摘要：在新課程改革與高考新政的雙重背景下，高中實(shí)施“走班制”已經(jīng)成為常態(tài)，這也是學(xué)生自主選擇課程的必然性結(jié)果，可很好地幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性。但“走班制”背景下如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的管理，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是一大難題，必須有力地去加以解決。針對(duì)此，文章從多個(gè)方面分析論述了“走班制”背景下高中班級(jí)師生關(guān)系建設(shè)的要點(diǎn)與策略。

關(guān)鍵詞：走班制;高中班級(jí);師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0017-04

新高考要求對(duì)高中課程實(shí)行資格考與選拔考，所有的課程均需要參加合格考，但同時(shí)歷史、地理、物理、生物、化學(xué)、政治需要參加選拔考，選拔考直接用于高考錄取，而資格考只是用于高中畢業(yè)認(rèn)證。為更好地幫助學(xué)生完成資格考與選拔考，高中學(xué)校實(shí)施了分層走班教學(xué)，這便是“分層”和“走班制”的來(lái)源。以其中的“走班制”為例來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)成為新高考背景下一種普遍性選擇，但卻不得不承認(rèn)“走班制”存在較多的弊端，不具有傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些優(yōu)勢(shì)，其中的師生關(guān)系建設(shè)便是挑戰(zhàn)之一，也是近年來(lái)教育行業(yè)研究的重要問(wèn)題。文章談了談“走班制”背景下高中班級(jí)師生關(guān)系建設(shè)的策略，現(xiàn)作如下的論述。

一、“走班制”在高中教學(xué)中的應(yīng)用理念與要點(diǎn)

在新課程改革與高考新政背景下，“分層走班制”有了廣泛的應(yīng)用，“分層”與“走班制”之間既有著密切的聯(lián)系，也存在著區(qū)別。從聯(lián)系這一角度來(lái)說(shuō)，“分層”與“走班制”的理念出發(fā)點(diǎn)是一致的，均可以始終立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，且可以打破固定的課堂教學(xué)組織形式。再?gòu)膮^(qū)別這一角度來(lái)說(shuō)，“分層”教學(xué)中的“選”多由教師來(lái)確定，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，但“走班制”的“選”的權(quán)利全在學(xué)生的手中，學(xué)生可以去自主選擇自己所要學(xué)習(xí)的課程。關(guān)于“走班制”的內(nèi)涵，教育部給出了明確的定義，即“打破原有行政班的教學(xué)安排和管理界限，將流動(dòng)班級(jí)授課制作為教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求來(lái)選擇不同的課程，繼而在不同類(lèi)型的班級(jí)中以流動(dòng)形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。

就“走班制”在高中教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，所傳遞出的信號(hào)是非常多的，主要有三點(diǎn)信號(hào)。一是“走班制”徹底打破固定行政班，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需要在不同的班級(jí)中完成，即要到不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)班級(jí)中完成。二是“走班制”采取流動(dòng)教學(xué)班授課方法，學(xué)生可以按照所選課程和教學(xué)層次的不同在不同的班級(jí)中上課，每一位學(xué)生均可以找到自己的學(xué)習(xí)興趣。更為關(guān)鍵的是，這一種授課方法不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且也會(huì)應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，比如社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐均可以使用流動(dòng)教學(xué)班授課方法。三是“走班制”背景下學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況去選擇要學(xué)習(xí)的課程，也不再固定于一個(gè)教室上課，學(xué)生可以去相應(yīng)的教室去上課。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)跨年級(jí)、跨班級(jí)，這也讓學(xué)生可以接觸到更多的老師和同學(xué)。

二、“走班制”背景下高中班級(jí)師生關(guān)系建設(shè)的困境

“走班制”教學(xué)所存在的缺陷是十分明顯的，尤其是對(duì)良好師生關(guān)系的建設(shè)形成了很大的沖擊，加大了班級(jí)師生關(guān)系的建設(shè)難度?？偟膩?lái)說(shuō)，“走班制”背景下高中班級(jí)師生關(guān)系建設(shè)的困境集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，動(dòng)態(tài)管理問(wèn)題直接影響到師生關(guān)系;二是學(xué)生的歸屬感直接影響到師生關(guān)系;三是班主任角色淡化影響師生關(guān)系。

（一）動(dòng)態(tài)管理問(wèn)題直接影響師生關(guān)系

從當(dāng)前“走班制”的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，一些高中學(xué)校因?yàn)槭艿接布O(shè)備這一因素的影響，“走班制”并未得到有效的應(yīng)用，反而導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了選多門(mén)課程的情況，直接影響了課堂教學(xué)秩序。在這種的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師只能對(duì)選相應(yīng)課程的學(xué)生負(fù)責(zé)，課堂教學(xué)時(shí)很容易受到干擾，不利于和諧師生關(guān)系的發(fā)展。另外，“走班制”影響到了日常教學(xué)與班級(jí)管理質(zhì)量，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)班和行政班的雙重管理挑戰(zhàn)是必須解決的一大問(wèn)題，若是管理不當(dāng)勢(shì)必影響到師生關(guān)系的良性發(fā)展。除此之外，“走班制”背景下，一些自制力差的學(xué)生會(huì)因此而獲得“活動(dòng)”時(shí)間，導(dǎo)致班級(jí)管理存在盲區(qū)，一旦管理過(guò)于嚴(yán)格則很容易引發(fā)師生矛盾，甚至引發(fā)安全事故，這對(duì)于和諧師生關(guān)系的建設(shè)均是不利的。

