?江蘇省蘇州天成實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程廣東

1 引言

教學(xué)情境化，知識(shí)生活化，是課程改革以來(lái)教師們的共識(shí)，只有創(chuàng)設(shè)生活情境，才能更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)目前教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，但是往往有些情境流于表面，學(xué)生不愿搭理.究其原因，這些情境是教師自己創(chuàng)造出來(lái)的，不符合生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的興趣.那么如何才能創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，真正提升學(xué)習(xí)效果呢？首先需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個(gè)有趣的靈魂，創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)趣味化、生活化等特點(diǎn).教師要善于利用生活中的實(shí)際情境進(jìn)行聯(lián)想和改編，讓學(xué)生有身臨其境之感，同時(shí)感覺(jué)到有趣味性，才能真正激發(fā)學(xué)生探究的欲望[1].筆者擬從優(yōu)化教材情境的角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的做法，供大家參考！

2 增加情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心

初中生對(duì)新的知識(shí)具有天然的好奇心，但是為什么在課堂上卻經(jīng)?？吹綄W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)百無(wú)聊賴(lài)，毫無(wú)興趣可言呢？我們反思自己的課堂，是否也有類(lèi)似的情況？是什么扼殺了學(xué)生的天性？我想這與教師每節(jié)課毫無(wú)懸念的講解過(guò)程，毫無(wú)新意的情境創(chuàng)設(shè)是有關(guān)系的.因此創(chuàng)設(shè)情境并不是隨意而為，而是要符合學(xué)生的興趣.教師需要了解當(dāng)代學(xué)生的興趣是什么，也許是游戲，也許是明星，又或者是與學(xué)生相關(guān)的生活場(chǎng)景.總之，要充分利用學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心.

案例1圓周角.

圖1

原題如圖1，點(diǎn)B1，B2，B3在圓O上，點(diǎn)A在圓O外，點(diǎn)C在圓O內(nèi)，比較∠A，∠B1，∠B2，∠B3，∠C的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？∠B1，∠B2，∠B3有什么共同的特點(diǎn)？

圖2

問(wèn)題情境：如圖2，我校舉行足球比賽，我班的小明、小華和小李三名球員互相配合向?qū)Ψ角蜷T(mén)發(fā)起進(jìn)攻，當(dāng)小明帶球跑到點(diǎn)C時(shí)，小華和小李也跟了過(guò)來(lái)，分別跑到圖中的點(diǎn)D和點(diǎn)E處，如果從射門(mén)角度的大小考慮，小明是應(yīng)該自己射門(mén)還是傳球呢？如果他要把球傳出去，傳給誰(shuí)好呢？請(qǐng)你用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助他分析一下，并說(shuō)明理由.

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到學(xué)生喜歡的生活問(wèn)題中，激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，并且教師非常巧妙地將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了生活情境的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)到要知道是自己射門(mén)還是傳球，實(shí)際上就是要比較幾個(gè)角的大小.通過(guò)觀察，學(xué)生自然需要知道圓周角的概念，由此引入課題，也為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)埋下了伏筆.這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的巧妙之處還在于可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，認(rèn)識(shí)如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正學(xué)有所用.

案例2圓.

原題出示圓的圖片，呈現(xiàn)圓的概念：在一個(gè)平面內(nèi)，一條線段以一個(gè)固定端點(diǎn)為中心，旋轉(zhuǎn)一周得到的封閉曲線.

問(wèn)題情境：(1)同學(xué)們玩過(guò)射擊游戲嗎？你們看，我們學(xué)校的同學(xué)正在進(jìn)行打氣球抓娃娃的游戲，他們一字排開(kāi)，這個(gè)游戲你愿意參加嗎？是否公平呢？能說(shuō)一說(shuō)你的理由嗎？

(2)怎樣才能讓這個(gè)游戲公平呢？(大家排成圓形，把射擊目標(biāo)放在中間.)

(3)為什么排成圓形隊(duì)伍比一字形隊(duì)伍更加公平呢？圓形有哪些與其他平面圖形不同的特點(diǎn)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“圓”.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，所以這里首先通過(guò)游戲吸引了學(xué)生的注意，而玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)自覺(jué)地希望游戲更加公平，所以一定會(huì)主動(dòng)自發(fā)地希望改變游戲規(guī)則.在思考如何讓游戲更公平的過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生感悟到了圓的特征，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，這也體現(xiàn)了知識(shí)的生活化、情境化，加深了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn).

