羅翠華

摘要：本文結(jié)合教學(xué)案例，論述在整體語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行對話文本再構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)觀;文本再構(gòu);小學(xué)英語對話教學(xué)

《英語課程標(biāo)》（2011版）突出英語課程的工具性和人文性，力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，同時促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。小學(xué)英語尤其重視聽說能力的培養(yǎng)，對話教學(xué)課是小學(xué)階段的重要課型。人教版小學(xué)英語教材中，通過對話版塊呈現(xiàn)重點句型。由于受版面篇幅的限制，教材中呈現(xiàn)的只是主要句型，如果教師只是單教教材，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容會比較單一、枯燥，不利于學(xué)生綜合運用語言能力的提高。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)運用整體語言教學(xué)觀指導(dǎo)小學(xué)英語對話教學(xué)，注重對話文本再構(gòu)，能有效提高課堂教學(xué)效果。

一、基于整體語言教學(xué)觀的對話文本再構(gòu)的教學(xué)原則

整體語言教學(xué)觀提出語言是一個整體，語言學(xué)習(xí)應(yīng)從整體到部分;強調(diào)語言運用的目的性，試圖在真實的上下文情景中教授或?qū)W習(xí)語言。以此理論來指導(dǎo)小學(xué)的對話文本重構(gòu)，使新舊知識之間緊密聯(lián)結(jié)，互相補給，形成知識體系，提高學(xué)生的綜合運用語言能力;同時突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。文本再構(gòu)是指教師基于教材以及授課對象的能力和水平，針對所欲達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容進(jìn)行改編、整合，設(shè)計有別于文本的新的語言材料，以便組織學(xué)生新的、有實際意義的情景中習(xí)得語言知識，培養(yǎng)綜合運用語言運用能力（章錫飛，2012）。

二、基于整體語言教學(xué)觀的文本再構(gòu)在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用

基于整體語言教學(xué)觀的對話文本再構(gòu)是綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，通過話題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有意義的語境中感受、運用語言，從而達(dá)到能力的提升。這里的“整體”包含多層含義：1.整體導(dǎo)入學(xué)習(xí)材料;2.單元整體;3.整冊書整體;4.小學(xué)學(xué)段整體。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注這些“整體”，激活學(xué)生的知識圖式，提高綜合語言運用能力。

（一）通過對話文本再構(gòu)擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出內(nèi)涵

PEP小學(xué)英語課本以話題為單位，設(shè)有對話教學(xué)板塊，但該板塊以呈現(xiàn)主要句型為主，不是十分完整，不過正是這種留白，為教師進(jìn)行文本再構(gòu)提供了空間。五年級下冊Unit 3 My birthday中Part A，Let’s talk對話的內(nèi)容比較簡單，主要句型是When is your birthday？ My birthday is in….筆者基于主要句型增加了What do you do on your birthday？ When is your mother’s birthday？ What do you do for your mother on her birthday？等問題。再構(gòu)后的對話切合學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，情景更突出，目的性更強，更能激活學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生交際的欲望。老師通過了解詢問學(xué)生在父母生日當(dāng)天為他們所做的事，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會關(guān)心父母，提升了本對話學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

（二）通過對話文本再構(gòu)達(dá)成語言的交際運用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，倡導(dǎo)教師“注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力”。五年級上冊Unit 6 In a nature park，Part B，Let’s talk 的主要句型是Are there…？Yes，there are. / No，there aren’t.筆者基于主題再構(gòu)，創(chuàng)編了大雄和媽媽到旅行社咨詢旅游路線的故事，突顯情景，突出語用，具體如下：

（1）突顯情景，激活思維。老師展示圖片，結(jié)合大雄和媽媽去旅行設(shè)咨詢旅游線路的情景，引出經(jīng)理介紹云南和上海旅游線路的一段話，內(nèi)容主要是運用There be句型介紹云南和上海的不同景觀。學(xué)生通過聽旅行社經(jīng)理對兩個旅游城市的描述來復(fù)習(xí)A部分的主要句型，激活舊識，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生邊聽邊連出城市與相關(guān)的景觀，帶著問題去聽，能獲取更多的信息，又為接下來的學(xué)習(xí)活動儲備了信息。

（2）豐富內(nèi)容，突顯語用。在初步了解兩條旅游線路的內(nèi)容之后，大雄和媽媽想要了解更多信息，所以他們繼續(xù)咨詢旅行社經(jīng)理，咨詢中有以下這些問題：Are there any small houses in the village in Yunnan？ Are there any horses in the forest？ Are there any lakes in Yunnan？ Are there any KFCs in the villages？ Are there many people in the villages？筆者基于重點句型再構(gòu)文本，讓學(xué)生結(jié)合情景理解、學(xué)習(xí)，突出語意和語用，更貼近生活，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)語用。在拓展環(huán)節(jié)，筆者首先展示自己的旅游照片和學(xué)生進(jìn)行語言交際。接著，學(xué)生在四人小組內(nèi)互相展示旅游照片，繼續(xù)進(jìn)行語言交際。學(xué)生對彼此所游歷的地方很感興趣，積極運用所學(xué)句型進(jìn)行交流，課堂氣氛活躍。本節(jié)課科學(xué)地處理了知識準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備和教學(xué)活動三要素，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位，真正把課堂還給了學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)下逐步運用目標(biāo)語言交流，在學(xué)中用，在用中鞏固。

綜上所述，在整體語言教學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語對話文本再構(gòu)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和知識水平，突顯學(xué)生的主體地位，突出情景、注重語言運用，實現(xiàn)了形式與意義，功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，大大提高教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 章錫飛.2012.對小學(xué)低年級教材進(jìn)行文本再構(gòu)的實踐與思考 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)