劉麗嫦

摘要：小學(xué)教育之中英語(yǔ)學(xué)科一直以來(lái)都是重點(diǎn)內(nèi)容，而在英語(yǔ)教學(xué)之中對(duì)小學(xué)生閱讀能力展開(kāi)培養(yǎng)一直都是難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要予以更多的關(guān)注。低年級(jí)段小學(xué)生由于才接觸英語(yǔ)有關(guān)知識(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)大多存在非常大的困難，諸多教師教學(xué)有效知識(shí)理論有所欠缺，側(cè)重于開(kāi)展詞匯有關(guān)的教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的興趣，致使他們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法保持較高的自信，難以提升個(gè)人能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣顯著下降。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;繪本閱讀

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出了有關(guān)小學(xué)生閱讀綜合能力培養(yǎng)的要求，英語(yǔ)老師應(yīng)合理利用閱讀教學(xué)進(jìn)一步提升小學(xué)生思維綜合能力以及英語(yǔ)水平。眾所周知，英語(yǔ)繪本是具備豐富圖片與文字的一種閱讀類(lèi)材料，可以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)有關(guān)閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，提升他們的綜合能力，諸多老師漸漸開(kāi)始運(yùn)用各式各樣的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師需要把繪本內(nèi)容進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成教學(xué)的資源，與此階段學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合來(lái)構(gòu)建教學(xué)的環(huán)節(jié)，充分保障繪本閱讀有關(guān)教學(xué)的成效。

一、概述“繪本”與其優(yōu)點(diǎn)

繪本指的是圖片結(jié)合文字的圖畫(huà)類(lèi)故事書(shū)，可以為閱讀者提供一定視覺(jué)層面的美感以及認(rèn)知，在讀寫(xiě)眼前呈現(xiàn)更為簡(jiǎn)單、直觀的小故事。通過(guò)繪本故事進(jìn)一步講述精神內(nèi)涵和知識(shí)概念，可以幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)語(yǔ)言進(jìn)行掌握，為他們呈現(xiàn)英語(yǔ)有關(guān)詞匯的運(yùn)用以及其現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)用繪本閱讀的策略

（一）選取繪本需合適

第一，選取繪本的過(guò)程中，需要注意的是選取和單元教學(xué)主題相符的英語(yǔ)繪本。按照單元話題和主題展開(kāi)選擇，進(jìn)一步使閱讀英語(yǔ)繪本不僅可以鞏固及拓展課內(nèi)知識(shí)，還可以針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生閱讀英語(yǔ)的技能、習(xí)慣和興趣展開(kāi)有效培養(yǎng)。第二，選取繪本的過(guò)程中，需要注意的是選取與小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言相符的材料[2]。從低年級(jí)小學(xué)生的角度考慮，英語(yǔ)老師不適合選取某些復(fù)雜詞法、生詞多、過(guò)長(zhǎng)篇幅文字的讀本，而是選取主要以短句、詞組、單詞構(gòu)成的繪本。比如，在《Hop on Pop》繪本中，押韻且簡(jiǎn)單的文字一方面能夠使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行掌握，另一方面也適合他們展開(kāi)閱讀。另外，還能夠選取具備疊加性亦或是重復(fù)結(jié)構(gòu)句型的繪本。比如，在《Brown bear，Brown bear，what do you see？》繪本中，一直在重復(fù)“I see a…looking at me.”、“Brown bear，brown bear， what do you see？”，利于小學(xué)生在循環(huán)重復(fù)中強(qiáng)化運(yùn)用和理解這一類(lèi)句型。第三，繪本選擇的過(guò)程中還需要選取與小學(xué)生認(rèn)識(shí)心理特征相符的繪本。選擇圖畫(huà)時(shí)首先考慮是否具備鮮亮顏色，顏色鮮艷有利于集中低年級(jí)小學(xué)生的注意力，從而展開(kāi)學(xué)習(xí)，構(gòu)圖清晰能夠看作輔助有效方式來(lái)幫助小學(xué)生猜測(cè)理解陌生語(yǔ)句和單詞。選擇繪本造型的過(guò)程中應(yīng)考慮人物是否具備鮮明設(shè)定，造型是否夸張，人物設(shè)定鮮明、造型夸張可以在視覺(jué)上給小學(xué)生帶來(lái)一定的沖擊，進(jìn)而激起他們的興趣。另外，還可以對(duì)人物特點(diǎn)性格予以提示，幫助低年級(jí)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更好地理解亦或是預(yù)測(cè)。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀

