郭艷彪

摘要：中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的提升，離不開(kāi)心理教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，廣東省高度重視中小學(xué)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，在新一輪（2021—2023年）中小學(xué)名師工作室遴選中，在全省范圍內(nèi)遴選出首批三個(gè)省級(jí)心理健康教育名師工作室，其中就有“藍(lán)敏心理工作室”。結(jié)合八天的名師工作室跟崗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)歸來(lái)后一段時(shí)間的沉淀，提出了對(duì)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考，即：心理教師的成長(zhǎng)，需要與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行，在優(yōu)秀心理人的促動(dòng)下主動(dòng)、有方向地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：心理教師;名師工作室;專業(yè)成長(zhǎng);心理成長(zhǎng);全人發(fā)展

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）12-0070-04

中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的提升，離不開(kāi)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)樗麄兪恰靶睦斫】到虒W(xué)結(jié)構(gòu)的核心主體和最終執(zhí)行者”[1]。當(dāng)前，廣東省高度重視中小學(xué)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，在2020年印發(fā)的《廣東省心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）中，明確提出“健全省、市、縣（市、區(qū)）三級(jí)心理教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建設(shè)一批中小學(xué)心理健康教育名師工作室”[2]。這一文件精神很快在2021年得到落實(shí)。廣東省新一輪（2021—2023年）中小學(xué)名師工作室遴選工作中，在全省范圍內(nèi)遴選出了首批三個(gè)省級(jí)心理健康教育名師工作室，它們承擔(dān)著培養(yǎng)省內(nèi)優(yōu)秀心理教師的重要功能，尤其是心理健康教育水平相對(duì)薄弱地區(qū)的優(yōu)秀心理教師的培養(yǎng)。

感謝江門(mén)市教育局和我所在學(xué)校的推薦，讓我有機(jī)會(huì)成為“藍(lán)敏心理名師工作室”的入室學(xué)員。工作室主持人藍(lán)敏老師來(lái)自廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，是廣東省中小學(xué)心理健康教育名師的優(yōu)秀代表，也是我非常欣賞的一位實(shí)干型的一線生涯教育專家。在藍(lán)敏老師及其工作室兩位助手的積極籌劃下，工作室的12名學(xué)員于2021年11月21日到28日進(jìn)行了為期8天的集中研訓(xùn)，這8天的研訓(xùn)，內(nèi)容豐富、形式多樣。通過(guò)名師工作室的平臺(tái)，我認(rèn)識(shí)了廣州市一批優(yōu)秀的一線名師專家，結(jié)識(shí)了來(lái)自其他地市優(yōu)秀的入室學(xué)員。這8天的學(xué)習(xí)，也讓我有了新的感悟——成長(zhǎng)，需要與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行。

下面結(jié)合8天的跟崗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)歸來(lái)后一段時(shí)間的沉淀，從三個(gè)方面闡述這一觀點(diǎn)。

一、為什么要與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行

（一）學(xué)習(xí)“結(jié)伴同行優(yōu)秀人”的專業(yè)熱情和專業(yè)精神

在本次跟崗學(xué)習(xí)中，“結(jié)伴同行優(yōu)秀人”的專業(yè)熱情和專業(yè)精神深深感染著我。在工作室跟崗期間，從他們近距離的真實(shí)分享中，我了解到，這些優(yōu)秀的心理人在專業(yè)成長(zhǎng)的初期階段是很不容易的。例如，工作室的主持人藍(lán)敏老師，她心理學(xué)本科畢業(yè)以后，由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的心理健康教育還處于起步階段，學(xué)校對(duì)心理健康教育還不像現(xiàn)在這樣重視，她最初并沒(méi)有從事專職心理健康教育工作，而是承擔(dān)了思想政治課的教學(xué)工作和班主任的管理工作。還有本次跟崗學(xué)習(xí)的授課專家、來(lái)自華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的專職心理教師林佩珠，以及廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)越秀學(xué)校的李艷月老師，她們最初的專業(yè)成長(zhǎng)也是從從事初中思想政治學(xué)科的教學(xué)工作開(kāi)始的。在當(dāng)時(shí)的情況下，她們并沒(méi)有抱怨學(xué)校的工作安排，而是懷著對(duì)心理學(xué)的專業(yè)熱情和專業(yè)精神，一方面，將心理學(xué)理論融入政治學(xué)科的教學(xué)工作中，取得了很好的教學(xué)效果;另一方面，利用各種機(jī)會(huì)做好心理健康教育的宣傳工作，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生了解心理健康教育的重要性，慢慢讓學(xué)校心理健康教育工作從無(wú)到有、從有到優(yōu)，越做越好。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，現(xiàn)在三位老師都是示范、引領(lǐng)全省心理健康教育的專家式人物。尤其是藍(lán)敏老師，她一路從政治教師到專職心理教師，再到學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心主任，現(xiàn)在已經(jīng)是廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)深圳學(xué)校的副校長(zhǎng)，無(wú)論她在什么崗位，都不忘將心理學(xué)的理念和方法融入工作中。工作室的跟崗，讓我有機(jī)會(huì)與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行，他們的專業(yè)熱情和專業(yè)精神喚醒了我對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯更大的希望和更高的期待。

