吳勝男

摘要：作為融入歌曲演唱、背景音樂等各種音樂元素的游戲活動(dòng)，音樂游戲通常被應(yīng)用于中小學(xué)或幼兒的音樂教學(xué)中。不僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助，而將音樂游戲靈活應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，自然也是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的?；诖耍疚恼聦?duì)音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;小學(xué)音樂;應(yīng)用

引言

教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知設(shè)計(jì)音樂律動(dòng)游戲，以此幫助學(xué)生感知生活中的音樂，并激發(fā)學(xué)生的音樂感知能力。由此可以為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容開展趣味的音樂游戲，以此幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和參與音樂教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生參與小學(xué)音樂教學(xué)的興趣。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，受新課程改革的影響，許多中小學(xué)開始在音樂課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)方式。要想改變以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，教師就不能將互動(dòng)式教學(xué)方式流于表面，必須更進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行貫徹落實(shí)。在新課程改革前，小學(xué)音樂教師普遍采用“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效率低下且質(zhì)量不佳。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，秉持“一切為了學(xué)生”的教學(xué)原則，根據(jù)每位學(xué)生的喜好和特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)律動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生音樂感知能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聽，誰(shuí)在唱歌》時(shí)，可以先播放音樂《聽，誰(shuí)在唱歌》，以此吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以問：“聽過什么唱歌？”并向?qū)W生舉例：“我聽過風(fēng)吹樹葉的聲音，那是樹葉在唱歌。”同時(shí)可以播放樹葉摩擦的聲音，這樣可以激活學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的音樂。教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生的回答播放相應(yīng)的音頻，以此帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的聲音。接著，教師可以展示多種動(dòng)物的叫聲，并引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物的表達(dá)內(nèi)容，這樣可以激活學(xué)生的想象能力。之后，教師可以播放音樂《動(dòng)物說(shuō)話》，并鼓勵(lì)學(xué)生跟唱與舞蹈。教師這樣開展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的音樂感知能力，并培養(yǎng)學(xué)生肢體表達(dá)能力。

（二）情境再現(xiàn)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行《牧童謠》這首歌的教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講述“小動(dòng)物找家”的故事：有位小牧童在第一次放牧?xí)r，帶著小牛、小羊、小馬、小豬等小動(dòng)物一同出去玩，直到天快要黑時(shí)才帶著小動(dòng)物們回家，但到了家門口，面對(duì)不同的“房子”，卻發(fā)現(xiàn)自己忘了每個(gè)小動(dòng)物對(duì)應(yīng)的家是哪一個(gè)，只記得每個(gè)小動(dòng)物家門口的門鈴與某個(gè)音符相對(duì)應(yīng)，如小羊家的門鈴聲是mi，小牛家的門鈴聲是sol，小馬家的門鈴聲是la，小豬家的門鈴聲是re，等等。講完故事后，就可以創(chuàng)設(shè)“幫助小動(dòng)物找到自己的家”等類似主題的教學(xué)情境，同時(shí)借助多媒體課件中的演示動(dòng)畫，將每個(gè)小動(dòng)物的家展現(xiàn)給學(xué)生，之后再通過點(diǎn)擊演示動(dòng)畫中門鈴發(fā)出音符聲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音符識(shí)別游戲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)識(shí)別出的音符，準(zhǔn)確判斷演示動(dòng)畫中“房子”是哪個(gè)小動(dòng)物的家。在這一音樂游戲活動(dòng)中，由于教師將游戲內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的“回家”“找家”等生活情境聯(lián)系了起來(lái)，因此，學(xué)生不僅能夠輕松理解游戲規(guī)則與內(nèi)容，還可以在參與游戲的過程中逐漸熟悉各種音符，形成準(zhǔn)確識(shí)別音符的能力，避免因樂理知識(shí)、常規(guī)音符識(shí)別游戲過于枯燥而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的情況。

（三）設(shè)計(jì)音樂游戲，促進(jìn)有效的教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)打擊樂《小鼓手進(jìn)行曲》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敲擊鼓的方式的同時(shí)，還應(yīng)使其切實(shí)體會(huì)到敲擊力度強(qiáng)弱與敲擊時(shí)間長(zhǎng)短的不同，可以演奏出不同的音色和節(jié)奏，還能創(chuàng)設(shè)出不同情境。為幫助學(xué)生形成真實(shí)的感受，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與樂曲相關(guān)的游戲“老虎的狀態(tài)”，以此進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。教師可先設(shè)計(jì)三種不同的老虎狀態(tài)：1.老虎正在叢林中悠閑地散著步;2.老虎感到十分饑餓，正在焦急地尋找獵物;3.老虎發(fā)現(xiàn)了一只落單的小鹿，先是躡手躡腳靠近，接著突然加快速度沖了出去。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老虎的不同狀態(tài)敲擊鼓面。對(duì)于第一種狀態(tài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生輕敲鼓面，表現(xiàn)出老虎輕松悠閑的狀態(tài);對(duì)于第二種狀態(tài)，教師可讓學(xué)生一起快而重地敲擊鼓面，表現(xiàn)出老虎饑餓狂躁的狀態(tài);而對(duì)于第三種狀態(tài)，教師可讓學(xué)生由慢到快、由弱到強(qiáng)地敲擊鼓面，展現(xiàn)出老虎捕食的狀態(tài)。這一游戲可有效集中學(xué)生的注意力，活躍音樂課堂氣氛，使學(xué)生在游戲互動(dòng)中感受音樂學(xué)習(xí)的快樂。教師通過采用這種互動(dòng)式教學(xué)方式及組織音樂游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生更好地融入課堂。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探析小學(xué)音樂游戲化教學(xué)意義深遠(yuǎn)。在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確音樂游戲的類型，理解不同游戲與學(xué)生形成的互動(dòng)方式以及學(xué)生在游戲中獲得的教育與引導(dǎo)。通過教師對(duì)音樂游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓游戲化教學(xué)真正促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中把握音樂知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新精神、提升合作意識(shí)以及塑造情感道德。

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