陳玉環(huán)

語(yǔ)文是初中階段的核心課程，有著十分重要的作用，而在初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，文言文教學(xué)占據(jù)相當(dāng)比例，且因其具有內(nèi)容復(fù)雜、難以理解等特點(diǎn)而為學(xué)生與教師頭痛。以往初中語(yǔ)文教師多應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“填鴨式”灌輸教學(xué)，其效果不理想，互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，難以有效理解文言文的內(nèi)涵?！白x思達(dá)”教學(xué)法是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文的相關(guān)內(nèi)容，可提升學(xué)習(xí)能力及效果，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文就核心素養(yǎng)下的初中“讀思達(dá)”文言文教學(xué)法課題展開(kāi)研究，闡述了當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，介紹了核心素養(yǎng)下的初中“讀思達(dá)”文言文教學(xué)法的意義，并提出了一些實(shí)施策略，望有所幫助。

近些年，課程改革不斷發(fā)展，其要求初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要做好對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力及相關(guān)品質(zhì)的培養(yǎng)。在這種背景下，余文森教授結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一種全新的教學(xué)模式，即“讀思達(dá)”教學(xué)法，其認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，共有三個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，即為閱讀、思考與表達(dá)。只有確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到這些環(huán)節(jié)，方能夠確保學(xué)習(xí)過(guò)程的完整構(gòu)建，同時(shí)能夠使知識(shí)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，最終培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，文言文可起到培養(yǎng)并強(qiáng)化核心素養(yǎng)的效果，而以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果并不理想，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用難以發(fā)揮。因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)方法以發(fā)揮初中文言文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用極為必要。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中作為文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，文言文屬于難點(diǎn)，受到教學(xué)能力、學(xué)生理解能力、語(yǔ)體特點(diǎn)等因素影響。而教師則需要善于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)重點(diǎn)偏離

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，其精髓為教學(xué)重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程及內(nèi)容均要以其為核心展開(kāi)。為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，很多教師會(huì)選擇拓展學(xué)習(xí)，這是一種有效的教學(xué)活動(dòng)，但部分教師沒(méi)有關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，其拓展內(nèi)容產(chǎn)生偏離，反而導(dǎo)致教學(xué)效果降低。

（二）沒(méi)有深入理解

由于文言文的語(yǔ)體較為獨(dú)特，因此在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師通常會(huì)關(guān)注理解文章意思，但一些教師的教學(xué)重點(diǎn)為翻譯文言文的詞句，其課后練習(xí)也以此為主，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠理解文章大意，但過(guò)于淺表化，沒(méi)有理解其中所蘊(yùn)含的作者思想及情感。

（三）自我思考缺失

受到應(yīng)試教育影響，部分教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，其更多的是要求學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)，如一詞多義、活用詞類等，雖然可以讓學(xué)生掌握文言文中的字詞，但這種知識(shí)的獲取多為教師所灌輸?shù)?，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有自我思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的思維提升產(chǎn)生不良影響。

二、核心素養(yǎng)下的初中“讀思達(dá)”文言文教學(xué)法的意義

（一）可加深理解

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一個(gè)整體，其將閱讀、思考及表達(dá)結(jié)合到一起，該教學(xué)方法的前提為閱讀，關(guān)鍵為思考，歸宿與提升則是表達(dá)，三者具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。采取該教學(xué)方法能夠在完成三個(gè)環(huán)節(jié)后使學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，加深對(duì)其的理解，最終體會(huì)到作者表達(dá)的情感，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

（二）體現(xiàn)主體地位

無(wú)論是哪一學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體均為學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，其要求學(xué)生通過(guò)交流、閱讀、探究、表達(dá)等方法學(xué)習(xí)知識(shí)，而“讀思達(dá)”教學(xué)法是以教師為引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（三）促進(jìn)思維提升

提升思維在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中有著重要意義，其包括創(chuàng)造思維、形象思維、辯證思維、邏輯思維等多種內(nèi)容，均可通過(guò)文言文教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。而“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系及想象加深理解與感受，該過(guò)程能夠使學(xué)生的邏輯思維及形象思維得到鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維提升。

三、核心素養(yǎng)下的初中“讀思達(dá)”文言文教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）閱讀

學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)為閱讀，通過(guò)閱讀能夠使讀者獲取文本中的信息并處理，同時(shí)能夠起到發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的效果。在初中文言文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的理解，能夠豐富其認(rèn)知內(nèi)涵，因此教師需要對(duì)閱讀環(huán)節(jié)加以重視，并進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀環(huán)節(jié)主要是通過(guò)默讀和朗讀兩種形式開(kāi)展，對(duì)于中學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)本身較為枯燥，教師可以通過(guò)多樣化的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。在核心素養(yǎng)下，閱讀教學(xué)逐漸受到重視，可以加深學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。而針對(duì)默讀與誦讀兩種閱讀形式，可以實(shí)施以下策略：

一是默讀。通過(guò)默讀能夠?qū)崿F(xiàn)文本的瀏覽與理解，可幫助學(xué)生大概理解文言文的內(nèi)容。在實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，教師首先需要采取各種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，即使閱讀過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索并尋求解決方法，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可強(qiáng)化學(xué)生的理解。舉例說(shuō)明，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》這篇文言文教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，教師在開(kāi)展導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，即為學(xué)生介紹該文言文課文的背景：南北朝時(shí)期，社會(huì)活動(dòng)形式主要為男耕女織、自給自足，通常情況下女性負(fù)責(zé)家務(wù)勞動(dòng)，而男性則負(fù)責(zé)養(yǎng)家糊口，男性的社會(huì)地位遠(yuǎn)高于女性。若戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，國(guó)家會(huì)征召男性參軍入伍，但就在這種背景下，有一位女性為了讓父親遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)，選擇了女扮男裝而替父從軍。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠理解到《木蘭詩(shī)》內(nèi)容的背景，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如這位女性是誰(shuí)、她選擇替父從軍的原因是什么等。利用這些問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生探索欲望，能夠更好地進(jìn)入狀態(tài)去學(xué)習(xí)理解，進(jìn)而完成初步閱讀。