（二）學(xué)習(xí)“結(jié)伴同行優(yōu)秀人”開(kāi)展心育工作的有效做法

跟崗期間，我在這些優(yōu)秀的同行真誠(chéng)的分享中，學(xué)習(xí)到在學(xué)校開(kāi)展心育工作的各種有效做法，這些做法對(duì)于我開(kāi)展心育工作具有重要的借鑒意義。

1.了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的需求并積極落實(shí)

當(dāng)前，學(xué)校心育工作的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，甚至有時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的支持起著決定性作用。所以，作為專職心理教師，如果僅僅從心理學(xué)專業(yè)的角度開(kāi)展工作，沒(méi)有考慮到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作需求，那么在開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程中就會(huì)困難重重。這里需要說(shuō)明的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和心理教師的需求從根本上并不是矛盾的，而是一致的，那就是都是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于兩者所處的角色位置不同，工作需求的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。鄧林園、梁潔姍等[1]做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查研究，從心理教師與學(xué)校管理者的不同視角，從心理健康教育的工作內(nèi)容、工作途徑等方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者有著微妙的不同：學(xué)校管理者更關(guān)注的是安全和適應(yīng)性問(wèn)題的內(nèi)容和課程講座的方式，而心理教師更關(guān)注的是親子溝通的內(nèi)容及個(gè)輔和團(tuán)輔的方式。

本次跟崗中，主持人藍(lán)敏老師在分享中特別提到，心理教師在平時(shí)開(kāi)展心育工作的過(guò)程中，要了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的需求并積極落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的需求包括兩方面：高水平的需求是希望心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，底線需求是希望心理健康教育能夠保障學(xué)生的心理安全。在藍(lán)敏老師所在的廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，心理教師們以這兩個(gè)需求為原則，從學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的視角切入心理健康教育工作，并借助參與全國(guó)生涯規(guī)劃教育課題的大好機(jī)會(huì)，在高校專家的理論指導(dǎo)下，從“生涯規(guī)劃”“高效學(xué)習(xí)”“品質(zhì)生活”三個(gè)方面落地開(kāi)展心育工作，形成了鮮明的特色，取得了顯著效果。

2.主動(dòng)、有方向地學(xué)習(xí)

本次跟崗學(xué)習(xí)中，我印象極為深刻的一位一線專家教師，是來(lái)自廣州三中的正高級(jí)教師、廣東省名班主任工作室主持人劉窗洲，他的專業(yè)成長(zhǎng)非?？欤渲幸粋€(gè)很重要的秘訣，就是主動(dòng)、有方向地學(xué)習(xí)。劉老師在分享中說(shuō)，他會(huì)經(jīng)常拜訪一些專業(yè)方面的大師，在虛心拜訪這些大師的過(guò)程中，劉老師很快就掌握了一些處理難題的經(jīng)驗(yàn)做法，這樣可以少走很多彎路。更為難能可貴的是，劉老師還會(huì)向年輕的后輩學(xué)習(xí)，在本次分享中，他特別提到一個(gè)細(xì)節(jié)：他曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)某位年輕心理教師的一節(jié)心理課，從這節(jié)心理課中他學(xué)到了某個(gè)心理學(xué)效應(yīng)，覺(jué)得很有意思，于是聽(tīng)完這節(jié)課以后，就帶著自己工作室的成員搜羅了近200條心理效應(yīng)，然后融入班會(huì)課中，使得班會(huì)課增添了不少心理學(xué)趣味。

