張桂茹，王玉玲

（大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)，遼寧 大連 116035；2.大連教育學(xué)院 小學(xué)研訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

單元復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生梳理、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成查漏補(bǔ)缺，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的文化視野。傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課普遍重視詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與鞏固，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師備課時(shí)，普遍缺少對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整體考慮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏連貫性、遞進(jìn)性，課堂中缺乏主題引領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)以“講授—操練—反饋”模式為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與檢測(cè)，應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新類活動(dòng)較少的活動(dòng)形態(tài)。

主題作為課程內(nèi)容的六個(gè)要素之一，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。[1]主題意義探究教學(xué)的要義是將主題作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，以主題意義探究統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向?qū)W生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[2]因此，聚焦主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的必然選擇。

一、單元復(fù)習(xí)應(yīng)遵循的原則

英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課不僅幫助學(xué)生梳理、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)，將零散的、碎片化的板塊知識(shí)有機(jī)融合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成查漏補(bǔ)缺，[3]也是對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，同時(shí)還是不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、拓寬學(xué)生文化視野的過(guò)程，因此在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

1.整合與融合原則

基于主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課能有效幫助學(xué)生梳理、歸納、整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容，把學(xué)生已經(jīng)掌握的碎片化的、零散的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)；同時(shí)還能將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源有機(jī)融合，形成學(xué)習(xí)單元，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、主題化，從而深化對(duì)主題意義的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。

2.重構(gòu)與優(yōu)化原則

基于主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞單元主題解構(gòu)、重組，[4]優(yōu)化呈現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)少而精、做到綱舉目張，在深化主題意義的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維品質(zhì)、拓展文化視野。

3.實(shí)踐與創(chuàng)造原則

核心素養(yǎng)的形成本質(zhì)上是一種實(shí)踐的過(guò)程，行動(dòng)、創(chuàng)造、體驗(yàn)、感悟，是形成核心素養(yǎng)的必由之路。通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新把知識(shí)與學(xué)生有機(jī)融為一體，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生內(nèi)在的能力和品格，這也是主題意義探究的意義所在。

二、聚焦主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課的依據(jù)

教師的教學(xué)認(rèn)知是教師專業(yè)發(fā)展核心力，它直接影響著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、對(duì)教學(xué)資源的分析、對(duì)教學(xué)對(duì)象的感知以及教學(xué)管理的思維力。

1.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議部分中指出，要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題,充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。學(xué)生對(duì)主題意義的探究直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。因此，聚焦主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中落實(shí)的重要載體之一。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平?！白罱l(fā)展區(qū)”理論的提出說(shuō)明了學(xué)生發(fā)展的可能性。根據(jù)該理論，聚焦主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是學(xué)生實(shí)際水平。因此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有水平，并以學(xué)生的已有水平為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，選擇適切的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乩煤谩白罱l(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生得到發(fā)展?；谥黝}意義探究的單元復(fù)習(xí)課，有著較強(qiáng)的整合性，讓原有的內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)更緊密，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、支持與協(xié)助，學(xué)生在發(fā)展關(guān)鍵能力的同時(shí)，也形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格，從而達(dá)到可能的水平。

3.布魯姆教育目標(biāo)分類理論

布魯姆根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，把教育行為進(jìn)行了新的分類，構(gòu)建了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類這一完整的理論體系。布魯姆目標(biāo)分類法，既為聚焦主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提供方向，也為教師在設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)把握教學(xué)活動(dòng)層級(jí)提供了理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例解讀

下面就以六年級(jí)下冊(cè)Module 2單元復(fù)習(xí)課為例，具體解讀如何基于主題意義探究進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。

1.精梳教材，挖掘單元主題意義

⑴明確單元主題意義。單元主題意義是單元整體教學(xué)的根本，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。新授課中的單元整體教學(xué)，要梳理出模塊的單元主題意義，單元復(fù)習(xí)課亦如此，但單元復(fù)習(xí)課中探究的主題意義與新授課要產(chǎn)生遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)，其主題意義更要趨向豐富、多元且深刻，以幫助學(xué)生形成對(duì)主題更全面的認(rèn)知與理解。

本課例是外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 2，主題范疇是人與自我，屬于生活與學(xué)習(xí)主題群下的學(xué)習(xí)與生活的自我管理子主題。Unit 1的內(nèi)容是Daming,Simon和Aunt Jane一起去公園野餐，中途天下雨了，三個(gè)人去避雨，留下的野餐食物被鴨子吃掉的故事。Unit 2內(nèi)容是城市天氣預(yù)報(bào)。本模塊的兩個(gè)語(yǔ)篇，告訴我們無(wú)論做什么事都要有計(jì)劃，比如外出活動(dòng)要注意天氣等。在此基礎(chǔ)上，確定主題意義為計(jì)劃讓學(xué)習(xí)與生活更輕松、更美好。

⑵明確復(fù)習(xí)內(nèi)容。在明確主題意義的基礎(chǔ)上，支撐復(fù)習(xí)課的便是與主題相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法意義、詞匯要素等。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舊知的內(nèi)化，新知的拓展，深入理解主題意義內(nèi)涵。本課例所涉及主題為Make a plan for the holiday，而語(yǔ)法主要涉及一般將來(lái)時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)本模塊后，能圍繞where,when,who,how,what（甚至拓展到how long,why）等關(guān)鍵信息，來(lái)有效地規(guī)劃自己的出行。

