羅莎

摘要：自從新課改明確提出“核心素養(yǎng)”理念之后，各學科都以綜合素養(yǎng)為基探尋新型教學方式。閱讀是高中英語的重點教學內容，也是培育核心素養(yǎng)的重要渠道之一。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學強調知識記憶，已經(jīng)難以滿足新課改的要求。時文閱讀范圍廣泛，在鍛煉學生閱讀能力的同時，能夠有效培養(yǎng)其文化意識。文本立足于高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，首先簡要說明了高中英語教學開展時文閱讀的重要性，并探討研究了高中英語教學開展時文閱讀的有效方法策略，希望為廣大高中英語教師提供參考和幫助。

關鍵詞：高中英語;時文閱讀;方法研究

引言

伴隨著新課改“綜合素養(yǎng)”理念的提出，高中英語閱讀受到了更多的重視，也加入了針對外國人平時的生活習慣及交際水平、文化特征的考察，對于學生提出了更高的要求。時文閱讀是解決這一挑戰(zhàn)的良好方式，所謂“時文閱讀”，即為直接閱讀英語報刊雜志、媒體新聞等內容，能夠有效加強英語閱讀的本土化特征，推動學生英語綜合素養(yǎng)的進步。高中英語教師應當積極思考探索開展時文閱讀的有效教學方法。

一、高中英語教學開展時文閱讀的重要性

1、擴展閱讀空間

近年來，新高考下閱讀試題內容更加廣泛，傳統(tǒng)集中于教材的閱讀教學已難以滿足需求。時文閱讀選自英文報刊雜志，內容豐富，包含歷史、地理、風土人情、信仰、生活習慣、文學藝術、思維方式等多樣信息，能夠有效吸引學生的注意力，發(fā)揮其主觀能動性，提升了閱讀教學的效率，同時更可以有效擴大學生知識面，滿足了學生的好奇心和求知欲，促使其體驗英語閱讀的樂趣。

2、增加閱讀詞匯量

詞匯教學同樣是高中英語的重點教學內容之一。傳統(tǒng)高中英語詞匯教學采取灌輸式教學方式，學生反復記憶，仍難以靈活運用，大大削弱了詞匯教學的效果。時文閱讀豐富了英語教學，拓寬了詞匯學習渠道，借助時文閱讀，可以使學生在閱讀過程中不斷鞏固已學詞匯，復習回顧課堂所學知識。同時，一詞多義、慣用語等現(xiàn)象也會在時文閱讀中高頻出現(xiàn)，避免了單詞的枯燥重復，大幅提升了學生閱讀的詞匯量，其英語學習自信心和積極性也會隨之提升。

3、提升閱讀能力

新高考的最大特征即為強調英語應用能力，身為英語教學重點部分的閱讀同樣如此。一直以來，高中英語教學集中于教材內容，強調知識記憶，難以真正提升學生的英語閱讀能力，無法滿足新高考的要求。時文具備鮮明的時效性、實用性、廣泛性和趣味性等特征，內容表達更加貼合英語國家的真實使用習慣，借助時文閱讀，可以在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，逐漸加強學生語感，實現(xiàn)其閱讀能力的有效提升。

二、高中英語教學開展時文閱讀方法研究

1、選擇合適閱讀材料

閱讀材料是時文閱讀的基礎，與時文閱讀的效果息息相關。作為課堂教學的重要促進手段，教師在開展時文閱讀時，必須依據(jù)班級學生的實際情況，合理選擇閱讀文本，借此降低學生的閱讀盲目性，提高閱讀效率。

高中生正處于青春期，好奇心強烈，教師在時文閱讀材料的選擇過程中應當注重趣味性與實效性的結合，不斷維持學生的閱讀熱情。在開始時，為使學生適應英語國家的語言表達習慣等，教師應當著重于選取內容新穎有趣、貼近學生生活的時文閱讀材料，例如關于校園生活、體育運動、旅游指南等方面的簡介等，點燃學生的閱讀興趣。伴隨著群文閱讀的開展，教師應當不斷擴展閱讀內容，例如社會、政治、文化、經(jīng)濟等詞匯更加豐富，閱讀難度進一步提升的閱讀材料。同時，伴隨著新高考閱讀難度的進一步提升，教師也應當適當引入學生感到陌生的文本，以開發(fā)他們思考問題和解決問題的能力，進一步強化時文閱讀的效果。

2、積極傳授閱讀方法

閱讀方法的習得及應用是時文閱讀的第一步。與高中英語常見的閱讀材料相比，時文閱讀出自英語國家的報章雜志，表述通常較為簡明扼要，同時內容繁多，提升了學生的閱讀難度。教師應當意識到這一點，在時文閱讀開展過程中積極向學生傳授有效的閱讀方法，助力其閱讀能力進步。

例如，在進行新聞報道閱讀時，教師應當引導學生關注who，what，when，where和how的“5w”內容，在閱讀過程中積極借助批注，完成閱讀大綱。在面對說明文、科普短文時，文本的層次結構、邏輯關系等應為關注的重點，教師可以促使學生借助思維導圖，梳理文本架構。同時，教師也應當注重瀏覽、略讀、精讀等多樣性閱讀方法的培養(yǎng)，鼓勵學生不應受到個別詞匯的影響中斷閱讀過程，促使其基于上下文的連貫意思來理解全文。輔助學生能夠更具針對性地獲取所需信息，實現(xiàn)閱讀能力的進步和閱讀效率的提升。

3、設置合理教學方案

如果教師直接引入時文閱讀，難以聯(lián)系學生的所學知識，削弱了時文閱讀的效果。教師應當設置合理的教學方案，將時文閱讀與教材結合，不斷激發(fā)學生的知識能力，提升閱讀教學效果。

例如，在進行課堂教學時，教師可以精讀。教師結合文本分析，引入時文閱讀任務。例如，人教版必修第一冊Unit 2 Travelling around的Reading and Thinking部分給出了兩篇介紹秘魯?shù)奈恼?。教師可以引入其他關于旅游的時文閱讀文本，鼓勵學生分析探討不同文本的結構、敘述特征。學生討論結束后，教師可以隨機選取幾名學生發(fā)表看法，再進行詳細剖析：第一篇文章為百科全書式的介紹文本，客觀陳述;而第二篇類似于旅游宣傳，帶有很多為促使讀者產(chǎn)生共鳴的感性語句。教師分析結束后，再次鼓勵學生思考時文閱讀文本的特征，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、總結

綜上所述，時文閱讀內容新穎豐富，表達地道。不僅能夠有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，也可以使其形成良好的文化素養(yǎng)，對于高中英語閱讀教學有著不可忽視的重要意義。高中英語教師應當意識到這一點，基于高中生的理解認知特點，班級學生的實際，選取趣味性高、拓展性強的時文閱讀內容，并在課堂上充分發(fā)揮出自身的引導作用，促使學生以更加積極的態(tài)度主動進行閱讀，借此開拓學生視野，增長學生知識，實現(xiàn)其英語閱讀能力的提升，回應新課改的要求。

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