàn)樽约呵榫w上的煩躁而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)主動(dòng)性減少，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生針對(duì)生物健康教育問(wèn)題的處理能力較低

雖然學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)能夠掌握生物知識(shí)及事物問(wèn)題的處理能力，提升學(xué)生的生物作用素質(zhì)。隨著健康教育內(nèi)容的有效融合，雖然在一定程度上提升了生物教學(xué)的豐富度，但同時(shí)也加強(qiáng)了整體學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表示：?jiǎn)栴}探究過(guò)程中無(wú)法針對(duì)健康教育知識(shí)和生物知識(shí)同時(shí)做分析以及探究，導(dǎo)致學(xué)生所給出的答案無(wú)法達(dá)到充分解決問(wèn)題的目的，只能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教師所給出的參考建議處理問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立問(wèn)題解決能力的目標(biāo)，甚至部分情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，降低與其他同學(xué)和教師的溝通水平，教師在后續(xù)階段無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差距的產(chǎn)生，進(jìn)而影響部分學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、健康教育在生物教學(xué)中體現(xiàn)的措施

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分融入健康教育內(nèi)容

良好的教學(xué)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率的重要前提。通過(guò)將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立自主探究生物及健康教育相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教師所提供的指引，分析生物學(xué)知識(shí)和健康教育內(nèi)容的聯(lián)系，從而把握兩門(mén)課程之間的共同點(diǎn)，提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效強(qiáng)化生物課程授課的活躍度，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生主動(dòng)加入生物課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備講解生物知識(shí)，展示有關(guān)生物教學(xué)領(lǐng)域中部分健康教育的圖像、音頻和文字，從而結(jié)合授課知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生相應(yīng)的健康知識(shí)要點(diǎn)，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，保障學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的健康教育知識(shí)要點(diǎn)。

（二）引入創(chuàng)新教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

造型方法在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以通過(guò)利用創(chuàng)新型教學(xué)方法能夠有效改善生物課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升教學(xué)有效性，促使健康教育在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠體現(xiàn)其重要價(jià)值并被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究以應(yīng)用，有利于推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

教師可在生物課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使用情景教學(xué)法、小組教學(xué)法、游戲教學(xué)法等不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，不僅能夠改變傳統(tǒng)教育過(guò)程中灌輸式教學(xué)方法過(guò)于枯燥的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生造成的影響，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用生物情景再現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)健康教育知識(shí)的分析認(rèn)知以及探究，使學(xué)生掌握生物課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為保障健康教育在初中生物教學(xué)中的進(jìn)一步體現(xiàn)，教師需結(jié)合健康教育概念探究在初中生物教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施，改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)有效性，促使學(xué)生在下一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成初中生物健康教育知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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