齊鐵清

（大連金普新區(qū)教育科學(xué)研究院，遼寧 大連 116600）

“分層、彈性和個性化作業(yè)”是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱為“意見”）中提出的。目的是“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”，使作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)有效減輕，人民群眾教育滿意度明顯提升，從而“構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。[1]

作業(yè)是整個“雙減”工作中的重要一環(huán)，作業(yè)質(zhì)量的高低關(guān)系著整個系統(tǒng)工程的成敗?！耙庖姟睂μ岣咦鳂I(yè)設(shè)計質(zhì)量作出了明確規(guī)定。提出要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”?！胺謱印椥院蛡€性化作業(yè)”是在此基礎(chǔ)上提出的，是要“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。

這段表述把“基礎(chǔ)性作業(yè)”“鼓勵性作業(yè)”、需要“克服”“杜絕”的作業(yè)都已經(jīng)講清楚了。一般情況人們不會分不清“基礎(chǔ)性”與“鼓勵性”的邏輯關(guān)系，可是在研究作業(yè)的時候往往把目光集中在“鼓勵性作業(yè)”上，可以理解的是因為其新穎性和困難性，但不能因此忽略其“非基礎(chǔ)性”。

相對于基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵性作業(yè)需要更多的時間和精力去關(guān)注、去研究，這些毋庸置疑，但不能因此給教師造成誤導(dǎo)，更應(yīng)該注意不能混淆基本的邏輯關(guān)系。作業(yè)設(shè)計要以基礎(chǔ)為本，積極探索鼓勵性作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)有效性。

實施分層、彈性和個性化作業(yè)的前提是承認差異，需要明確的問題是實施這些策略的目的不是拉大差距而是縮小差異。這里的關(guān)鍵問題是明確學(xué)生之間、學(xué)生各學(xué)科之間的差異是發(fā)展中的差異，要用寬容的心態(tài)、長遠的眼光來對待這種差異。讓慢一點、晚一步的學(xué)生打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)與未來學(xué)習(xí)的銜接。讓快一點、早一步的學(xué)生多練一點、熟練一些，使其以后有更多的時間和精力來應(yīng)對自己不擅長的學(xué)科和領(lǐng)域。

“分層、彈性和個性化作業(yè)”能夠真正、有效落實的關(guān)鍵是要把握好“度”，保證分層不分化、彈性不硬化、個性不異化，實現(xiàn)“無傷害”的軟性分層、隱形彈性和多元個性作業(yè)設(shè)計。

一、軟性分層

作業(yè)分層的目的是讓作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)每一類學(xué)生，避免增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。課后作業(yè)和課上學(xué)習(xí)是完整的有機體，分層不能只考慮課后作業(yè)，更不能簡單地把學(xué)生先分成幾個層次然后再布置幾個不同層次的作業(yè)。不能把作業(yè)分層變成學(xué)生分層。盡管有些教師把原來的好中差層、一二三層改成了ABC層、甲乙丙層，但學(xué)生心里都明白，因此，這樣的分層不利于學(xué)生的健康成長。作業(yè)分層應(yīng)該由硬分層變成軟分層，在把握作業(yè)根本屬性的基礎(chǔ)上實行數(shù)量分層、任務(wù)分層、標(biāo)準(zhǔn)分層。

1.數(shù)量分層

數(shù)量分層是指每個學(xué)生所做作業(yè)的數(shù)量不完全相同，但達到的效果基本相同。課后作業(yè)的數(shù)量要根據(jù)學(xué)生在課上完成的情況來決定，這是課上課下一體的綜合體現(xiàn)。

這樣做能最大限度調(diào)動學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性，更多、更好完成任務(wù)。需要注意的問題是，課上完成較少的學(xué)生課后作業(yè)完成也較慢，再加上剩余的量相對較多，這樣會使課后作業(yè)時間差異過大。解決的辦法是教師進行二次調(diào)整，不能把所有的剩余作業(yè)都留到課后，要有針對性調(diào)整，讓作業(yè)量過多的學(xué)生以完成基礎(chǔ)性作業(yè)為主。精簡基礎(chǔ)性作業(yè)，適量控制非基礎(chǔ)性作業(yè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課上主動完成部分剩余作業(yè)，從而達到“減量不減質(zhì)”的目的。對于完成較快的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們進行研究性探索，主要目的是拓寬視野、培養(yǎng)興趣，不能盲目加量、加難，要呵護他們的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵他們的探究意識。