劉窗洲老師還特別提出，教師需要學(xué)習(xí)，這是非常重要的，但不要做學(xué)習(xí)的“觀光客”，這里學(xué)學(xué)，那里學(xué)學(xué)，而是要做學(xué)習(xí)的主人翁，有自己的思考，將自己的所學(xué)進(jìn)行整合，提煉出自己的專業(yè)特色。他自己就是踐行有方向?qū)W習(xí)的典型例子。例如，受到心理學(xué)中“雁陣效應(yīng)”的啟發(fā)，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化與新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，他在實(shí)踐探索中提出了獨(dú)具特色的“五立雁文化”育人模式，在班級(jí)建設(shè)中進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，現(xiàn)在，“五立雁文化”已經(jīng)成為他特色育人的文化標(biāo)識(shí)。

3.抱團(tuán)學(xué)習(xí)

本次跟崗學(xué)習(xí)，我印象極為深刻的一句話，就是廣州市教育研究院副研究員萬(wàn)華老師在工作室揭牌儀式上說(shuō)的一句話——“作為心理教師要有多維度廣闊的視野，不僅要從心理的角度看教育，還要從教育的角度看心理?！比f(wàn)華老師之所以這樣說(shuō)，是源于她在跟一些一線心理教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，心理教師大多具有好學(xué)的特質(zhì)，但往往只是從心理專業(yè)的角度學(xué)習(xí)，視野比較狹窄。如何打開(kāi)自己的視野？我進(jìn)行了思考，得出的答案是抱團(tuán)學(xué)習(xí)。抱團(tuán)學(xué)習(xí)分為兩種類型，一種是專業(yè)內(nèi)抱團(tuán)學(xué)習(xí)，另一種是跨專業(yè)抱團(tuán)學(xué)習(xí)。例如，我們的心理名師工作室成員都是來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的專職心理教師，大家有著共同的專業(yè)背景和發(fā)展需求，這種同質(zhì)性的抱團(tuán)學(xué)習(xí)，有助于我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中相互支持，從心理的視角看心理，體現(xiàn)專業(yè)性。但是這種同質(zhì)性的專業(yè)內(nèi)抱團(tuán)學(xué)習(xí)的方式，在一定程度上也會(huì)讓心理教師故步自封、視野狹窄。為了防止這種情況發(fā)生，我們還要跨專業(yè)抱團(tuán)學(xué)習(xí)，跳出心理的視角看心理，拓寬視野。本次工作室跟崗學(xué)習(xí)，授課專家不僅有心理教師，還有政治教師、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師和班主任。前面提到的華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的專職心理教師林佩珠，她主動(dòng)向政治學(xué)科教師學(xué)習(xí)站穩(wěn)講臺(tái)講課的基本功;還有廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)越秀學(xué)校的教師李艷月，她通過(guò)參與志愿服務(wù)的方式，結(jié)識(shí)了很多其他專業(yè)背景的人，如醫(yī)生、社工等?？鐚I(yè)抱團(tuán)學(xué)習(xí)，會(huì)讓我們的視野越來(lái)越開(kāi)闊。

4.用心記錄平時(shí)工作點(diǎn)滴，匯編整理心育成果

本次跟崗學(xué)習(xí)，我的一個(gè)重要收獲，就是藍(lán)敏老師送給我們每一位工作室學(xué)員的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系列讀本的三本書(shū)，分別是《高效學(xué)習(xí)》《品質(zhì)生活》《生涯規(guī)劃》，還有廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部教師林婷婷送給跟崗學(xué)員的《青春期養(yǎng)育微課》一書(shū)。認(rèn)真翻看這些書(shū)籍，我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的人會(huì)非常有心地記錄平時(shí)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這里特別值得一提的是，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部充分利用學(xué)校心育公眾號(hào)“省初心苑”進(jìn)行記錄，然后加以歸類，匯編整理心育成果，最后出版書(shū)籍。我以前覺(jué)得出版書(shū)籍是一件很難的事情，但是看到這些優(yōu)秀心理人的做法，我覺(jué)得自己也可以做到，關(guān)鍵就在于平時(shí)要持之以恒地記錄工作中的亮點(diǎn)，積累到一定時(shí)候，也可以整理提煉，出版成書(shū)。這些出版的心育成果，本身就是心理教師有效開(kāi)展心育工作的有力見(jiàn)證。

（三）“結(jié)伴同行優(yōu)秀人”可以倒逼自己落實(shí)行動(dòng)

