管曉丹 何永利 陳翠

摘? 要：思政課程作為高等教育的基礎(chǔ)，在過(guò)去幾年里獲得廣泛的關(guān)注和開展，取得系列的研究成果，但是相對(duì)于本科教育，研究生的思政教育開展相對(duì)較晚，涉及內(nèi)容也相對(duì)有限。研究生教育作為高等教育中更專業(yè)、更深入的學(xué)習(xí)階段，其培養(yǎng)的學(xué)生也將在對(duì)專業(yè)技術(shù)要求較高的崗位工作，針對(duì)這一群體的思政教育是提升未來(lái)專業(yè)技術(shù)崗位人才思政水平的重要途徑。文章從蘭州大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院研究生專業(yè)必修課氣候與氣候系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，以國(guó)際氣候發(fā)展水平、我國(guó)氣候發(fā)展方向和實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)，圍繞課程設(shè)置的不同內(nèi)容，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生開展氣候研究的動(dòng)力，使用先進(jìn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：研究生專業(yè)課;氣候與氣候系統(tǒng);思政教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0160-04

Abstract： As the base of high education， the ideological and political education has received widely attention in the past years， and makes a series of achievements. However， compared with undergraduate education， the start of ideological and political education of graduated students is a little bit late. As the senior stage of higher education， postgraduate education is more specific and in-depth. Aiming to this specific group， the construction of ideological and political education is necessary and important. Our study focuses on a typical educated course of Climate and Climate System. We start from the current development of climate change， and assimilate the ideological and political elements into content， which will further stimulate the students' motivation. Meanwhile， we use the improved teaching methods to advance teaching reform and achieve comprehensive education.

Keywords： postgraduate specialized courses; Climate and Climate System; the ideological and political education in all courses

一、課程思政的提出及課程思政在本科教學(xué)中廣泛開展取得的成績(jī)

近年來(lái)，隨著思政課程在全國(guó)高校的普遍開展，更多的專業(yè)課程被納入思政建設(shè)，涌現(xiàn)了一批專業(yè)性強(qiáng)、思政建設(shè)水平高的課程。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)[1]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”[2]。為了貫徹這一要求，需要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，確立特色思政教育目標(biāo)，后轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的具體表達(dá)形式。不同專業(yè)的思政課程既有共性和共通點(diǎn)，也存在專業(yè)特色和專業(yè)局限。因此，打造特色思政課、建設(shè)專業(yè)思政課是思政教育發(fā)展的方向。

課程思政教學(xué)以提升人才思政水平為目標(biāo)，將價(jià)值觀塑造、專業(yè)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)等融為一體，明確思政學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，幫助其建立科學(xué)的思想理論體系。堅(jiān)持將調(diào)動(dòng)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘思考、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)際獲得感作為教學(xué)行動(dòng)指南，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而創(chuàng)新、改革課程思政教學(xué)方法、改進(jìn)課堂教學(xué)管理、完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)課程思政建設(shè)。

作為地球科學(xué)學(xué)科中的大氣科學(xué)專業(yè)，在近幾十年得到了迅速發(fā)展。2021年，大氣科學(xué)領(lǐng)域的杰出學(xué)者真鍋淑郎和克勞斯·哈塞爾曼獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他們?cè)诮⒌厍驓夂虻奈锢砟Ｐ汀⒘炕淇勺冃圆⒖煽康仡A(yù)測(cè)全球變暖方向取得了重大突破[3-4]。全球變暖引起的氣候變化等問(wèn)題造成了全球尺度上的生物生存環(huán)境的改變，這儼然已成為全世界面臨的挑戰(zhàn)。在2021年全球領(lǐng)導(dǎo)人氣候峰會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表了題為《共同構(gòu)建人與自然生命共同體》的重要講話，指出中國(guó)將生態(tài)文明理念和生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局，堅(jiān)持走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳的發(fā)展道路，力爭(zhēng)在2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和[5]。這就對(duì)氣候研究工作和研究生教育工作提出了新的要求和期許，我們不僅要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)具有國(guó)家使命感的接班人，因?yàn)樗麄兩砩霞缲?fù)著更多的使命和責(zé)任，只有在國(guó)家思想的指導(dǎo)下，才能更好地學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展，達(dá)到成才的目標(biāo)。

