?江蘇省無錫市東林中學(xué) 周 薇

隨著教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃有條不紊地實(shí)施，智慧課堂教學(xué)模式逐漸走入了中小學(xué)、高校校園，學(xué)校紛紛開始配置交互式電子白板、平板電腦，開發(fā)線上教學(xué)平臺(tái)，這為信息化教學(xué)開展奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理念、設(shè)備操作，優(yōu)化教學(xué)，打造空中智慧課堂，提升教學(xué)的有效性.

1 信息技術(shù)給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的新變化

1.1 運(yùn)用功能強(qiáng)大的交互式電子白板

交互式白板具有多種功能，它利用展臺(tái)、白板、多屏互動(dòng)等多種表現(xiàn)手法向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容.我校運(yùn)用的是鴻合電子白板一體機(jī),它可以為教師提供互動(dòng)式多媒體教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建多維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，支持動(dòng)態(tài)化立體繪圖,進(jìn)行數(shù)學(xué)公式講解，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，特別是能直接在屏幕上寫字和做標(biāo)記，為教師教學(xué)時(shí)提供了很多便利.初中數(shù)學(xué)教師首先要熟練操作電子白板，根據(jù)不同模塊設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用拖動(dòng)功能開展幾何教學(xué)，可以更加直觀地展現(xiàn)平面和立體圖形的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生空間立體感,創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.

1.2 更新智慧課堂教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別在經(jīng)歷了新冠疫情之后，各個(gè)學(xué)校開始探索全新的線上教學(xué)模式，騰訊課堂、釘釘和智慧課堂等教學(xué)平臺(tái)紛紛登上初中課堂.微課逐漸融入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生也可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在課后也可以享受專業(yè)的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，反復(fù)學(xué)習(xí)直至弄懂.所以，初中數(shù)學(xué)教師要積極更新智慧課堂教學(xué)理念，全面學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)流程，把電子白板、線上教學(xué)軟件融入課堂教學(xué)中，用微課把新舊知識(shí)銜接起來；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為新課做好準(zhǔn)備，提升課教學(xué)效率.

1.3 提供了師生互動(dòng)、生生交流的新渠道

信息技術(shù)為師生課堂互動(dòng)、課下交流提供了新的渠道，教師可以利用信息技術(shù)搭建師生互動(dòng)新橋梁，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)課所授內(nèi)容存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)真正融入數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué).教師可以利用線上測試檢驗(yàn)教學(xué)效果，通過分析學(xué)生線上答題情況進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，逐步完善教學(xué)模式.學(xué)生可以在線上教學(xué)平臺(tái)和同學(xué)連麥互動(dòng)，也可以在微信、QQ群討論數(shù)學(xué)作業(yè)，隨時(shí)隨地解決數(shù)學(xué)問題.運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，精心設(shè)計(jì)線上測試和互動(dòng)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生課后回看教學(xué)視頻，讓學(xué)生享受智慧教學(xué)的便利，促進(jìn)信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完美融合.

2 信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新策略

2.1 積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，學(xué)習(xí)鴻合白板操作

我校主要采用鴻合白板開展教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要積極參與鴻合電子白板教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)鴻合白板的拖動(dòng)工具、聚光燈、公式編輯和數(shù)學(xué)作圖工具等的使用，構(gòu)建具有數(shù)學(xué)特色的鴻合電子白板教學(xué)模式，打造智能化數(shù)學(xué)課堂.

教師可以先了解鴻合白板操作界面，把制作好的課件提前上傳到教學(xué)平臺(tái)，或者用U盤拷入一體機(jī)，利用配套的觸控筆在課件和或投影上進(jìn)行批注和修改，更加直觀地呈現(xiàn)對數(shù)學(xué)公式的講解、解題突破點(diǎn)和三維立體模型.鴻合白板可以主動(dòng)存儲(chǔ)教師對課件的修改和講解過程，這樣可以方便教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，也方便學(xué)生課下復(fù)習(xí).此外，教師要合理利用鴻合白板云數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對學(xué)生課堂答題情況、習(xí)題解題步驟等進(jìn)行分析，找出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，開展下一步針對性的講解，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題；還可以邀請學(xué)生家長加入鴻合白板教學(xué)平臺(tái)，讓家長了解孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便他們監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，綜合學(xué)校和家庭教育資源，幫助孩子更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高成績.

2.2 運(yùn)用白板開展幾何教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維

幾何一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生空間想象能力比較差，對文字、數(shù)字、平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)化比較差，總是找不到幾何題目的切入點(diǎn).教師可以利用鴻合畫板拖動(dòng)功能、填充和涂色功能開展幾何教學(xué)，凸顯圖形位置關(guān)系、角度變化和面積變化，讓學(xué)生快速找到解題突破點(diǎn).例如，教師在講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，可以先用白板展示三角形、長方形和菱形等圖形旋轉(zhuǎn)過程，并用虛線和陰影標(biāo)記圖形旋轉(zhuǎn)的軌跡.例如，三角形以某一個(gè)頂點(diǎn)為定點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)軌跡是一條曲線，旋轉(zhuǎn)180°可以形成一個(gè)半圓形弧線，走過的陰影面積正好是一個(gè)半圓面.下面以“平行線的判定”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)題組的教學(xué)為例進(jìn)行說明.

