摘要：語文教學(xué)是國學(xué)文化傳遞的重要方式之一，初中階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累語言素養(yǎng)，樹立人文精神的重要階段，語文學(xué)科對學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生涯中乃至其他科目學(xué)習(xí)都有深遠(yuǎn)影響。因此，有效提升初中語文教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教學(xué)工作的重點，文章從初中語文教學(xué)中存在的問題角度切入，探討初中語文教學(xué)的有效對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)方式;問題對策

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0025-04

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的全面實施，初中語文教學(xué)中存在的問題雖然在很大程度上有所轉(zhuǎn)變，但仍有一些問題未解決，其中包括教師的教學(xué)方式、教育理念等，只有在教學(xué)過程中有效解決這些實際問題，才能夠在整體上推動教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。鑒于此，在初中語文教學(xué)過程，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗不斷進(jìn)行思考與分析，結(jié)合實際教學(xué)問題不斷進(jìn)行探究，促使學(xué)生能夠在掌握語文知識的同時，還能夠獲得綜合方面的提升與成長，進(jìn)而有效落實教育的最終目標(biāo)。

一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，部分教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相對模糊，往往會選擇理解、提高等較為寬泛的詞語來界定知識掌握要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更多停留在對靜態(tài)行為的描述層面，這種模糊的設(shè)定容易導(dǎo)致教學(xué)評價難以科學(xué)開展，什么樣的結(jié)果就達(dá)到了“理解”的程度，什么樣的水平可稱之為“提高”，無法對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，教師難以實施高效教學(xué)，學(xué)生也難以確定學(xué)習(xí)方向，其指導(dǎo)作用自然受到局限。

（二）教學(xué)方式固化單一

傳統(tǒng)教學(xué)理念下逐漸形成一種流程化教學(xué)程序，教師缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)設(shè)計往往由教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)答案構(gòu)成，先做什么，再做什么，怎么設(shè)計，怎么實施，完全按照統(tǒng)一的套路進(jìn)行，缺少任何一個環(huán)節(jié)，教學(xué)效果必將受到嚴(yán)重影響。雖然這種流程化程序在有效的課堂時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但是卻固化了教師與學(xué)生的思維，成為局限他們發(fā)散思維，尋求突破的束縛。雖然隨著教育改革，不斷融入了各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是流程化的教學(xué)模式始終未能徹底改變，嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)方式有待完善

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法就是讓學(xué)生閱讀課文，反復(fù)熟悉課文，根據(jù)老師提出的教學(xué)問題，帶著問題分析課文中所表達(dá)的主要思想與內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，部分語文教師只重視對課文理解與主旨內(nèi)容分析，而并沒有尊重學(xué)生對課文的自我思考，也沒有重視學(xué)生對課文學(xué)習(xí)與理解的積極性，很多學(xué)習(xí)興趣被老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式所壓制，導(dǎo)致學(xué)生在語文素質(zhì)文化以及藝術(shù)審美能力方面不能有所突破，被限制在教學(xué)模式當(dāng)中。

（四）學(xué)生缺乏主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生相對處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，師生之間的關(guān)系看起來和諧統(tǒng)一，但是學(xué)生明顯缺乏主動性。在“教”與“學(xué)”的過程中，明顯傾向于“教”的過程，學(xué)生“學(xué)”的過程被忽略，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識，缺少自主發(fā)揮的時間與空間，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動和培養(yǎng)。而初中階段正是學(xué)生汲取有效知識、確立價值觀念和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這種被動化的學(xué)習(xí)過程壓制了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致其難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于語文知識的內(nèi)化吸收。

（五）學(xué)生對于語文課堂的響應(yīng)度不高

目前，我國初中語文課程更加注重基礎(chǔ)教學(xué)，比如在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)中，教師將教學(xué)資源主要傾斜于課文內(nèi)容翻譯、熟讀背誦等基本知識的傳授，教學(xué)目光聚焦于文化課考核的主要方面。雖然加強了學(xué)生的語文基本功，但忽視了語文課程設(shè)置的其他目標(biāo)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂的響應(yīng)度不高。一些教師雖然已經(jīng)將教學(xué)的目光放在了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力上，但在教學(xué)過程中只進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，并沒有形成真正的效果。

