饒燕南

[摘要]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段最重要的是培養(yǎng)并保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。” 探索研究六年級(jí)英語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)從圓目標(biāo)、活內(nèi)容、創(chuàng)新法三個(gè)階段的運(yùn)用，通過(guò)從重組單元內(nèi)容、結(jié)合學(xué)校日常開展活動(dòng)、編寫故事以及教師自編故事、學(xué)生仿寫到教師介紹文化背景等幾個(gè)方面實(shí)施文本再構(gòu)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立語(yǔ)段；文本再構(gòu)；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15005402

開學(xué)初，校長(zhǎng)在六年級(jí)發(fā)放了問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等七門學(xué)科的喜好情況及原因。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在七門學(xué)科中英語(yǔ)排名最后，是學(xué)生最不喜歡的學(xué)科。其原因是學(xué)生覺得以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)很快樂(lè)，到了六年級(jí)后英語(yǔ)太難了，甚至老師上課說(shuō)的英語(yǔ)聽不懂。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段最重要的是培養(yǎng)并保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是學(xué)生到了六年級(jí)卻出現(xiàn)了令人尷尬的局面，它將會(huì)直接影響學(xué)生初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！边@是值得教師關(guān)注并迫切需要解決的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，需要教師運(yùn)用各種手段激發(fā)并保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、踏雪尋梅，探尋學(xué)生喜愛英語(yǔ)的良方

1.六年級(jí)英語(yǔ)課效率低效的原因

隨著年級(jí)和知識(shí)難易程度的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。學(xué)生在六年級(jí)之前，對(duì)英語(yǔ)課總是充滿期待，上課時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)得開心、輕松，而如今學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有畏難、厭倦的心理。其原因主要有以下兩點(diǎn)：

（1）教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)缺乏趣味性。

低年級(jí)的課堂上，游戲、活動(dòng)豐富多彩，能使學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得語(yǔ)言。到了六年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅多了，而且有難度，學(xué)習(xí)的時(shí)間也增加了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于突然的改變產(chǎn)生了抵觸情緒。作為教師，忽略了六年級(jí)的學(xué)生其實(shí)也是愛玩的，這也是其中的原因之一。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，缺少學(xué)習(xí)積極性。

雖然六年級(jí)作為畢業(yè)班，各門學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍希望和以前一樣能在英語(yǔ)課上找到一些快樂(lè)?？墒请S著英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生帶著過(guò)多的壓力，缺少了學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)課不同于其他學(xué)科用母語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒后就不會(huì)集中注意力聽，不專注也就聽不懂老師的課堂用語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生最后產(chǎn)生厭倦心理。

2.尋找英語(yǔ)課復(fù)寵的雪中之梅

六年級(jí)的英語(yǔ)課除了新授內(nèi)容外，還有前幾冊(cè)的復(fù)習(xí)，如此大量的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一開始就產(chǎn)生畏懼心理。那么，教師應(yīng)怎樣壓縮教學(xué)內(nèi)容且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)呢？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要有處理教材的能力，對(duì)課文能夠根據(jù)教學(xué)所需進(jìn)行適當(dāng)刪減或增加，使學(xué)生能夠輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中習(xí)得語(yǔ)言、在運(yùn)用中掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材中的教學(xué)文本進(jìn)行重組，找到讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的載體，是目前解決六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)困境的良方。

二、挖掘獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)之路

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)教師教學(xué)建議中指出：“英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。文本再構(gòu)的理念就充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)特級(jí)教師朱浦先生說(shuō)：“上海市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將走向獨(dú)立的語(yǔ)段教學(xué)，獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)必將成為改變中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一條有效途徑。” 獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積累語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。

教師對(duì)獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)從圓目標(biāo)、活內(nèi)容、創(chuàng)新法三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐，整合前幾冊(cè)與六年級(jí)新授教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平并有趣味的獨(dú)立語(yǔ)段，讓學(xué)生在有情境的獨(dú)立語(yǔ)段中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言，才能使六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

1.教材再構(gòu)一尺度——圓目標(biāo)

文本再構(gòu)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力，針對(duì)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編與整合，構(gòu)成新的、有實(shí)際意義并有完整情境的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生在新的情境中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

英語(yǔ)特級(jí)教師朱浦說(shuō)過(guò)：“獨(dú)立語(yǔ)段是一個(gè)語(yǔ)言使用單位，可長(zhǎng)可短，是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的，具有語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)義目的的語(yǔ)言整體。英語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)指向交際過(guò)程，摒棄了以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，它將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)放入合適的語(yǔ)段中整體理解和運(yùn)用，倡導(dǎo)有效的以語(yǔ)段、語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行整合，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做好文本再構(gòu)的嘗試。獨(dú)立語(yǔ)段中包含了之前學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，不同程度的學(xué)生都有所獲，能從中獲得成就感，而且有情境、有趣味、貼近生活，學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)課的抵觸情緒有所改觀，覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)還挺有意思，開始不再討厭英語(yǔ)。