圖1

問題1如圖1，若AB∥CD，則∠B+∠D=∠E，你能說明為什么嗎？

問題2(1)如圖2，已知AB∥CD，∠ABF=∠DCE.求證：∠BFE=∠FEC.

圖2

圖3

問題3如圖4-1，木桿EB與FC平行，木桿的兩端B，C用一橡皮筋連接．

(1)在圖4-1中，∠B與∠C有何關(guān)系？

(2)若將橡皮筋拉成圖4-2的形狀，則∠A，∠B,∠C之間有何關(guān)系？

(3)若將橡皮筋拉成圖4-3的形狀，則∠A,∠B,∠C之間有何關(guān)系？

(4)若將橡皮筋拉成圖4-4的形狀，則∠A,∠B,∠C之間有何關(guān)系？

(5)若將橡皮筋拉成圖4-5的形狀，則∠A,∠B,∠C之間有何關(guān)系？

(注：以上各問，只寫出探究結(jié)果，不用說明理由.)

通過三個(gè)遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，教師可以在鴻合白板上添加輔助線，任意更換三個(gè)頂點(diǎn)進(jìn)行變化研究，讓學(xué)生找到圖形變化的關(guān)鍵，探究幾何圖形內(nèi)在的性質(zhì).此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇其他圖形進(jìn)行變化研究，讓學(xué)生自己在鴻合白板上操作，在白板上標(biāo)記出相應(yīng)的對應(yīng)點(diǎn)、相關(guān)角度之間的關(guān)聯(lián)，通過自主繪圖探究出位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系之間的變化規(guī)律.鴻合白板讓初中幾何教學(xué)更加直觀，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)態(tài)化繪圖，探索圖形運(yùn)動(dòng)和幾何圖形的奧秘，提升學(xué)生空間立體感和繪圖能力.

2.3 精心制作微課，打造趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主錄制微課，針對教學(xué)重難點(diǎn)搜集和初中生息息相關(guān)的生活化案例，用微課激發(fā)興趣，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏.例如，教師在教授“運(yùn)用二次函數(shù)解決實(shí)際問題”一課時(shí)，可以用微課展示幾個(gè)典型的二次函數(shù)在生活中的應(yīng)用案例，例如最值問題和拱橋問題，把學(xué)生引入數(shù)學(xué)探索的世界.微課在“二次函數(shù)”教學(xué)中起到了“拋磚引玉”的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課嘗試畫出二次函數(shù)圖象，嘗試?yán)脭?shù)形結(jié)合的方式來把復(fù)雜的問題抽樣化，建立數(shù)學(xué)模型.繪制二次函數(shù)圖象時(shí)，先利用鴻合白板內(nèi)置的數(shù)學(xué)公式繪制拋物線，再調(diào)整相關(guān)參數(shù)就可以得到二次函數(shù)的圖象，學(xué)生根據(jù)題意在圖象中增加陰影，從而找到用二次函數(shù)解決拱橋問題和最值問題的好方法.

2.4 運(yùn)用騰訊課堂開展線上教學(xué)，打造智慧課堂

教師可以運(yùn)用騰訊課堂開展線上教學(xué)，如線上互動(dòng)和測試，師生攜手打造數(shù)學(xué)智慧課堂.例如，教師在講解“二元一次方程組”相關(guān)知識(shí)時(shí)，先用微課展示二元一次方程、二元一次方程組和三元一次方程組，讓學(xué)生分析出這三種方程(組)的異同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究對應(yīng)的解方程方法；留出5分鐘左右的線上討論時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行連麥討論.教師可以自主編創(chuàng)二元一次方程組的練習(xí)題，例如填空題、選擇題和計(jì)算題，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，騰訊課堂可以自動(dòng)為學(xué)生打分，教師根據(jù)平臺(tái)提供的答題數(shù)據(jù)開展解題教學(xué).教師針對學(xué)生解方程過程中存在的問題進(jìn)行講解，例如，消元法和代入法，讓學(xué)生探究二元一次方程組中的等量關(guān)系，靈活掌握二元一次方程的解法；三元一次方程組則是升級版，需先把三元轉(zhuǎn)化為二元，解方程組的本質(zhì)是消元.學(xué)生在課后可以回看教學(xué)視頻，針對線上測試題目再次練習(xí)，做好查漏補(bǔ)缺，也可以用聊天工具和同學(xué)們討論當(dāng)天的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓線上教學(xué)打通課上課下的教學(xué)壁壘，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利.

3 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)理念，主動(dòng)利用鴻合交互式電子白板開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與鴻合白板操作，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)繪圖工具、拖動(dòng)工具等解題，讓學(xué)生享受到信息技術(shù)給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的便利.信息技術(shù)打通了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的壁壘，致力于打造師生多維互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)智慧課堂.