劉 麗，韓桂君

（1.大連教育學院 學歷教育中心，遼寧 大連 116021；2.大連市甘井子區(qū)辛寨子中心小學，遼寧 大連 116033）

教師培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。進入21世紀，各級層面、各種形式的培訓大量展開，各種培訓機構(gòu)通過建立培訓機制，健全培訓制度，創(chuàng)新培訓模式等策略推動教師培訓持續(xù)發(fā)展。研究顯示，實效性問題依然是當前教師培訓的重點也是難點。如何進一步加強培訓的實效性，來促進教師專業(yè)化發(fā)展，需要組織培訓的主體對此做出回答。

一、教師培訓實效性釋義

教師培訓在西方被稱為“在職教師教育與培訓”。國內(nèi)學者黃甫全認為“教師培訓被理解為通過提供完整的、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)的、學術(shù)的和人格的發(fā)展?！盵1]實效性是指實施的可行性和實施效果的目的性[2]，簡單說就是按質(zhì)完成任務，達到實際的效果。教師培訓實效性是指為促進教師專業(yè)化發(fā)展，通過對教師開展各種形式的學習活動和專業(yè)訓練，卓有成效地使教師形成專業(yè)道德，建構(gòu)專業(yè)人格，習得專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、提升專業(yè)能力、培養(yǎng)專業(yè)情意，實現(xiàn)專業(yè)理想。

二、教師培訓實效性影響因素

1.培訓對象的參與度

教師培訓的參與度是指被培訓教師在培訓中體現(xiàn)出的投入程度。有學者將其作為衡量教師培訓實效的重要指標。教師參與度越高，對培訓的滿意度就越高，培訓的效果就越好，對教師專業(yè)化發(fā)展越有利。從縱向看，研究表明，教師參與培訓呈“金字塔”型，從下向上依次為：學習者克服障礙、完成基本任務、參與互動反思、作為實踐主體的參與、培訓外的拓展和輻射。這是一個逐步提升，不斷深入?yún)⑴c的過程[3]。從橫向看，有研究者將培訓對象的參與進行分類，分別為表層參與和深層參與、量的參與和質(zhì)的參與、深度參與和廣度參與等。這些類型的參與，可通過培訓對象的心理反應和行為表現(xiàn)來衡量，表現(xiàn)為無心無行、有心無行、有行無心，有心有行等各種形態(tài)。通過調(diào)查問卷、自然觀察、專家訪問等方式可以知道，培訓對象有心有行的、深度的、有質(zhì)的參與行為比較缺乏。

2.培訓內(nèi)容的契合度

培訓內(nèi)容的契合度是培訓者掌握衡量培訓效果的尺度和標準之一。培訓內(nèi)容在培訓需求分析后產(chǎn)生，在培訓方案制定中確定，在培訓實施中體現(xiàn)，在培訓效果評估中定性。培訓內(nèi)容的選定根據(jù)培訓對象的實然需求以及時代、國家、社會、區(qū)域的應然需求。實踐證明，培訓內(nèi)容是否適切，關(guān)鍵在于培訓教師根據(jù)培訓需求建構(gòu)與實施的課程是否和需求吻合。有些培訓教師由于對需求定位把握不是很準，導致課程內(nèi)容針對性不強，契合度不夠。有的培訓教師對培訓內(nèi)容的安排也缺乏合理性。在職成人培訓要以訓練為主，講授為輔，而很多培訓卻恰恰相反，培訓內(nèi)容與培訓對象的心理期待相去甚遠。

3.優(yōu)質(zhì)資源的集結(jié)度

頗具實效性的培訓建立在優(yōu)質(zhì)培訓條件和資源的基礎(chǔ)上。一般組織培訓主體基本具備相應培訓硬件，在硬件不足的情況下，培訓機構(gòu)往往通過租、借等方式來保障培訓的基本需求。但培訓的實效性主要取決于優(yōu)質(zhì)的軟件，即強大的師資團隊。師資團隊的實力是決定教師培訓能否高質(zhì)實效的關(guān)鍵，也是培訓可持續(xù)發(fā)展的核心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多組織培訓的主體師資力量薄弱。他們通常通過各方聯(lián)絡(luò)集結(jié)優(yōu)質(zhì)資源補充自身不足或重新組建師資團隊，有些組織培訓的主體因信息不足、了解不夠、人脈有限等原因，造成優(yōu)質(zhì)資源短缺，影響培訓的實效性。