這樣教學(xué)不僅給學(xué)生展現(xiàn)了完整的語(yǔ)言概念，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)獨(dú)立語(yǔ)段的文本再構(gòu)，能夠解決六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的困境，既實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)積極學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.內(nèi)容選構(gòu)二尺度——活內(nèi)容

獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)產(chǎn)生了初步效果，這時(shí)教師可對(duì)教材文本進(jìn)行更加合理的再構(gòu)。主要有以下幾種形式。

（1）重組單元內(nèi)容再構(gòu)文本。

根據(jù)教材提供的單元主題再構(gòu)教學(xué)文本，單元、教材之間都可重組再構(gòu)文本，而不是按照教材一頁(yè)一頁(yè)地教。

（2）編寫童話再構(gòu)文本。

童話是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充滿童趣的語(yǔ)言、可愛的主人公、有趣的故事情節(jié)都能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)編童話再構(gòu)文本，將教學(xué)文本融入故事情節(jié)中。

（3）聯(lián)系生活再構(gòu)文本。

教師將教材文本與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生更加有親切感，覺得英語(yǔ)就在日常生活中，能有效幫助學(xué)生理解文本。

（4）結(jié)合學(xué)校開展的活動(dòng)再構(gòu)文本。

學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉行各種有意義的活動(dòng)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源。教師若能將這些活動(dòng)帶入課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)更有積極性、更有興趣，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.學(xué)法選擇三尺度——?jiǎng)?chuàng)新法

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交流和獲取信息。所以只讓學(xué)生朗讀、理解獨(dú)立語(yǔ)段的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師提供語(yǔ)用文本，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上仿照文本，進(jìn)行文本再構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（1）教師自編故事，學(xué)生仿寫的文本再構(gòu)。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可自編一些小故事，讓學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)。例如，在復(fù)習(xí)身體和水果的舊知時(shí)，可引入牛津英語(yǔ)教材中關(guān)于身體和水果話題的再構(gòu)小文本。

這個(gè)文本圍繞小豬Wibbly的故事，不僅復(fù)習(xí)了水果和身體這兩個(gè)話題，而且不是枯燥式的復(fù)習(xí)，在這么有趣的故事中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)不少新句子，引導(dǎo)學(xué)生感受“Its ok to have a different body.”，體會(huì)每個(gè)人的與眾不同。學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)、運(yùn)用所學(xué)，達(dá)到了應(yīng)用的目的。

（2）教師介紹文化背景，學(xué)生外延式再構(gòu)文本。

課堂教學(xué)中，有很多內(nèi)容是關(guān)于西方文化的。教師在做完這方面的介紹后，引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料，再構(gòu)文本，這個(gè)要求較高，學(xué)生在課外需要做大量的查閱工作并且要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這是對(duì)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)第二層次的一個(gè)提升，學(xué)生在理解朗讀的基礎(chǔ)上開始仿寫。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語(yǔ)語(yǔ)用要求。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求很高，不是每個(gè)學(xué)生都能夠完成，所以教師要在教學(xué)中不斷滲透、練習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生才能夠不斷進(jìn)步、不斷提高、不斷成長(zhǎng)。

三、查漏補(bǔ)缺，探索獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)的未來(lái)之路

在六年級(jí)運(yùn)用獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，不同形式的獨(dú)立語(yǔ)段都有一定的語(yǔ)境，富有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但在嘗試運(yùn)用中還存在很多問(wèn)題，需要教師不斷反思、總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，為今后的教學(xué)能夠更完善，并能在其他年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)的實(shí)踐。

1.人文性與工具性并存

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了英語(yǔ)課程是人文性和工具性并存的概念。因此，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生讀單詞、句子，用英語(yǔ)表達(dá)交流，這只是英語(yǔ)的工具性，還應(yīng)該挖掘教材中的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生感悟文化魅力，這是英語(yǔ)的人文性。只有體現(xiàn)了英語(yǔ)的人文性和工具性的課堂，才是完整、適應(yīng)新時(shí)代需求的英語(yǔ)課堂。

2.明確獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)與閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異

閱讀教學(xué)的目的：Reading for language learning；Reading for information；

Reading for fun.

獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的目的：Reading for language use；Reading for main ideas；Reading for specific information.

只有明確了兩者的差異，才能更好地進(jìn)行獨(dú)立語(yǔ)段的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生學(xué)情。

3.選材問(wèn)題，充分挖掘，層層遞進(jìn)

文本再構(gòu)不僅僅意味著一味地提高和拓展，而是需要教師要基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)所需選擇切入點(diǎn)，層層遞進(jìn)。從小篇到大篇，只會(huì)讓學(xué)生看到一大篇文本而產(chǎn)生畏懼心理，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。獨(dú)立語(yǔ)段的運(yùn)用，是依托教材又高于教材的方式，對(duì)教師自身個(gè)人素養(yǎng)要求較高，因此教師要不斷挖掘、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，才能使其完善。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)也在不斷的發(fā)展與進(jìn)步。獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的文本再構(gòu)就是在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。探索更新、更好、更完善、更合適的課堂教學(xué)是教師持之以恒的必修課。

（責(zé)編容耘）