2.任務(wù)分層

完成作業(yè)就是完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)大多是以團隊的方式呈現(xiàn)的，小組合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，也要體現(xiàn)在課后作業(yè)。完成團隊任務(wù)是體現(xiàn)任務(wù)分層的最好方式。分層的任務(wù)不是教師指派的，是在小組研討的過程中大家主動認領(lǐng)的，只有層次之分，沒有好壞之別，都是在盡自己所能完成團隊的任務(wù)。

任務(wù)分層的好處是大家能量力而行、盡力而為，都能領(lǐng)到合適的任務(wù)。需要注意的問題是，教師要細化任務(wù)分配的整體調(diào)控，不能造成任務(wù)分配的固化，既要保證團隊任務(wù)較好完成，又要在完成任務(wù)的過程中有針對性地讓每個學(xué)生受到鍛煉。

3.標(biāo)準(zhǔn)分層

標(biāo)準(zhǔn)分層是作業(yè)軟性分層的核心，是在數(shù)量、任務(wù)分層基礎(chǔ)上的“暗分層”，就是在作業(yè)反饋過程中對作業(yè)完成情況的一種“區(qū)別對待”。

標(biāo)準(zhǔn)分層的好處是學(xué)生在不知不覺中都能“很好”地完成作業(yè)。需要注意的問題是，這種“好心要辦好事”，要讓學(xué)生覺得對他們作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是“真心實意”而不是“硬性遷就”。標(biāo)準(zhǔn)分層的前提是要用于適合這種方式的作業(yè)，不宜用結(jié)果“對不對”的內(nèi)容進行分層，比較適用于結(jié)果“好不好”的內(nèi)容，如抄寫類的、背誦類的、歸納整理類的、預(yù)習(xí)自學(xué)類的作業(yè)。

數(shù)量分層是在總量中選擇適合的內(nèi)容，任務(wù)分層是從團隊中領(lǐng)到適合的項目，標(biāo)準(zhǔn)分層是從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)不同的優(yōu)點。軟性分層可以給學(xué)生更多的寬容，避免作業(yè)給學(xué)生造成不必要的負擔(dān)。分層是過程，也是手段，教師要通過分層來調(diào)動全體學(xué)生的積極性，給一部分“跑得慢”的學(xué)生更多的機會，讓一部分“起步晚”的學(xué)生有追趕的動力，目的是大家能共同進步。分層是按類別分，不是按難度分，分層不是為了揚長而是為了補短。課后作業(yè)就像是在“立定”之前的“踏步走”，是為了把隊伍走齊而不是為了拉大距離。不能把課后作業(yè)變成競賽中的沖刺，學(xué)生“齊步走”的標(biāo)準(zhǔn)不只是走齊，更主要是要讓每個人都受到適度的鍛練。

二、隱形彈性

彈性作業(yè)可以給學(xué)生更多選擇空間，避免因?qū)W生個體差異而導(dǎo)致完成作業(yè)時間差異過大。分層作業(yè)本身就是彈性的一種體現(xiàn)，只不過分層是有限度的，不太好調(diào)控。彈性作業(yè)可以根據(jù)每個學(xué)生作業(yè)完成的實際情況來進行動態(tài)調(diào)控。彈性是有條件、有限度、有范圍的，不是做什么都行、不是做不做都行、不是做好做差都行。彈性是避免對學(xué)生學(xué)業(yè)造成損傷情況的靈活機制。這種彈性應(yīng)該是一種隱形的、無傷害的，是為了避免作業(yè)反饋的硬性和死性，包括時間彈性、內(nèi)容彈性和難度彈性。

1.時間彈性

學(xué)生作業(yè)負擔(dān)主要表現(xiàn)是完成作業(yè)時間過長。班級授課制很難做到一個班級里每個學(xué)生完成作業(yè)的時間完全一樣，也不可能完全由學(xué)生自我調(diào)控。解決這一矛盾的辦法就是教師在布置作業(yè)時進行時間彈性控制。例如，學(xué)生完成練習(xí)寫字、讀課文等內(nèi)容的作業(yè)時，可以改變寫幾遍、讀幾遍的計數(shù)方式，變成寫五分鐘、讀十分鐘的計時方式。

這樣，教師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，達到所要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生用時可以少點，沒達到標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生用時可以多點。時間長短學(xué)生自己可以靈活把控，做得慢的學(xué)生也不超過規(guī)定時間上限，不至于感到有負擔(dān)。