二、初中語文教學(xué)中存在問題的對策

（一）利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生在課堂有效抓住學(xué)習(xí)重點，從而能夠在課堂中有針對性地進(jìn)行語文知識的記憶，而借助思維導(dǎo)圖可以有效突出教學(xué)目標(biāo)所具備的整體性特征以及層次性特征，更好地展示教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)形式過于單一，大多是教師口頭傳授，或者是在黑板上以文字的方式進(jìn)行羅列，對于學(xué)生來說，這種教學(xué)目標(biāo)不夠具體，他們在學(xué)習(xí)時無法根據(jù)目標(biāo)來確定記憶的關(guān)鍵點，會增大學(xué)習(xí)難度，打擊他們的自信心。并且各個教學(xué)目標(biāo)彼此之間也不存在較強的聯(lián)系性，不具備層次性，無法幫助學(xué)生建立發(fā)散性的思維。而借助思維導(dǎo)圖則可以很好的完善這些不足。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時，初中語文教師便可以通過思維導(dǎo)圖來列出這堂課的學(xué)習(xí)重點，例如全文結(jié)構(gòu)、寫作手法等，然后通過帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)將列出的目標(biāo)進(jìn)行逐個補充。這樣能夠幫助學(xué)生從課堂剛開始就建立整體的學(xué)習(xí)觀念，目標(biāo)非常的清晰，并且具備一定的刺激性，能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)的時候降低難度。

（二）改變教學(xué)內(nèi)容豐富語文課堂

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師常常采用非常單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機械化的教學(xué)，這不僅無益于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，還能夠抹殺學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。因此，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，去全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及性格特征，進(jìn)而利用一些生活化的事物或者情景與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合。從而為學(xué)生創(chuàng)建一個現(xiàn)代化的情境課堂，促使學(xué)生能夠積極地融入學(xué)習(xí)中去，并讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生身臨其境的感受，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而有效地豐富了語文課堂的教學(xué)形式，使語文課堂活躍了起來。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時，這是一篇文言文，學(xué)生閱讀和理解起來有一定的難度，而且文言文對于學(xué)生來說比較枯燥乏味，學(xué)生更難去主動學(xué)習(xí)。因此，教師可以采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生對文章中的主要人物、故事情節(jié)等進(jìn)行一定的了解，其次讓學(xué)生對文中的人物進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生可以更加直接了解劉備當(dāng)時三顧茅廬時的心情以及內(nèi)心想法，從而使學(xué)生更加便捷了解人物的性格特征，促進(jìn)學(xué)生深入了解。

（三）借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前語文教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不再是以前的應(yīng)試教學(xué)環(huán)境，基于素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)刻板的教學(xué)思想，倡導(dǎo)積極素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與特征，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，將原來教師與學(xué)生之間傳授與被傳授的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谑┙膛c積極求學(xué)的關(guān)系，從而更好的創(chuàng)造積極主動、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣教師應(yīng)為語文教學(xué)以及學(xué)生的素質(zhì)教育做好充足的思想功課。

例如，在學(xué)習(xí)《春》一課時，單純的朗讀教學(xué)無法讓學(xué)生理解“春”的內(nèi)涵，不能切身感受“春”中蘊藏的真正含義。這個時候，教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具，課前收集有關(guān)春天的圖片、音樂以及視頻等教學(xué)資料。在課堂之上教師可以播放優(yōu)美的春景、鳥兒歡快的叫聲，讓課堂的教學(xué)氛圍充滿歡樂與趣味性。在悠揚的音樂背景下，老師讓學(xué)生一起朗讀課文，適當(dāng)時可以閉上眼睛來想象春天千樹萬樹發(fā)芽、開花的情景。在充滿春意的課堂之上，學(xué)生們朗讀著：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”此外，教師可以布置一個課外作業(yè)，要求學(xué)生們關(guān)注身邊春天的景色，將自己的所知所感寫下來，再為后期教學(xué)中安排一次“觀春”隨筆的交流，讓學(xué)生們分享自己看到、感受到春天是什么樣子，以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）積極開展分組教學(xué)