2.明晰學(xué)情，合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)

⑴準(zhǔn)確把握學(xué)情。經(jīng)過(guò)五年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生知道一般將來(lái)時(shí)（be going to/will）表達(dá)的意義，并能用這兩個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)描述將來(lái)的打算或?qū)?lái)要發(fā)生的事。他們能夠聽(tīng)懂、讀懂相關(guān)時(shí)態(tài)的語(yǔ)句，并在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中作出反應(yīng)，但學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力仍有待加強(qiáng)。他們的思維具有一定的邏輯性和發(fā)散性，但缺乏整體性，不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的整體架構(gòu)，缺乏一定的歸納整合能力。文化意識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的語(yǔ)言文化意識(shí)，他們非常愿意在觀察和思考中了解事件蘊(yùn)含的文化知識(shí)，拓展自己視野的廣度和思維的深度。

⑵準(zhǔn)確制定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，復(fù)習(xí)課也不例外，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)全靠目標(biāo)來(lái)把握方向與深度。為此，制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

① 通 過(guò) 復(fù) 現(xiàn) dark、later、stay、togo、dry、cloud、cloudy，進(jìn)一步理解單詞的意思，通過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)與歸納字母“y”的拼讀規(guī)則，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)；能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用并正確書寫以上單詞。

②通過(guò)聽(tīng)歌謠、課文，獲取有關(guān)時(shí)間、事件等基本信息，理解主要內(nèi)容，根據(jù)圖片，描述其中發(fā)生的事情，復(fù)述課文。

③能用going to/will結(jié)構(gòu)詢問(wèn)并回答關(guān)于將來(lái)的時(shí)間、活動(dòng)、天氣。

④能借助圖片、語(yǔ)言等支架，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，寫出主題相關(guān)小短文。

⑤能根據(jù)語(yǔ)篇推斷作者的意圖，學(xué)會(huì)計(jì)劃生活，自我管理生活。

3.聚焦主題，深化主題價(jià)值思考

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要以單元重點(diǎn)知識(shí)為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以主題和內(nèi)容為主線，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，深化主題意義的價(jià)值思考。

⑴梳理已有知識(shí)，獲取相關(guān)信息，感知主題意義。熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)Enjoy and answer以及Listen and read的活動(dòng)。開(kāi)課播放本模塊Unit 2中的chant,What are we going to do today?在欣賞chant的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步，讓學(xué)生回答When are they going to the park/restaurant?在梳理本模塊詞匯與目標(biāo)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，小結(jié)字母“y”的發(fā)音，自然引出與主題意義相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，激活學(xué)生的理解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲取有關(guān)時(shí)間的基本信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

⑵內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，理解主題意義。基于主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)考慮到相關(guān)詞匯、目標(biāo)語(yǔ)句等語(yǔ)言知識(shí)是必要的，但更要思考如何才能圍繞主題意義，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生深入理解主題意義，使主題意義不斷內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)視、聽(tīng)的方式復(fù)現(xiàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中獲取有關(guān)時(shí)間、事件等基本信息。文本的復(fù)現(xiàn)在情境中進(jìn)行，課文復(fù)現(xiàn)后，教師引發(fā)學(xué)生思考What do we learn from the story?并得出Listen to the weather forecast，plan everything before we start的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義。

運(yùn)用When are we going to…?What will the weather be like?進(jìn)行隨后的問(wèn)答練習(xí)活動(dòng)，教師不僅對(duì)兩個(gè)unit的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了融合，更整合了本套教材其他分冊(cè)中的相關(guān)內(nèi)容，在談?wù)撚?jì)劃的時(shí)候加上天氣元素，學(xué)生在進(jìn)一步熟練運(yùn)用going to/will結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)主題意義。

在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)Tips for plans，引導(dǎo)學(xué)生多維度深入探究“合理規(guī)劃出行”，提煉歸納出需要考慮到哪些方面內(nèi)容，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將信息可視化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為完成綜合語(yǔ)用形成結(jié)構(gòu)支架。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生清晰識(shí)別、提煉、概括語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，提升思維品質(zhì)。在梳理結(jié)構(gòu)后，又緊跟了Listen and choose的活動(dòng)，該活動(dòng)是在前面歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行的演繹，從語(yǔ)言支架再次回歸到有意義的語(yǔ)篇，天氣、交通等重要因素的融入，再次提醒學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃生活，自我管理生活。

⑶聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，深化主題意義。輸出活動(dòng)是對(duì)單元復(fù)習(xí)課是否達(dá)成主題意義理解與內(nèi)化的考量。因此，教師要設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)主題意義遷移與深化的輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，將所學(xué)遷移到新的情境中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移以及主題意義的深化，發(fā)揮出主題意義的最大作用。

本課例的輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)為Make a plan for the holiday。教師將梳理的問(wèn)題支架轉(zhuǎn)化為句型支架，讓學(xué)生在教師提供的范例基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主輸出，內(nèi)化、豐富主題意義。

總之，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，基于主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循融合、重構(gòu)與優(yōu)化、實(shí)踐與創(chuàng)造的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究，感知、理解、深化主題意義，從而提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。