在寫(xiě)這篇文章的過(guò)程中，正好讀到蟇田吉昭寫(xiě)的一本書(shū)——《請(qǐng)開(kāi)始你的演講》。這本書(shū)主要是指導(dǎo)讀者如何快速提升個(gè)人的演講水平的。蟇田吉昭分享了很多秘訣，其中提到一條重要秘訣，就是要“打入一流優(yōu)秀者的圈子”，為什么蟇田吉昭這么強(qiáng)調(diào)“打入一流優(yōu)秀者的圈子” 呢？因?yàn)樗J(rèn)為置身于“一流優(yōu)秀者的圈子”中，會(huì)讓他時(shí)而感覺(jué)十分焦慮，使他燃起一種“我不能再繼續(xù)這樣下去”的斗志[3]。

我跟蟇田吉昭有類似的感受。加入工作室，打入優(yōu)秀心理人的圈子，與優(yōu)秀的心理人結(jié)伴同行，也可以讓自己焦慮起來(lái)，倒逼自己落實(shí)行動(dòng)。目前，我已經(jīng)工作了將近12個(gè)年頭，最初剛剛工作的那幾年，我的專業(yè)熱情還是很飽滿的，積極開(kāi)展各種心育活動(dòng)、申報(bào)各類課題研究。但是隨著工作年限的增加，在新的職業(yè)階段出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，工作熱情慢慢下降，心里總想著完成最基本的工作就可以了。雖然知道這種狀態(tài)不好，很想找到剛?cè)肼毜哪欠N熱情，但是面對(duì)每天日益增多的繁瑣的日常性事務(wù)，很容易陷入倦怠的情緒中，習(xí)慣待在自己的舒適圈中。有時(shí)候，心血來(lái)潮，腦子里面也會(huì)涌出不少想法，但是真正落實(shí)到行動(dòng)中的并不多。加入工作室，與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行，可以利用團(tuán)體的力量，倒逼自己將這些想法落實(shí)到行動(dòng)上。

二、與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行的過(guò)程中可以做點(diǎn)什么

（一）結(jié)合自身實(shí)際，做好生涯發(fā)展規(guī)劃

與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行，我覺(jué)得首先要做的，就是做好自己的生涯規(guī)劃。藍(lán)敏老師對(duì)工作室的發(fā)展有著非常清晰的規(guī)劃，那就是在三年內(nèi)把工作室建成“廣東省一流、全國(guó)領(lǐng)先的心理健康教育工作的學(xué)習(xí)與研究共同體”，而且她為著這個(gè)工作室的愿景規(guī)劃，已經(jīng)初步落地制定了學(xué)員的培訓(xùn)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃。工作室的愿景目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓我對(duì)工作室的未來(lái)發(fā)展充滿信心，對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展也充滿期待，在我內(nèi)心深處，也給自己制定了一個(gè)比較高遠(yuǎn)的生涯目標(biāo)，就是期待自己在藍(lán)敏老師的引領(lǐng)下，在工作室專家顧問(wèn)的指導(dǎo)下，能成為“廣東省一流、全國(guó)知名的一線心理教師”。我心中對(duì)這個(gè)目標(biāo)的操作性定義就是凝練自己的專業(yè)特色，一旦提到這個(gè)特色，就會(huì)讓全省甚至全國(guó)的同行們想到我。

當(dāng)然，我深知，要在三年一個(gè)工作室的學(xué)習(xí)周期實(shí)現(xiàn)成為“廣東省一流、全國(guó)知名的一線心理教師”，真的不是一件容易的事情，這里面不僅需要領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)工作室的大力支持，也需要我不懈努力。但是，正如東京奧運(yùn)會(huì)冠軍鞏立姣所說(shuō)的：“人一定要有夢(mèng)想，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢！”

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極落實(shí)各種有效做法

我們每一個(gè)跟崗學(xué)員都來(lái)自不同類型的學(xué)校，每所學(xué)校都有不同的情況，所以在本次跟崗的過(guò)程中，我可以做的，就是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，有選擇性地積極落實(shí)結(jié)伴同行優(yōu)秀心理人的各種做法。我所在學(xué)校的實(shí)際情況是，學(xué)生類型多元，既有本地生，又有新疆生，既有普通生，又有體藝生，這種多元的學(xué)生生態(tài)現(xiàn)狀，帶來(lái)的就是多元的心理健康服務(wù)需要。所以，我需要以這個(gè)最大的校情為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)上面總結(jié)的四個(gè)方法，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善自己的心育工作。