初中語文教學(xué)方式應(yīng)緊隨當(dāng)代教學(xué)思想的腳步，語文教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)思想與教學(xué)方式，樹立教學(xué)的創(chuàng)新意識，時刻提升教學(xué)的新穎性，將初中語文教學(xué)與時俱進(jìn)的魅力充分表現(xiàn)出來。其中，初中階段的學(xué)生正處在一個思想活躍的高峰期，思維的跳躍性比較大，這對教師的教學(xué)能力提出了新要求，要求教師在教學(xué)過程中不斷推崇出新，對學(xué)生的思想變化全面關(guān)注，采用素質(zhì)教學(xué)方式將學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性逐步開發(fā)出來，實現(xiàn)初中語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，老師可以根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度將學(xué)生分為ABC三個小組，A組、B組學(xué)生分別閱讀三味書屋與百草園的內(nèi)容，C組學(xué)生則對文章進(jìn)行思考，然后向A、B閱讀組提出問題。

（五）實施讀寫結(jié)合強化學(xué)生能力

閱讀與寫作是語文課程教學(xué)當(dāng)中的重點部分，閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀知識，同時有效提高學(xué)生的寫作水平，對于學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提高也有著至關(guān)重要的意義。鑒于此，初中語文課程教學(xué)過程中教師可以將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，促使學(xué)生在參與語文閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中不斷加強知識掌握，同時通過寫作活動提高學(xué)生的知識鞏固，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，還能夠充分發(fā)揮出其相輔相成的作用，從而全面推動初中語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)的過程中，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂中閱讀課文，促使學(xué)生在閱讀的過程中理解其中的內(nèi)涵，并且組織學(xué)生以小組的形式說一說這篇文章帶給自己的感悟。然后，筆者要求學(xué)生自主想象，說一說課文的后續(xù)應(yīng)該是怎樣的，并且要求學(xué)生寫出來。有的學(xué)生就寫了皇帝回到皇宮之后大發(fā)雷霆，立刻處置了兩名騙子;有的學(xué)生寫了皇帝回到皇宮之后深刻反省了自己，并且痛改前非，專心治理國家等。如此一來，通過將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，無形之中強化了學(xué)生的閱讀能力，同時提高了學(xué)生的寫作水平。

（六）師生合作教學(xué)模式

圍繞學(xué)生展開教學(xué)是當(dāng)前教育的要求，初中語文教師擁有豐富語文專業(yè)知識，應(yīng)積極地與學(xué)生共同探討問題，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主思考，作為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造高效、高質(zhì)量的課堂是每個教師的責(zé)任，學(xué)生的心智尚未成熟，需要教師的耐心引導(dǎo)，并作為帶領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧探索真諦的領(lǐng)導(dǎo)者，積極鼓勵學(xué)生展示自己，從而使學(xué)生能在教師的關(guān)心之下找到自己的閃光點，找到學(xué)習(xí)的自信。教師需要發(fā)揮合作教學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的情緒作為指引去閱讀文章，從而更好地解析文章，并從解析中領(lǐng)悟文化的奧秘。教師在實際教學(xué)過程中可以設(shè)計一些趣味的互動內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生可以以更好的情緒投入到閱讀過程中，用心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！芬徽n時，首先，教師可以向?qū)W生提出三國演義相關(guān)故事的問題：“同學(xué)們，有沒有誰知道‘華容道或者‘望梅止渴的故事啊？”可以鼓勵知道的同學(xué)展示自己，講一講故事的大概，學(xué)生的好奇心就會被調(diào)動起來，然后再給學(xué)生一定的閱讀時間，利用合作互動引導(dǎo)學(xué)生深入文章的情景中去，解析文章中的句子，整個段落的內(nèi)容布置，以及文章的描述核心，讓學(xué)生自己根據(jù)互動的指引去體會文章，理解課文內(nèi)容，感受到曹操的壯志雄心。結(jié)合師生合作互動提升教學(xué)深度，讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。