二是朗讀。朗讀是閱讀方式的一種，即為大聲且有感情的閱讀。朗讀時(shí)的韻律與節(jié)奏能夠使學(xué)生更好地投入情感，可進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，同時(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，并提高閱讀質(zhì)量。而以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到教學(xué)任務(wù)過(guò)多、課堂時(shí)間有限及應(yīng)試教育的影響，一些語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為朗讀沒(méi)有作用，往往縮短朗讀時(shí)間甚至直接剝奪這項(xiàng)環(huán)節(jié)。該情況使得學(xué)生很容易喪失文言文閱讀興趣，而僅依靠教師講解往往無(wú)法達(dá)到深入理解文言文的內(nèi)容與內(nèi)涵效果，因此在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，教師必須要注重朗讀環(huán)節(jié)。舉例說(shuō)明，在開(kāi)展八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》這篇文言文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生完成默讀后，可指導(dǎo)其朗讀文章內(nèi)容，朗讀期間需要結(jié)合其內(nèi)容斷句，能夠更好地理解文章內(nèi)容，并消除生字等障礙，保證朗讀更加順利，每次朗讀都要結(jié)合文本理解，獲得感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀與文章作者達(dá)到情感共鳴。

（二）思考

思考是開(kāi)展初中文言文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，通過(guò)思考能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解文言文內(nèi)容。通常情況下，思考的起點(diǎn)為問(wèn)題，可通過(guò)以下兩個(gè)方面完成：

一方面是學(xué)生提出問(wèn)題。在進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)期間，其主體為學(xué)生，通過(guò)應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，能夠使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題提出后進(jìn)行探究，然后尋求問(wèn)題的解決方法。這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生思考，使其思維能力得到鍛煉，進(jìn)而夯實(shí)其核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合文言文的內(nèi)容，利用多種方式引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。舉例說(shuō)明，在開(kāi)展九年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文言文教學(xué)時(shí)，教師首先要開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀構(gòu)建整體認(rèn)知;而在閱讀期間，學(xué)生必然會(huì)遇到諸多問(wèn)題，教師則要多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生將其描述出來(lái);獲取問(wèn)題后，教師不要直接進(jìn)行解答，而是應(yīng)和學(xué)生一起進(jìn)行文本內(nèi)容深入分析，共同探索出答案。

另一方面是教師提出問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師具有組織者和引導(dǎo)者的身份，由于文言文的理解難度較大，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生必然會(huì)遇到很多難點(diǎn)，部分難點(diǎn)可由學(xué)生自主解決，但仍有一部分難點(diǎn)需要教師幫助。因此初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力等對(duì)文章展開(kāi)分析，預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑，據(jù)此進(jìn)行問(wèn)題的針對(duì)性設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在尋求問(wèn)題解決方法的過(guò)程中加深理解，進(jìn)而突破難點(diǎn)。舉例說(shuō)明，在開(kāi)展八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》這篇文言文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題，如作者在文章中對(duì)桃花源的景象進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，你認(rèn)為其是否真的存在呢？桃花源在當(dāng)時(shí)的背景下可以稱為理想鄉(xiāng)，作者為什么要塑造這種理想鄉(xiāng)呢？等等。通過(guò)這些問(wèn)題的提出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使其在閱讀時(shí)能夠針對(duì)性理解其中的內(nèi)容，其后教師可進(jìn)一步提出：漁夫看到的桃花源是什么景象？漁夫有什么感受？學(xué)生帶著上述問(wèn)題進(jìn)行閱讀能夠提升閱讀的效果，可更好地感知文章內(nèi)涵，并找尋到文章的主旨，最終領(lǐng)略到作者的情懷及理想。

（三）表達(dá)

表達(dá)是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才所提出的基本要求，只有保證自身所思考及閱讀的內(nèi)容能夠清晰且有條理地表達(dá)出來(lái)，方能夠和他人進(jìn)行溝通，進(jìn)而進(jìn)行思維碰撞。為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可采取以下兩種措施：一種是課后寫(xiě)作。在閱讀過(guò)程中及閱讀后，文本內(nèi)容與讀者之間所產(chǎn)生的互動(dòng)具有持續(xù)性特點(diǎn)，為了強(qiáng)化這種互動(dòng)，加深學(xué)生與課本內(nèi)容的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后利用自身的想象力與文本內(nèi)容完成寫(xiě)作，以此提升其核心素養(yǎng)。如《桃花源記》，在課后可以漁夫離開(kāi)桃花源發(fā)生了什么為主題進(jìn)行寫(xiě)作;另一種是組內(nèi)交流，小組合作學(xué)習(xí)是一種初中語(yǔ)文常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在小組中能夠暢所欲言，可更加積極地表達(dá)自己的想法，更具條理，這種表達(dá)乃至爭(zhēng)論能夠產(chǎn)生思維碰撞，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。仍以《桃花源記》為例，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中就“桃花源記是否是真實(shí)的”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)就真實(shí)與不真實(shí)這兩種觀點(diǎn)展開(kāi)探討，該過(guò)程能夠強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，符合新課改所提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，其效果與作用已經(jīng)得到證實(shí)，具有可行性。因此初中教師在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極應(yīng)用這種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，制定出有效且合適的教學(xué)計(jì)劃，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其對(duì)文言文的理解與掌握，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。