（三）結(jié)合所在地區(qū)的實(shí)際，積極影響地區(qū)心理教師的專業(yè)發(fā)展

目前，廣東省心理健康教育現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀是一致的，那就是發(fā)展非常不平衡，廣州、深圳、佛山等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育水平相對(duì)較高，我所在的江門(mén)地區(qū)心理健康教育水平相對(duì)落后。廣東省打造省級(jí)心育名師工作室的一個(gè)重要目標(biāo)，就是希望通過(guò)名師工作室平臺(tái)，幫扶薄弱地區(qū)培養(yǎng)心理骨干教師和名師，讓這些心理骨干教師和名師在成長(zhǎng)的同時(shí)，將自己的所學(xué)分享給所在地區(qū)，積極推進(jìn)所在地區(qū)心理健康教育水平的提升。所以本次跟崗，我可以做的第三個(gè)方面的工作，就是將自己的所學(xué)，通過(guò)市兼職教研員的身份分享給我所在地區(qū)的心理教師。本次跟崗學(xué)習(xí)結(jié)束以后，我立即在線上組織了一次線上跟崗學(xué)習(xí)分享會(huì)，將自己本次所學(xué)所思及時(shí)地分享給江門(mén)市區(qū)心理成長(zhǎng)共同體的成員們，收到了良好效果。當(dāng)然，這僅僅是一個(gè)開(kāi)始。

三、在與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行的過(guò)程中需要注意什么

（一）與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行，不僅僅只是學(xué)習(xí)具體的專業(yè)技能

本次跟崗學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們首先要關(guān)注具體技能的提升，因?yàn)樗切睦斫處煿ぷ鞅貍涞墓ぞ?。但是，我們不能視野這么狹隘，我們需要把視野放得更加開(kāi)闊一些。在這里，我想借用最近在公眾號(hào)上看到的華東師范大學(xué)終身教授葉瀾的一篇文章的核心觀點(diǎn)[4]，葉教授不贊成簡(jiǎn)單地提“教師專業(yè)發(fā)展”，而是要提“教師全人發(fā)展”。葉教授之所以提出這樣的觀點(diǎn)，是因?yàn)楫?dāng)前我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展太看重，而忽視了教師作為全人的發(fā)展。教師全人發(fā)展的內(nèi)涵是什么呢？我個(gè)人的理解，就是作為教師，我們需要投入自己生命的熱情，首先促進(jìn)自己的個(gè)人成長(zhǎng)，將所學(xué)運(yùn)用到自己的生命成長(zhǎng)中去，而不只是去學(xué)習(xí)一些具體的心理技能，想著怎么改變學(xué)生或其他人。

（二）與優(yōu)秀的人結(jié)伴同行，需要?jiǎng)?chuàng)造性地主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)

本次跟崗學(xué)習(xí)過(guò)程中，藍(lán)敏老師在解讀工作室任務(wù)時(shí)，提到了兩類動(dòng)物，一類是雁群。在雁群中，領(lǐng)航的大雁在前面，其他的大雁人字形排開(kāi)，每一只大雁在領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)下，朝著共同的方向前進(jìn)，與此同時(shí)，每一只大雁，又有各自前進(jìn)的方向。另一類是牛群。在牛群中，領(lǐng)頭牛帶著其他牛排成一列，其他牛依次排在后面，領(lǐng)頭牛前進(jìn)的方向決定著后面跟著的牛的方向，其他?？床坏阶约旱姆较颍绻I(lǐng)頭牛的方向是錯(cuò)誤的，其他牛也會(huì)跟著犯錯(cuò)誤。這兩類動(dòng)物，其實(shí)也很好地說(shuō)明了在與優(yōu)秀人同行的過(guò)程中，我們所表現(xiàn)出來(lái)的兩種角色狀態(tài)：一種是主動(dòng)地智慧跟隨，一種是被動(dòng)地盲目跟隨。

在與優(yōu)秀人結(jié)伴同行的過(guò)程中，我們不要像牛一樣被動(dòng)地盲目跟隨，不能只是等著工作室的主持人給我們帶來(lái)什么，而要像大雁一樣主動(dòng)地智慧跟隨，思考工作室給我們帶來(lái)什么的同時(shí)，要進(jìn)一步思考我們能為工作室貢獻(xiàn)什么。我們要以主人翁的責(zé)任感，主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧林園，梁潔姍，李蓓蕾，等. 中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀：心理教師與學(xué)校管理者的不同視角[J]. 教師教育研究，2018，30（4）：58-64.

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[3]蟇田吉昭. 請(qǐng)開(kāi)始你的演講——從緊張忘詞到收放自如[M].北京：民主與建設(shè)出版社，2021.

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編輯/于 洪 終校/石 雪