為推進(jìn)課程思政的建設(shè)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，貫徹“三全育人”的教育理念[6]，全國(guó)高校普遍開展了廣泛的本科思政教育，將思政內(nèi)容融入學(xué)科建設(shè)，包括設(shè)立思政建設(shè)項(xiàng)目、建立思政案例庫(kù)、設(shè)立思政學(xué)習(xí)小組等。這些舉措在思政建設(shè)過(guò)程中取得了顯著的成果，但是在研究生教育階段開展的工作較少。隨著高等教育的發(fā)展與改革，研究生教育重視程度提高，已扮演了越來(lái)越重要的角色。研究生教育作為專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，思政教育在其教育體制中發(fā)揮的作用并不低于本科教育，但是研究生思政教育在高校中卻比本科思政教育發(fā)展的步子慢、范圍小、重視程度低，尤其在理科類專業(yè)課程中，思政課程的內(nèi)容比重更少。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

二、研究生課程的特點(diǎn)及在研究生課程融入課程思政的必要性

（一）研究生課程的特點(diǎn)

從研究生培養(yǎng)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)看，研究生課程具有專業(yè)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)多等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為研究生成長(zhǎng)成才提供了高質(zhì)量的平臺(tái)與機(jī)會(huì);但也因研究生人數(shù)和比例日益增加[7]，研究生課程教學(xué)還存在大班授課、師生對(duì)接較少、德育思想傳授不到位等不足。

（二）研究生課程融入課程思政的必要性

課程思政教育教學(xué)作為研究生思想政治教育的主要載體，是提升思政水平的重要實(shí)現(xiàn)途徑[8]，是推動(dòng)研究生思想政治教育取得實(shí)效的重要前提。當(dāng)前課程思政工作在本科教育階段中已取得了較好的成績(jī)，對(duì)于研究生教育階段具有借鑒意義。近年來(lái)，研究生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，作為高校人才培養(yǎng)中更為精英的群體，研究生相比于本科生在未來(lái)就業(yè)中有較大機(jī)會(huì)涉足國(guó)家重要行業(yè)、從事對(duì)社會(huì)影響巨大的事業(yè)。但目前研究生培養(yǎng)依然存在著諸多問(wèn)題，例如部分同學(xué)集體觀念淡薄、社會(huì)榮辱感較低;對(duì)自身所選專業(yè)以及未來(lái)即將從事的行業(yè)不自信、時(shí)常感到迷茫;還有的同學(xué)道德法律意識(shí)欠缺，出現(xiàn)抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端事件[7]。

因此，針對(duì)研究生教育階段開展的課程思政，除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授和邏輯思維訓(xùn)練，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、信念感與學(xué)術(shù)規(guī)范理念[9]，促進(jìn)研究生課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人[10-11]。

三、氣候與氣候系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

氣候與氣候系統(tǒng)作為研究生培育計(jì)劃的必修課程，具有基礎(chǔ)性、工具性、適用性、專業(yè)性與思政能力建設(shè)等多種教育作用。氣候與氣候系統(tǒng)課程是以經(jīng)典的氣候理論和最前沿的氣候問(wèn)題為研究對(duì)象的大氣科學(xué)研究生課程。利用經(jīng)典的氣候理論和研究方法，向?qū)W生展示如何進(jìn)行現(xiàn)代氣候問(wèn)題的分析和探究，掌握研究氣候及氣候系統(tǒng)的主要分析工具，深化對(duì)國(guó)際氣候問(wèn)題的認(rèn)知，建立學(xué)生開展氣候研究的基本思路，提高學(xué)生對(duì)目前傳統(tǒng)學(xué)科及其交叉學(xué)科的合理相關(guān)研究的認(rèn)知。

該課程的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論講授和交叉研究的介紹?；跉夂蜃兓诮倌甑目焖侔l(fā)展，由于新的認(rèn)知在學(xué)界內(nèi)更新速度較快，在這種發(fā)展速度下，我們的課程設(shè)置了基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，基于這些講授的知識(shí)，解釋目前該領(lǐng)域備受大家關(guān)注的科學(xué)問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)研究生的科學(xué)分析思維。研究?jī)?nèi)容圍繞輻射傳輸、能量平衡、反饋機(jī)制、內(nèi)部振蕩、強(qiáng)迫振蕩、氣候敏感性以及氣候變化的形成機(jī)制等，首先建立碩士研究生課程與本科課程的連續(xù)貫通，從本科基礎(chǔ)課程中進(jìn)入碩士研究生課程，把看似零散的來(lái)自不同本科課程的基本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，搭建健全的知識(shí)體系，形成具有學(xué)科特色的分析問(wèn)題的角度，并從該角度去具體分析目前備受大家關(guān)注的專業(yè)問(wèn)題。此外，該門課程為了給學(xué)生提供更廣泛的視角，增加了交叉學(xué)科最新知識(shí)的介紹。