英語(yǔ)老師需要在繪本課堂閱讀中利用恰當(dāng)手段指導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀，應(yīng)注意下列問(wèn)題：首先，課堂閱讀正式開(kāi)始前，老師能夠要求小學(xué)生將繪本書(shū)關(guān)上，教師向小學(xué)生講述今日份教學(xué)標(biāo)題，同時(shí)與繪本之中部分圖畫(huà)相結(jié)合鼓勵(lì)小學(xué)生自由猜測(cè)本次課堂閱讀的內(nèi)容，不僅如此還可以實(shí)施與之對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)體制，如猜對(duì)了可以獲得棒棒糖獎(jiǎng)勵(lì)或者小紅花蓋章等，采用這種方法可以在極大程度上集中小學(xué)生注意，從而激發(fā)他們閱讀的想法，利于小學(xué)生形成主動(dòng)閱讀這一良好習(xí)慣[3]。其次，英語(yǔ)老師還需要指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)繪本之中圖畫(huà)有關(guān)內(nèi)容予以重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生對(duì)繪本圖畫(huà)認(rèn)真觀察的過(guò)程中，教師能夠向小學(xué)生緩慢講解繪本有關(guān)內(nèi)容和標(biāo)題，同時(shí)利用故事之中的某些內(nèi)容細(xì)節(jié)來(lái)指導(dǎo)他們進(jìn)一步感悟故事之中存在的情感，可以讓他們有效融入故事，進(jìn)一步對(duì)故事展開(kāi)深層次分析。再次，學(xué)生對(duì)繪本展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，老師需要合理指導(dǎo)他們代入角色，亦或是組織與之相對(duì)應(yīng)的飾演活動(dòng)，要求小學(xué)生展開(kāi)扮演，采用這一方式有利于他們深層次理解繪本故事之中存在的情感和具體內(nèi)容。最后，小學(xué)生繪本閱讀結(jié)束以后，老師能夠向小學(xué)生提出某些關(guān)于故事的具體問(wèn)題估計(jì)小學(xué)生展開(kāi)思考，同桌伙伴間能夠展開(kāi)探討交流，老師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參加思考和討論之中，進(jìn)而提升低年級(jí)小學(xué)生的思維閱讀有關(guān)能力。

（三）倡導(dǎo)教師和家庭一同落實(shí)繪本教學(xué)

眾所周知，對(duì)兒童展開(kāi)教育的第一任老師即是家長(zhǎng)，從低年級(jí)小學(xué)生的角度考慮，他們會(huì)受到一定程度的家長(zhǎng)影響，現(xiàn)實(shí)生活之中諸多家長(zhǎng)會(huì)購(gòu)買(mǎi)某些繪本類(lèi)書(shū)籍給予孩子，同時(shí)向他們講述故事?；诖?，家長(zhǎng)也能夠參與進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生繪本教學(xué)之中，也需要幫助小學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀。英語(yǔ)老師能夠向小學(xué)生家長(zhǎng)推薦某些與學(xué)生較為適應(yīng)的繪本類(lèi)書(shū)籍，強(qiáng)化和家長(zhǎng)間交流和溝通，向家長(zhǎng)問(wèn)詢(xún)小學(xué)生繪本閱讀的整體進(jìn)度，家長(zhǎng)與老師間還能夠一同合作，落實(shí)繪本閱讀有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，采用此方式一方面利于強(qiáng)化家長(zhǎng)和老師理解繪本閱讀，另一方面利用此類(lèi)有趣生動(dòng)的活動(dòng)，利于激發(fā)小學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣以及吸引他們的注意[4]。有理由相信教師和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，一同落實(shí)繪本教學(xué)，對(duì)加速小學(xué)生閱讀繪本的進(jìn)度，提升他們的想象能力，培養(yǎng)他們的閱讀自主能力等存在十分重要的意義。

結(jié)語(yǔ)：

與上述結(jié)合，開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀可以對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣予以培養(yǎng)，全方面提升他們的閱讀能力。英語(yǔ)教師需要與低年級(jí)小學(xué)生特征相結(jié)合，采用恰當(dāng)手段，全方面提升他們的綜合能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉利. 淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)——基于"SPP"閱讀入門(mén)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]. 考試周刊，2021（6）：107-108.

[2] 楊芬. 應(yīng)用英語(yǔ)繪本提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的實(shí)踐研究[J]. 學(xué)周刊，2021（33）：53-54.

[3] 李佳斌. 讓繪本點(diǎn)亮學(xué)生"悅讀"之路 ——基于單元整體的小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)研究[J]. 新課程·小學(xué)，2019（4）：18.

[4] 趙勤芳. 悅讀繪本悅拼提升——英語(yǔ)繪本在自然拼讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生自主閱讀意識(shí)與能力培養(yǎng)的探究[J]. 新課程·中旬，2019（7）：7.