徐麗娜

（大連教育學院 圖書館，遼寧 大連 116021）

提升中小學教師科研能力是時代發(fā)展的需要。中小學教師科研能力對推進基礎教育課程改革、指導教學實踐、提升育人質量，服務基礎教育決策、實現(xiàn)科研興校具有重要作用。調查顯示，中小學教師科研意識較強，能清晰地認識到科研在提升教育教學質量和促進教師專業(yè)發(fā)展上的重要價值，但囿于科研時間較少、缺乏教科研平臺和實用教科研方法的培訓指導，科研能力較為薄弱。中小學教師可以從養(yǎng)成教學反思習慣、提高文獻檢索能力、嘗試科研課題申請和學術論文寫作等方面提升科研能力。

一、養(yǎng)成教學反思習慣，在教學反思中探尋研究問題

2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的義務教育課程方案和課程標準要求教師注重教學反思，掌握高質量撰寫教學反思的方法，使之真正促進課堂教學。

1.培養(yǎng)敏銳思維，捕捉教學問題

教師要在課堂教學實踐過程中，對學生反應、教學中的精彩片段、備課中的靈感等有效信息及時捕捉，敏銳思考，在問題或疑惑發(fā)生時迅速記錄并在課后及時梳理、思考，在問題探究和對疑惑的思考中不斷促進教學反思，提升教學品質。[1]

2.多種途徑探究，尋求解決辦法

教師在發(fā)現(xiàn)問題后，要合理安排時間，通過多種途徑探究解決問題的有效方法。如帶領學生一起思考追尋解決思路；借助自身教學經(jīng)驗和方法解決問題；與其他教師討論探究等，通過一系列的思考和探索過程，提出多種解決路徑和方法。

3.通過實踐檢驗，重建認知體系

教師的教學實踐過程受學生主體、環(huán)境等諸多因素影響，存在不確定性和復雜性。教學反思方案需要通過課堂的真實教學情境檢驗，若檢驗結果與反思方案一致，則可在后續(xù)的教學工作中應用；若檢驗結果與反思方案矛盾，則需教師進行深入思考并繼續(xù)反思，將再次獲得的反思成果進行檢驗，直至在不斷反思、實踐的行動研究中重建認知體系，提升教學實踐效果，促進教師專業(yè)成長。

二、形成文獻檢索能力，在文獻檢索中改進科研方法

中小學教師文獻檢索習慣仍然傾向于搜索引擎，在檢索工具選擇，檢索方法和檢索步驟上仍需加強學習。

1.了解文獻檢索主要工具

檢索工具的選擇，必須從檢索者實際情況出發(fā)，綜合考慮檢索文獻的語種、學科內容、出版類型等選擇合適的檢索工具。檢索工具的選擇應遵循三原則。一是權威性高，即收錄文獻的學科覆蓋面廣，摘錄的出版物類型多，文摘質量高等；二是報道速度要快，很多數(shù)據(jù)庫平臺已經(jīng)實現(xiàn)紙電同步甚至有網(wǎng)絡首發(fā)，可獲取最新文獻；三是使用方便，正文編排科學合理、索引齊備、著錄項目易于識別等。

（1）中文文獻檢索常用工具包括中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、超星讀秀學術搜索等專業(yè)數(shù)據(jù)庫；百度搜索、谷歌搜索等搜索引擎。

（2）英文文獻檢索常用工具包括Web of science、Springer、HighW ire、pubM ed、W iley Online、谷歌學術搜索、百度學術搜索等。

（3）學位論文檢索常用工具有中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、CALIS、中科院學位論文庫、ProQuest等。

2.掌握文獻檢索主要方法

教師要根據(jù)不同需求，選用合適的文獻檢索方法。順查法按時間由遠及近進行文獻信息檢索，可反映某學科領域發(fā)展全貌，查全率高；倒查法按時間順序由近及遠進行文獻信息檢索，能夠檢索最前沿問題；抽查法可以選取一定時間段進行查找；追溯法利用文獻后所附的參考文獻，可以逐一追查原文，反復操作，能提高檢索效果；綜合法即將上述方法結合使用，取長補短，這也是實際檢索過程中應用最廣泛的方法。

3.熟練文獻檢索主要步驟

（1）分析研究課題。明確研究課題所屬學科，所需的信息內容、性質、水平等情況；分析已知信息，確定所需文獻類型及檢索的時間區(qū)間。

（2）選擇檢索系統(tǒng)。要綜合使用權威性綜合檢索系統(tǒng)和專業(yè)性較強的各學科檢索系統(tǒng)。一般先選用綜合性系統(tǒng)，再以專業(yè)性系統(tǒng)作補充。

（3）制定檢索策略、途徑和方法。確定檢索途徑：包括篇名、著者、分類途徑、主題途徑等。確定檢索詞：直接選詞，找出隱含檢索詞，找出同義詞、近義詞，結合研究點選擇主要檢索詞，運用上下位概念放大或縮小檢索結果。善于運用高級檢索：包括布爾邏輯檢索（AND邏輯與，OR邏輯或，NOT邏輯非）；截詞檢索（截詞是將檢索詞在適當?shù)奈恢媒財?，使用截詞符處理，尤以西文檢索較為多用。）

（4）查找文獻線索。根據(jù)上述步驟，應用檢索工具的檢索功能不斷完善檢索方法和提問標識，直到命中最合適的文獻。

（5）獲取原始文獻。從本單位圖書信息部門獲取或從互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載原文，也可用CALIS或其他信息機構原文傳遞等服務來索取原始文獻。[2]

三、嘗試科研課題申請，在課題研究中提高科研水平

個人層面，中小學教師可以嘗試從開展貼近教師常規(guī)工作的小課題研究入手，關注教學過程中碰到的關于教材、課程和學生學習等方面的小問題，通過研究來提高自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，總結反思問題和改進課堂教學的能力。小課題研究的周期短，便于持續(xù)開展，也更容易通過教學進行檢測。教師也可以多關注行業(yè)綱領性文件和各級規(guī)劃課題，從中選取感興趣和擅長的領域，嘗試申請。

學校層面，多組織專家指導、科研講座、專題學習等，嘗試開展“科研工作坊”共同體研修模式，充分發(fā)揮名師在教科研中的示范、引領、輻射和帶動作用，在專家浸潤式、針對性指導下，進行參與式、主題式、互動式研修學習，讓教師在親自參與科研工作中獲得更多的科研認識、體驗及實踐鍛煉，提升中小學教師的科研能力，推動教科研成果轉化和推廣使用。[3]

四、嘗試學術論文寫作，在寫作過程中提升科研能力

中小學教師應當學會用研究的態(tài)度應對教育教學中的各種問題，要勇于嘗試，不斷探索，從細微處入手，“小題大做”，深入研究，并在寫作過程中，發(fā)現(xiàn)研究主題的價值、意義，總結提煉科研方法，改進教育教學環(huán)節(jié)，凝練學術思想，科學選題、嚴謹論述、反復修改完善，最終形成有價值的學術論文。

教科研是基礎教育發(fā)展的內驅力，中小學教師要通過多種途徑提升科研能力，做科研問題的發(fā)現(xiàn)者，科研過程的參與者，科研成果的創(chuàng)造者，助力新課程改革在基礎教育領域的創(chuàng)新發(fā)展。