四、教學(xué)內(nèi)容的改革與思政元素融入

習(xí)近平總書記早在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上就已提出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[12]。思政內(nèi)容涉及國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明文化和社會(huì)生態(tài)等多方面的知識(shí)，因而教學(xué)內(nèi)容改革要求教師時(shí)常對(duì)這些信息進(jìn)行更新，然后與所授課程技能知識(shí)融合，找準(zhǔn)映射點(diǎn)、有的放矢，才能取得較好的教學(xué)效果。氣候與氣候系統(tǒng)作為研究生培育計(jì)劃的必修課程，是揭示氣候變化的形成機(jī)制與預(yù)測(cè)未來(lái)氣候變化的課程，與社會(huì)生活緊密相關(guān)，蘊(yùn)含了豐富的思政元素。筆者嘗試從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合。

（一）提升教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課程思政

進(jìn)行教學(xué)課程的改革，首要前提是把握教師的關(guān)鍵作用，注重教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。古語(yǔ)云“教書育人”，教師不僅要做好專業(yè)知識(shí)傳授的工作，更要注重此項(xiàng)工作的初衷和落腳點(diǎn)，形成影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)力量[13]。教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)關(guān)注氣候相關(guān)的國(guó)家政策方針與前沿的氣候問(wèn)題，增強(qiáng)德育意識(shí)，并及時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)[14]。

1. 落實(shí)國(guó)家思政教育大方針，在教學(xué)大綱中增設(shè)課程思政內(nèi)容。組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，修改教學(xué)大綱，在教學(xué)目標(biāo)中增加德育目標(biāo)、在課程章節(jié)中增設(shè)思政教學(xué)專題與交叉學(xué)科研究板塊。培養(yǎng)學(xué)生始終具備堅(jiān)定的正確的政治方向，提高政治理論修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)榮辱感與集體觀念，以及良好的社會(huì)公德、思想素質(zhì)與職業(yè)道德[15]。

2. 以課程章節(jié)為教學(xué)主體，在教案中融入課程思政元素。教案是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施方案，是教師的教學(xué)組織計(jì)劃[15]。在氣候與氣候系統(tǒng)課程的教案中，不論從教學(xué)方法還是教學(xué)效果兩方面，都要將課程思政貫穿始終。前期教師團(tuán)隊(duì)收集課程涉及思政相關(guān)政策和資料，結(jié)合原有講義修改教學(xué)方案，將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式融入課程的全鏈條教育之中。例如，以氣候變化的形成機(jī)制作為案例，引申全球氣候變暖等氣候問(wèn)題與碳中和、碳達(dá)峰等政治經(jīng)濟(jì)訊息，以此提升學(xué)生全球大局觀，關(guān)注氣候變化大事，提升低碳生活意識(shí)。

（二）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式，在授課過(guò)程中融入課程思政

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記曾指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道[10]。堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、堅(jiān)持黨的十九大精神等先進(jìn)思想的引領(lǐng)作用[16]，創(chuàng)新課程形式、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自然課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)思政水平的提升與健全人格的塑造。

1. 課堂是課程思政融入的最佳載體。在授課過(guò)程中讓學(xué)生了解氣候系統(tǒng)的特征與形成機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有從事氣候變化研究的職業(yè)傾向。通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)氣候系統(tǒng)中的基本概念、理論和方法有較為深刻的理解和掌握，為后期深入學(xué)習(xí)氣候系統(tǒng)內(nèi)部的機(jī)制與原理等高階課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[17]。

2. 在課堂教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)老一輩科研工作者或團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師專心科研、攻堅(jiān)克難的先進(jìn)事跡介紹，將學(xué)科前沿問(wèn)題和最新研究成果引入到課堂中，讓學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識(shí)，更能認(rèn)識(shí)到氣候問(wèn)題是人類社會(huì)發(fā)展面臨的共同問(wèn)題，建立學(xué)生的社會(huì)使命感，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合[18]。如中國(guó)歷史氣候?qū)W的創(chuàng)建人與現(xiàn)代氣象學(xué)奠基人竺可楨先生，自歸國(guó)后建立了40多個(gè)氣象站和100多個(gè)雨量觀測(cè)站構(gòu)成的氣象觀測(cè)網(wǎng)，并且每天堅(jiān)持親自觀察和記錄，從不間斷，直至逝世的前一天[19]。竺可楨先生在自然科學(xué)領(lǐng)域取得的巨大成就與表現(xiàn)出來(lái)的艱苦奮斗的民族精神，闡明了中華民族在世界科技發(fā)展中做出的杰出貢獻(xiàn)，也能有效激發(fā)學(xué)生的民族自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