（七）評價鞏固教學(xué)效果

在現(xiàn)代化教育模式下，初中語文教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出完整性的特點，使教學(xué)評價的重要性逐漸體現(xiàn)出來。而良好的教學(xué)評價不僅能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還能讓學(xué)生透過教學(xué)評價認(rèn)識自己。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語文課堂當(dāng)中，有很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響較深，并不重視教學(xué)評價工作。也有些教師雖認(rèn)識到教學(xué)評價對教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，但缺少科學(xué)的評價方法。鑒于此，在開展教學(xué)評價時，教師需要從以下兩個方面改進(jìn)和完善。

首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)評價的開展方式。在以往，教師一手掌握著教學(xué)評價的權(quán)力，難免在評價時帶有一定的主觀因素，對某些學(xué)生的評價可能會有失公正。然后，教師在評價時，應(yīng)將評價的權(quán)力適當(dāng)下放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自評和他評，讓學(xué)生從同伴和自己的眼中重新認(rèn)識自己。其次，教師在豐富評價內(nèi)容時，只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，“唯結(jié)果論”的理念不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予更多關(guān)注，如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)反饋情況等。

（八）延伸教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)深刻性

初中語文教學(xué)應(yīng)從開放和創(chuàng)新的角度開展，利用淺層的語文知識培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，利用深層的人文精神培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，利用延伸的語文知識拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，真正實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化于心，外化于行。首先，教師應(yīng)深度挖掘語文教材中蘊含的人文元素，將其通過教學(xué)過程詮釋出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面汲取有效內(nèi)容，理解社會主義核心價值觀，發(fā)揚和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲取正確的價值觀念，對其成長形成積極影響。其次，適當(dāng)延伸課外內(nèi)容，通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道豐富教材內(nèi)容，為學(xué)生打開認(rèn)識世界的新通道，同時可積累語文素材，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)教學(xué)的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)《望岳》一課時，初中語文教師先組織學(xué)生進(jìn)行古詩朗讀，然后進(jìn)行詩歌賞析，了解作者杜甫由遠(yuǎn)及近，從朝到暮，融情、景、理于一體的寫作手法，既贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又激勵著他們不怕困難，勇攀高峰，永遠(yuǎn)向前，擁有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄，具有深遠(yuǎn)的教育意義。

（九）通過歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文學(xué)習(xí)需要持續(xù)的積累，詞匯量積累得越多，學(xué)生的表達(dá)能力越強。但僅僅只靠積累還不夠，還需要對初中語文學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。例如，將相似的詞句進(jìn)行歸納，對類似題型的素材進(jìn)行總結(jié)，在歸納總結(jié)的過程中不僅能發(fā)現(xiàn)知識的一般規(guī)律，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑，初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中嘗試拓展，而拓展的過程就是創(chuàng)新的過程。再如，教師可以讓學(xué)生對每個單元進(jìn)行歸納，對每周的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以周記、日記的形式來總結(jié)?？偨Y(jié)的形式可以多樣化，有畫畫天賦的學(xué)生可以采取漫畫的形式來記錄和總結(jié)，或是排練成音樂短劇的形式來總結(jié)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，不局限體裁不拘泥形式，同時在班級進(jìn)行分享交流與點評，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)與分析他人與自己的思維方法的不同之處，并引導(dǎo)他們舉一反三、融會貫通，學(xué)生應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會歸納和總結(jié)，只有將學(xué)習(xí)過的知識點串聯(lián)起來，才能形成有效的知識鏈。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段的語文教學(xué)是小學(xué)語文水平基礎(chǔ)上質(zhì)的提升，是高中語文教學(xué)堅實的基礎(chǔ)，初中語文教學(xué)質(zhì)量好壞至關(guān)重要。初中語文課程教學(xué)過程中教師有必要進(jìn)行一定的改革，在實際教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)用更加多種多樣的形式，全面提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面推動初中語文課程教學(xué)效果的提高。因此，初中語文教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)思想，提高自身的教學(xué)境界，緊跟國家當(dāng)下的教育指導(dǎo)方針，為初中語文教學(xué)未來發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

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作者簡介：趙睿（1988～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省定西市隴西縣渭陽九年制學(xué)校，研究方向：初中語文教學(xué)。