4.培訓成果的轉(zhuǎn)換度

培訓成果轉(zhuǎn)換度是指被培訓者將培訓中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度轉(zhuǎn)化成操作技能和行動方式應用到實際工作中的程度。它強調(diào)的是培訓過程與培訓結(jié)果并重，重視投入，也關(guān)注產(chǎn)出。只有合理控制培訓成果轉(zhuǎn)化因素及其轉(zhuǎn)化過程，將培訓成果不斷轉(zhuǎn)化，才能真正體現(xiàn)培訓的價值，促進教師專業(yè)化高質(zhì)量發(fā)展。調(diào)查評估顯示，很多組織培訓的主體只關(guān)注和重視培訓的過程，對培訓成果轉(zhuǎn)化缺乏后續(xù)追蹤與監(jiān)督，后續(xù)服務被忽略，導致培訓不完整，實效欠佳。

三、提高教師培訓實效性策略

1.加強培訓模式多樣性，多元驅(qū)動被培訓教師的內(nèi)部動機

具有實效性的培訓一定是培訓對象自愿自主參與的。缺乏自我導向的培訓，培訓對象就由“參與”變成了“參加”，會使培訓成果的實踐延展受到影響。為解決這一問題，組織培訓主體創(chuàng)建豐富多樣、靈活多變的培訓模式就顯得十分重要。

一是要通過自主反思模式讓被培訓教師對自己參與培訓的思想、行為及結(jié)果獲得更清晰的理性認識，加強對培訓意義的理解。從反思個人的專業(yè)知識、教學能力、管理水平等，到反思參與培訓的思想和行為；再從社會、事業(yè)及自身專業(yè)發(fā)展的需求，到確立明確的專業(yè)發(fā)展目標，提出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是要通過培訓專家講座調(diào)動被培訓教師的積極性。一方面著眼于被培訓教師的理論素養(yǎng)培養(yǎng)，引導其把握教育前沿動態(tài)，拓寬其知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)其好奇心；另一方面著眼被培訓教師教育實踐中的焦點、難點以及教育領(lǐng)域的經(jīng)驗模式，吸引被培訓教師的關(guān)注。三是要通過網(wǎng)絡(luò)線上與實操線下相融合的模式，引領(lǐng)被培訓教師投入到多元、開放的培訓中去。在信息化時代，組織培訓主體要轉(zhuǎn)變培訓思維，主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)創(chuàng)新培訓模式。四是要通過培訓與校本教研相結(jié)合的模式,通過案例研討、專題培訓、師徒結(jié)對、課題研究等活動，指導教師用培訓獲得的知識與技能解決實際問題。

2.加強培訓內(nèi)容的適切性，充分滿足被培訓教師的實然需求

解決內(nèi)容契合度的問題，首先一定是立足當下，以教師面臨的問題為中心，這既是事業(yè)發(fā)展的需要，也是被培訓教師自身發(fā)展的需求。為此，組織培訓主體需要完成如下工作：一是做好前期調(diào)研，深入了解培訓需求，梳理好有關(guān)的培訓意見和建議，為培訓課程設(shè)計和培訓模式的選擇打好基礎(chǔ)。這里需要特別指出的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培訓的需求更加系統(tǒng)化、個性化。教師培訓的需求分析不能僅僅滿足于隨機抽樣的結(jié)果，應通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，更加系統(tǒng)地為組織培訓的主體提供專業(yè)發(fā)展的各種關(guān)鍵數(shù)據(jù)與內(nèi)容維度，并分析、發(fā)現(xiàn)被培訓教師學習興趣背后隱藏的需求，更加深入了解被培訓者的自身潛能，使培訓需求更具體、更全面，為設(shè)計課程打好基礎(chǔ)。二是進行問題分析。提出問題、分析問題，進行課程設(shè)計。找準問題，是提升培訓實效性的關(guān)鍵。組織培訓主體將培訓需求分析提交給培訓教師，共同研討確定培訓主題，梳理培訓的重點、難點、焦點和熱點，然后進行教學方案設(shè)計，并在培訓活動中指導被培訓教師研究問題，解決問題。培訓教師還應在與被培訓教師的互動答疑中生成課程，使課程內(nèi)容的契合度更高。其次，內(nèi)容適切的培訓還要面向未來，研究未來一段時間教育教學改革與發(fā)展的方向。研究培訓如何跟上時代發(fā)展，在內(nèi)容上要從轉(zhuǎn)變觀念和訓練技能兩個方面入手，體現(xiàn)“兩新”：一是理論上的新發(fā)展、新研究；二是教育教學實踐的新成果、新動態(tài)和新趨勢。這是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是被培訓教師依托組織培訓主體實現(xiàn)自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展的需求。