3. 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等形式，豐富教學(xué)活動(dòng)。課堂上提出一個(gè)包含思政話題的內(nèi)容，如氣候變化的敏感性。利用講授法首先進(jìn)行引入，后組織學(xué)生進(jìn)行辯論和分組討論，將課堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的主場(chǎng)，科學(xué)提問(wèn)、暢所欲言，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在討論的過(guò)程中還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維，樹立獨(dú)立自信的人格，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（三）完善教學(xué)服務(wù)體系，在課程考查形式中融入課程思政

全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，即課程思政不應(yīng)局限于課堂之上。思政理念應(yīng)貫穿到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[12]。

1. 在課后作業(yè)中融入課程思政，堅(jiān)持貫徹全面加強(qiáng)原則。在講授氣候問(wèn)題歸根到底是發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，結(jié)合世界觀與科學(xué)發(fā)展觀，引入某個(gè)具體的國(guó)家在面對(duì)全球氣候變暖問(wèn)題時(shí)的各項(xiàng)舉措，課后讓學(xué)生針對(duì)不同國(guó)家的不同做法表達(dá)自己的感想，并回答“如果讓你在聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)上發(fā)言，你會(huì)怎么做？”，批閱后挑選幾名同學(xué)在課上進(jìn)行分享并討論，為其提供自我展示與公開表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們內(nèi)在主觀能動(dòng)性和潛力，更能理解氣候變化與人類活動(dòng)的關(guān)系。

2. 在課程結(jié)業(yè)考核的任務(wù)中融入課程思政，將氣候相關(guān)理論知識(shí)與現(xiàn)下全球面臨的氣候問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接。如將聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)最新報(bào)告和全球氣候研討會(huì)議中有關(guān)溫室氣體的排放和氣候變化等前沿內(nèi)容以背景材料的形式，滲透到試題中的主觀分析部分，引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)氣候環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注和思考，養(yǎng)成關(guān)注全球環(huán)境和氣候變化的習(xí)慣[15]。

（四）貫徹教學(xué)內(nèi)容與思政元素同向同行原則，以課程評(píng)價(jià)把控教學(xué)質(zhì)量

課程思政評(píng)價(jià)體系是圍繞教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果而展開的綜合分析和評(píng)定[20]，其效果要以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[21]，堅(jiān)持德育工作的根本目標(biāo)是立德樹人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命[22]。在評(píng)價(jià)體系中以學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的真實(shí)收獲作為主要設(shè)問(wèn)點(diǎn)，以調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教、團(tuán)隊(duì)教師互評(píng)為開展方式，選取科學(xué)合理的要素指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)體系和制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)促進(jìn)作用，確保后續(xù)工作按照正確的發(fā)展方向改進(jìn)[16]。

五、授課方式和考核方式的改變帶來(lái)的效果

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋表明，首先學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更大的關(guān)注和興趣。學(xué)生開始關(guān)注具體的科學(xué)問(wèn)題能否解決實(shí)際問(wèn)題，這些科學(xué)問(wèn)題是否屬于國(guó)際前沿、國(guó)家戰(zhàn)略問(wèn)題，對(duì)自己擬開展工作的認(rèn)知從技術(shù)層面、科學(xué)層面上升到國(guó)家需求層面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，這種飽滿的熱情與動(dòng)力更近一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)蘭州大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院2021級(jí)碩士研究生74名學(xué)生的考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)，研究興趣更加廣泛，有20%的學(xué)生關(guān)注了交叉學(xué)科（包含一部分人并不是其研究的領(lǐng)域，更多的是從興趣出發(fā)），表明學(xué)生敢于拓展自己不熟悉的領(lǐng)域，有60%的學(xué)生關(guān)注大氣領(lǐng)域的分支學(xué)科;學(xué)習(xí)熱情更加高漲，表達(dá)方式更加多元，有10%的學(xué)生采用視頻介紹，包括其中一部分還有輕音樂配樂，其中，5%的學(xué)生使用人工智能配音，另外5%的學(xué)生使用自己的原聲配音，整體效果甚至可以和一些專業(yè)的科普視頻媲美，表明學(xué)生對(duì)新工具的接受和使用，突破了傳統(tǒng)的PPT方式。所有研究生同學(xué)考核答辯思路清晰、條理清楚，整體表現(xiàn)出比往屆更高的水平和能力。因此，治學(xué)先治心，正如習(xí)近平總書記提出的“不忘初心”。只有我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地和同學(xué)們共“初心”，才能時(shí)刻以飽滿的精神，全心全意地投入到工作中去，實(shí)現(xiàn)新一代國(guó)家專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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