3 增加情境的體驗(yàn)化，提升學(xué)生的直接感受

所學(xué)知識(shí)只有與生活情境相結(jié)合，才能真正內(nèi)化為自身的知識(shí).知識(shí)只有運(yùn)用到生活中，才能煥發(fā)生命力.因此情境的創(chuàng)設(shè)需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不能由教師一廂情愿地想當(dāng)然設(shè)想[2].學(xué)生在具體的生活化情境中，可以自己動(dòng)手操作實(shí)踐、體會(huì)感悟，獲得比教師直接講授來(lái)得更加深刻的直接經(jīng)驗(yàn)，從中認(rèn)識(shí)到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂不再是單一、枯燥的形式，而是豐富多樣的有趣的課堂.

案例3二次函數(shù).

原題某水果大王，去年種植桃樹(shù)360 hm2，收益很好，今年計(jì)劃擴(kuò)大種植范圍，多承包100～150 hm2山地，他預(yù)計(jì)原有的360 hm2桃樹(shù)今年的收益為6 600元/hm2，而每新增1 hm2山地，今年收益減少30元/hm2，請(qǐng)問(wèn)：水果大王今年要多承包多少山地，可以使他的收益最多？最多收益是多少？

在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，有一位教師的情境設(shè)計(jì)讓人眼前一亮，他結(jié)合當(dāng)?shù)厥a(chǎn)水稻，將題目中的果林改為水稻，精心組織和設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生很快融入到教學(xué)情境中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果.

問(wèn)題情境：我的家鄉(xiāng)是魚(yú)米之鄉(xiāng)，盛產(chǎn)水稻，某農(nóng)場(chǎng)去年種植水稻60 hm2，為了提高收入，今年計(jì)劃多承包10～55 hm2，預(yù)計(jì)原有的60 hm2水稻今年收益為6 000元/hm2，如果新增水稻xhm2，那么新增水稻今年的收益為(6 000-5x)元/hm2，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍瓿梢韵卤砀?.

表1 某農(nóng)場(chǎng)水稻收益情況

請(qǐng)問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)填寫(xiě)表格，發(fā)現(xiàn)了什么？該農(nóng)場(chǎng)今年要承包多少水稻，才能使自己的總收益最大？最大的收益是多少呢？

設(shè)計(jì)意圖：本例中，該教師充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，將數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，該地種糧食較多，即使學(xué)生沒(méi)有種糧食，對(duì)糧食的種植也是比較熟悉的，所以學(xué)生一下子覺(jué)得非常親切，愿意去探究.通過(guò)學(xué)生自己填寫(xiě)表格、分析、思考，增加了活動(dòng)體驗(yàn)，感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是有其過(guò)程的，并不是冷冰冰的，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，更加愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué).

案例4函數(shù).

原題小紅、小華和小芳暑假出去旅游，他們?cè)诩柴Y的列車(chē)上，忽然有人問(wèn)：列車(chē)行駛的速度是多少呢？從A地到B地需要多長(zhǎng)時(shí)間？路程一共是多少？它們之間是什么關(guān)系呢？

問(wèn)題情境：

(1)這是老師一次加油時(shí)拍下來(lái)的照片(如圖3)，同學(xué)們仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)老師加完油，就驅(qū)車(chē)前往B市，行車(chē)的速度是80 km/h，請(qǐng)問(wèn)：在汽車(chē)行駛的過(guò)程中，哪些量是變化的？哪些量是不變的？

(3)大家能開(kāi)動(dòng)腦筋，列舉一些生活中常見(jiàn)的例子，說(shuō)一說(shuō)有哪些變量和哪些常量嗎？

圖3

設(shè)計(jì)意圖：本例中，教師利用自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更加熟悉，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更重要的是，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)教育最終極的目標(biāo).

4 總結(jié)

情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，既要符合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，又不能毫無(wú)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生沒(méi)有參與的熱情.情境的創(chuàng)設(shè)需要激發(fā)學(xué)生的思維，需要讓學(xué)生“跳一跳”才能碰到，又不能目標(biāo)過(guò)高，打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的信心.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是照搬情境卻萬(wàn)萬(wàn)不可取，情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合校本情況，結(jié)合學(xué)情，否則生搬硬套只會(huì)導(dǎo)致水土不服[3].總之，教師必須把握適度原則，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力、小組的合作探究出最終所要的答案，在探索的過(guò)程中，體會(huì)過(guò)程的趣味，感受獲得知識(shí)的成就感.

生動(dòng)、有趣的情境可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，讓課堂充滿活力.教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，鉆研教材，研究學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、符合生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)得有趣、用得熟練，讓學(xué)習(xí)知識(shí)成為內(nèi)在成長(zhǎng)的必然需求，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).