許祥

摘要：我國(guó)教育要求實(shí)行素質(zhì)教育，要實(shí)行好素質(zhì)教育，就必須重視創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育可以說是為實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育改革提供了一個(gè)鮮明的方向，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在是不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式是不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物，一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)是在創(chuàng)新中不斷完善的，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)又推動(dòng)大家繼續(xù)創(chuàng)新。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該融入邏輯思維。本文就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)方面存在的問題以及應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行討論，希望給予相關(guān)人士予以參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;策略

引言

目前，教育部明確要求要密切關(guān)注中學(xué)生的素質(zhì)教育問題，而素質(zhì)教育更看重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力是王道，是靈魂，對(duì)于加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力來說，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)方面的缺陷

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少探究性教學(xué)活動(dòng)目前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以學(xué)習(xí)教綱上面的重點(diǎn)知識(shí)為主，教師在課堂上很少進(jìn)行探究性的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)只能一味地?cái)z取，缺少自己探究的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維得不到有效地開發(fā)。除此之外，在缺少探究性教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂上，其自主學(xué)習(xí)能力受限，使得當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少相應(yīng)的探究性行為。因此，教師為了避免學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受限，養(yǎng)成被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，教師應(yīng)該適當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂上引入探究性教學(xué)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的顯著提升。

（二）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念比較落后

初中數(shù)學(xué)不僅僅是有著運(yùn)算能力的訓(xùn)練，更因?yàn)橛兄鴺O強(qiáng)的內(nèi)在的邏輯思維而顯得魅力無窮。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而只是一味地去死記硬背，去記住數(shù)學(xué)公式和方程的話，那么，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)非常困難，數(shù)學(xué)對(duì)這類學(xué)生而言永遠(yuǎn)都是攔路虎，能夠幫助學(xué)生搬掉這個(gè)攔路虎就是我們的數(shù)學(xué)老師了。但在現(xiàn)實(shí)中，有些數(shù)學(xué)老師并不注重讓學(xué)生去理解知識(shí)之間的關(guān)系，僅僅是就事論事，利用數(shù)學(xué)教材，在黑板上有板有眼，一支粉筆就可以上課的教條模式很難讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就得不到提高，邏輯思維更得不到發(fā)展。

二、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效策略

（一）加強(qiáng)交流合作，拓展學(xué)生思維

心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過，一個(gè)有利于創(chuàng)造活動(dòng)的發(fā)出，首先必須具有兩個(gè)條件：一個(gè)是心理自由，一個(gè)是心理安全。老師在教學(xué)時(shí)既應(yīng)該注重學(xué)生的心理安全，也應(yīng)該注重學(xué)生的生理安全，一方面，老師應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康，充分尊重學(xué)生，另一方面，老師也應(yīng)該教授給學(xué)生一些必備的安全知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，老師可以在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，針對(duì)一些問題，讓學(xué)生一起進(jìn)行小組討論。在組內(nèi)，學(xué)生可以發(fā)表出自己不一樣的看法，對(duì)同一問題提出多種的解題思路，這種輻射式的解題思路，可以發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握非常有利。這種合作討論模式是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，也是學(xué)習(xí)效率最高的一種教學(xué)方式。老師在教授蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》的知識(shí)時(shí)，老師可以充分運(yùn)用教材上的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)問題情景，通過提出問題提高同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，比如，我們讓同學(xué)們畫一個(gè)三角形，要求三角形的其中有兩個(gè)角是45°，另外一個(gè)角需要是90°，畫好之后，讓同學(xué)們把各自的三角形剪裁下來，然后彼此之間進(jìn)行比較，思考兩個(gè)三角形能否完全重合？同時(shí)老師提出問題，學(xué)生們都是在老師的統(tǒng)一要求下畫出的三角形，為什么剪下來的兩個(gè)三角形不能完全重合呢？不能重合的兩個(gè)三角形可以說成是全等三角形嗎？通過學(xué)生的自主思考，進(jìn)而老師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)這堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)：“經(jīng)旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)以后可以完全重疊的兩個(gè)三角形才算是全等三角形”，通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生更容易理解課本上的理論知識(shí)，兩個(gè)三角形的角度需要一模一樣，尺寸也需要完全一致才可以算得上全等三角形，教師還能夠留一個(gè)課后練習(xí)題供學(xué)生探討，比如，如果兩個(gè)三角形角度一樣，但是大小成一定比例，那么它們之間又有什么關(guān)系？老師通過提出問題可以推動(dòng)學(xué)生思考，通過大家一起探討，不僅提高自己的學(xué)習(xí)效率，還能拓展自己的思維廣度和深度，為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造有利的條件。

（二）突出教學(xué)主體，深入建模過程

數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用不是目標(biāo)，而是希望通過數(shù)學(xué)建模的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中和學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)建模的過程是十分復(fù)雜的，數(shù)學(xué)是一門抽象的科目，建模的過程必定不是十分容易的，需要考量的因素比較多，因此數(shù)學(xué)建模必須要確定變量，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)得出結(jié)論，然后解決實(shí)際問題，最后要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因繁雜的過程和不可控的突發(fā)情況很容易讓課堂數(shù)學(xué)建模得不到好實(shí)施結(jié)果。數(shù)學(xué)建模需要花費(fèi)的時(shí)間也比較多，因課堂的時(shí)間相對(duì)較短，留給學(xué)生的時(shí)間比較少，因此突出教學(xué)主體十分重要，讓學(xué)生進(jìn)行合作數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)，有效地提高課堂效率。

建模的過程不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何建模，最主要的任務(wù)是讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)建模的過程中，形成數(shù)學(xué)思維和方法。學(xué)生需要經(jīng)過自己親身的體會(huì)，親自進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，在這個(gè)過程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。初中數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性，且存在理論知識(shí)相對(duì)較多，學(xué)生需要在已知的條件下，完成不同邏輯的推理。為此，在數(shù)學(xué)建模中，要盡可能地讓每一步都詳細(xì)地展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)當(dāng)成長(zhǎng)期奮斗的目標(biāo)，在不斷地實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生建模能力。

結(jié)語：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，需要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)用能力、分析問題及自主創(chuàng)新能力等教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)生們邏輯思維培養(yǎng)的主要渠道，老師是學(xué)生們邏輯思維培養(yǎng)的主力軍。邏輯思維，是能夠讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題并能夠創(chuàng)新方法去解決問題的思維。因此教師要構(gòu)建一種比較開放的邏輯思維環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不一樣的思想觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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