3.加強培訓資源的集優(yōu)性，提升被培訓教師的專業(yè)素養(yǎng)

突顯培訓效果，增強培訓實效性，保證被培訓教師專業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量，具備優(yōu)質(zhì)的培訓教師隊伍是關(guān)鍵。首先要確保組織培訓主體包括相關(guān)行政主管部門、培訓機構(gòu)、專業(yè)團體等通過各種渠道、各種方式將優(yōu)質(zhì)資源集結(jié)。一方面優(yōu)質(zhì)資源要站位高、信息量大，有助于拓寬被培訓教師的視野與工作思路；另一方面資源要將先進的思想與理念落地生根。其次合理選擇和搭配這些優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)被培訓教師的特點及需求，既要思考通識的提高，又要兼顧能力的培養(yǎng)，兩者需要密切結(jié)合。最后要確定優(yōu)質(zhì)人力資源的聘請標準。資深培訓教師應具有正高級專業(yè)技術(shù)職務資格或為高等院校的教授、首席專家，具備相關(guān)專業(yè)工作背景、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和15年以上實踐工作經(jīng)歷、具有高度的責任感、具有良好的演講和表達能力以及較強的實際操作能力、能熟練運用相關(guān)專業(yè)技術(shù)工具等。高級培訓教師應具有副高級專業(yè)技術(shù)職務資格或擔任高等院校的副教授、專家等，有8年以上實踐工作經(jīng)歷（其他方面與資深培訓教師程度略低）[4]。也可以是一線的突出的教育教學改革專家。

4.加強培訓成果的實踐性，重視架構(gòu)被培訓教師的轉(zhuǎn)化橋梁

在實踐中轉(zhuǎn)化培訓成果，將培訓的抽象理論與模擬操作運用到教育的實際工作中，這是教師培訓實現(xiàn)實效性的最后關(guān)口。這一過程既考核培訓主體開展培訓是否具有實效，又考驗培訓客體接受培訓是否具有實效。培訓主體要重視理論與實際的結(jié)合，搭建起對接的紐帶與橋梁。成果轉(zhuǎn)化需要被培訓教師自身積極建構(gòu)，將培訓的知識與技能進行內(nèi)化，將培訓中學到的理念和方法運用到教育實踐中。這是轉(zhuǎn)化的核心，是內(nèi)因。但有些被培訓教師缺乏轉(zhuǎn)化的主動性和創(chuàng)造性，需要培訓主體對被培訓教師的成果轉(zhuǎn)化給予指導、幫助與監(jiān)督，這是外因，有時內(nèi)因需要外因的力量支持。首先應建立“培訓成果制度”。組織培訓主體幫助被培訓教師總結(jié)培訓成果，深化對培訓內(nèi)容的理解和掌握，根據(jù)自身特性進行轉(zhuǎn)化思考，協(xié)助被培訓教師制定轉(zhuǎn)換行動方案、選擇行動方法。其次建立“環(huán)境制度”。組織培訓主體與被培訓教師單位溝通協(xié)調(diào)，積極為被培訓教師的成果轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件。再次建立“激勵制度”。督促被培訓教師將行動方案不斷落實，幫助解決落實中遇到的實際困難，并對成果成功轉(zhuǎn)化者給予獎勵。此外，成果的轉(zhuǎn)化不一定一次性完成，還需要組織培訓主體持續(xù)關(guān)注被培訓教師的實踐進展，確保培訓做到真正實效。

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是一種狀態(tài)，更是一個不斷深化的過程。只有不斷研究培訓的實效性，不斷研究增強培訓實效性的方法策略，方使被培訓教師不斷完善專業(yè)自我，教師的專業(yè)化發(fā)展才能真正實現(xiàn)。