2.內(nèi)容彈性

課后作業(yè)與課上學(xué)習(xí)是一個整體，學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容可以依據(jù)課上學(xué)習(xí)的情況進行彈性安排。教師要整體設(shè)計課上與課后作業(yè)，統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)總量。課上做得快的學(xué)科課后內(nèi)容就少一些，課上做得慢的學(xué)科課后內(nèi)容就多一些。這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科差異，不必平均分配各學(xué)科的課后時間。

各學(xué)科作業(yè)的設(shè)計要全面、有彈性，學(xué)生可以根據(jù)課上學(xué)習(xí)情況選擇幾項來做。開始時教師要指導(dǎo)學(xué)生進行合理選擇，慢慢地，學(xué)生就會結(jié)合課上完成的情況進行自主選擇了。

對于各學(xué)科課后作業(yè)總量偏多的學(xué)生，班主任要進行整體調(diào)控，精簡作業(yè)總量，保證作業(yè)效果。

3.難度彈性

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、認知特點的不同，教師要安排有差異性難度的作業(yè)內(nèi)容，以調(diào)節(jié)作業(yè)用時。學(xué)生做作業(yè)時間差異主要表現(xiàn)在有困難的問題上，教師預(yù)設(shè)時間是按照常規(guī)時間計算的，如果學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到有難度的問題，時間就很難控制了。遇到這種情況，學(xué)生不做就完不成作業(yè)，做就會超時。解決這樣問題的辦法是教師布置作業(yè)時要有預(yù)案、布置作業(yè)后要有調(diào)控。

這種情況下，教師可以組織解題有困難的學(xué)生利用在校時間以團隊方式解決問題，學(xué)有余力的學(xué)生可以把相對有難度的問題留作家庭作業(yè)來獨立完成。這樣，不同層面的學(xué)生都各取所長、各有所得。

時間彈性是用時間調(diào)控作業(yè)內(nèi)容，內(nèi)容彈性是用內(nèi)容調(diào)整作業(yè)難度，難度彈性是用難度調(diào)節(jié)作業(yè)時間，這三者是一個整體。這些隱形彈性可以從長與短、多與少、難與易上進行有效掌控，避免作業(yè)給學(xué)生造成不必要的負擔(dān)。彈性是相對的，是隱形的，教師要把握好這個尺度，彈性不等于可做可不做、可多可少、可好可差，而是為了達到最理想的作業(yè)效果進行合理調(diào)控。

三、多元個性

相比較分層作業(yè)、彈性作業(yè)，個性化作業(yè)是作業(yè)設(shè)計的最終目標(biāo)。分層是實現(xiàn)個性化的方法和手段，彈性是個性化實施過程中的具體要求。個性化的目的是保證既能發(fā)揮作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用又不增加額外負擔(dān)。個性化應(yīng)該體現(xiàn)在多個方面，是多元化的個性，包括方法個性、形式個性和評價個性。

1.方法個性

方法個性是指學(xué)生面對同樣的作業(yè)，靈活采取不同的方法來減小時間和難度上的差異。例如，教師讓學(xué)生自己整理一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個作業(yè)內(nèi)容看似對每個學(xué)生的要求都是一樣的，但有的學(xué)生可以自己獨立查找資料完成，有的學(xué)生可以主動請家長幫助完成，有的學(xué)生可以和同學(xué)合作完成。

完成作業(yè)方法不同，時間和難度就不一樣，從而避免部分學(xué)生用時過長、難度過大所造成的負擔(dān)過重。完成作業(yè)的方法對作業(yè)效果、學(xué)習(xí)效果不會有影響，長此以往，學(xué)生就會自己選擇合適的方法完成作業(yè)，個體差異也會越來越小。

2.形式個性

形式個性是指學(xué)生面對同樣的要求，可以采取不同的形式來呈現(xiàn)作業(yè)的成果，以降低學(xué)生完成作業(yè)的難度。例如，要求學(xué)生作一個研究性學(xué)習(xí)的成果匯報，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活采用多種形式來呈現(xiàn)，如文字資料整理、圖文結(jié)合、照片說明、視頻資料和其他多媒體方式。

個性化的呈現(xiàn)方式使學(xué)生可以“因地制宜”“就地取材”，只要能很好地呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的過程、展示出研究性學(xué)習(xí)的成果就可以，不必統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求，以避免因形式上的要求給學(xué)生增加負擔(dān)。

3.評價個性

評價個性是多元個性的核心，是避免學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的關(guān)鍵所在。評價個性并不能簡單地理解為一個學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)，而是對分層作業(yè)、彈性作業(yè)的綜合整體評價。如果沒有了評價個性，分層作業(yè)分層評價、彈性作業(yè)彈性評價，就會失去分層和彈性的意義，軟性分層、隱形彈性也就沒有意義了。評價個性是保護不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，在不同層面、用不同辦法、采取不同形式呈現(xiàn)的作業(yè)只要符合要求，都可以達到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這是評價個性的關(guān)鍵。

評價個性不是用既定的尺子去測量個性化的學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中慢慢地去克服缺點、補齊短板，以達到全面發(fā)展的目的。

方法個性是走不同的路；形式個性是拿出不同的作品；評價個性是展示不同的優(yōu)點，目的是讓學(xué)生學(xué)會選擇、發(fā)揮特長、展示個性，更好地完成學(xué)業(yè)。

分層、彈性和個性化作業(yè)是在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上鼓勵教師探索的作業(yè)方式。既然是鼓勵，那就應(yīng)該是潮流、是方向、是未來，同時也意味著是創(chuàng)新、是挑戰(zhàn)、是風(fēng)險，需要去嘗試、去探討、去研究。無論是哪種形式與性質(zhì)的作業(yè)，作業(yè)的屬性不能變，診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能不能變，符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的方向不能變，“克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”基本要求不能變。

分層、彈性和個性化是一個問題的三個方面，不能割裂開來。在一定意義上理解，分層是操作層面的具體方法，是相對于大一統(tǒng)的傳統(tǒng)固定作業(yè)模式而言；彈性是對作業(yè)的一種要求，是相對強性規(guī)定、硬性要求而言；個性化是作業(yè)的一種基本理念，是相對于全班一致、整齊劃一而言。分層是在整體標(biāo)準(zhǔn)下的分層，彈性是在一定限度內(nèi)的彈性，個性化是在共性要求下的個性。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)業(yè)的重要組成部分，只有適合的才是最好的。就像體育鍛練一樣，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的、固定的、統(tǒng)一的強度與數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，所謂的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個個體自身素質(zhì)來決定的。對每個個體而言，在不造成個體傷害的前提下，能達到最佳健身效果的運動量與運動方式就是最好的。不是運動量越大越好，也不是強度越高越好，超出所能承受的運動量與強度都會造成傷害。

作業(yè)設(shè)計、指導(dǎo)、反饋的關(guān)鍵問題是要把握好尺度。義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生的個性差異和學(xué)校班級授課制的現(xiàn)狀決定了作業(yè)設(shè)計的復(fù)雜性。義務(wù)教育是有標(biāo)準(zhǔn)的、有底線的，不是無節(jié)制的個性，學(xué)生是有個體差異的，不能不現(xiàn)實地“一刀切”，學(xué)校教育是群體的教育不可能完全個性化。在不可能完全做到“一人一案”的前提下，在充分考慮教師勞動強度、工作負擔(dān)的前提下，在做好基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，作業(yè)設(shè)計要盡量實施軟性分層、隱形彈性、多元個性，是目前階段最現(xiàn)實的辦法。

分層、彈性和個性化作業(yè)不只是解決一時的燃眉之急。學(xué)習(xí)是一個長期的系統(tǒng)工程，應(yīng)該從長遠著想，允許一部分學(xué)生學(xué)得慢一點、記得少一點甚至是方法笨一點。義務(wù)教育最終的成功不是把學(xué)生分成三六九等，而是讓每個學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉好學(xué)習(xí)品質(zhì)，保護好他們的自尊心、進取心，不給任何一個學(xué)生造成傷害。等到他們知道學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)時，等到他們心理機制成熟時，等到他們知道自己興趣、愛好、特長時，再發(fā)揮所長。[2]

分層、彈性和個性化作業(yè)，是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢明白，作業(yè)得“做”、得盡力去“做”、得盡量把它“做好”，而且要讓學(xué)生知道，只要盡力就完全有可能“做好”。這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的最好辦法。作業(yè)不應(yīng)該成為學(xué)生兩極分化的催化劑，應(yīng)該是學(xué)生補齊短板的加油站，通過分層、彈性和個性化最終實現(xiàn)全體學(xué)生全面健康發(fā)展，這才是分層、彈性和個性化作業(yè)的初衷。