（二）學(xué)生的歸屬感直接影響到師生關(guān)系

在“走班制”背景下，學(xué)生在初期階段因?yàn)橛袧夂竦呐d趣，所以可以全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，甚至可以因?yàn)閿[脫班主任的管理而感受到自由。但在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)會(huì)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，會(huì)生出較多的孤獨(dú)感和彷徨，渴望得到班主任和任課老師的認(rèn)可與關(guān)心。因此可以說(shuō)，當(dāng)學(xué)生選課走班后，內(nèi)心的歸屬感會(huì)大大下降，學(xué)生之間、師生之間的交流會(huì)變得更少，直接影響到師生關(guān)系的發(fā)展。除此之外，“走班制”的創(chuàng)新運(yùn)用是為了幫助每一位學(xué)生獲得良好的發(fā)展，所以學(xué)生會(huì)更加注重自身學(xué)習(xí)能力的提升，始終處于流動(dòng)狀態(tài)下，無(wú)法在內(nèi)心生成集體榮譽(yù)感，師生良好關(guān)系的建設(shè)也就無(wú)法有效開(kāi)展。

（三）班主任角色淡化影響師生關(guān)系

“走班制”雖然可以幫助學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展，但在師生關(guān)系建設(shè)方面存在著諸多問(wèn)題，尤其是會(huì)淡化班主任的角色，師生之間的親密度與和諧度均會(huì)下降。具體來(lái)說(shuō)，在高中班級(jí)管理工作中，班主任始終發(fā)揮著重要的作用，對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量均有著很大的影響。但在“走班制”背景下，班級(jí)中的學(xué)生會(huì)分布在不同的教室中上課，有很多的學(xué)生不在班主任的視線范圍內(nèi)，此時(shí)班主任無(wú)法實(shí)時(shí)且全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，無(wú)法針對(duì)性地去建設(shè)師生關(guān)系。值得一提的一點(diǎn)是，現(xiàn)代社會(huì)下，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子溺愛(ài)，很多的獨(dú)生子女心理承受能力弱，班主任本就在管理過(guò)程中有諸多的擔(dān)心，“走班制”下班主任的角色勢(shì)必會(huì)逐漸被淡化。除此之外，在高中教育教學(xué)中，升學(xué)率、升本率和升重點(diǎn)率是班主任重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，這導(dǎo)致班主任會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不再去花費(fèi)太多的精力與時(shí)間建設(shè)師生關(guān)系，甚至一些班主任會(huì)更加關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度則較低。在這樣的班級(jí)管理理念與模式下，師生關(guān)系更易受到影響。

三、“走班制”背景下高中班級(jí)師生關(guān)系建設(shè)的要點(diǎn)與策略

（一）實(shí)施小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

考慮到“走班制”背景下班級(jí)管理的難度會(huì)增大，正常的教育教學(xué)管理工作會(huì)隨之受到影響，所以不僅要去解決師生關(guān)系建設(shè)這一問(wèn)題，而且還要去解決班級(jí)管理問(wèn)題。在解決班級(jí)管理問(wèn)題中，可以考慮去實(shí)施小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這里所講的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是指要在教學(xué)班和行政班中均安排小組長(zhǎng)，直接對(duì)學(xué)生和教師負(fù)責(zé)。在行政班的日常管理中，因?yàn)閷W(xué)生有著流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以班主任無(wú)法實(shí)施有效和及時(shí)的管理，此時(shí)需要小組長(zhǎng)去收集班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，繼而反饋給班主任。小組長(zhǎng)一方面可以在班級(jí)管理中發(fā)揮出應(yīng)該有的優(yōu)勢(shì)與作用，在實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的過(guò)程中加深與同學(xué)之間的關(guān)系，另一方面可以與班主任開(kāi)展及時(shí)有效的溝通交流，將班級(jí)管理中所存在的紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題全部反饋給班主任，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)在溝通交流的過(guò)程中可有助于建設(shè)師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)班的日常管理中，小組長(zhǎng)同樣要去收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，上報(bào)給任課教師，同時(shí)負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生作業(yè)的收發(fā)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在教學(xué)班和行政班中安排小組長(zhǎng)，可以加強(qiáng)任課教師與班主任對(duì)學(xué)生的掌握能力，無(wú)形中可以增進(jìn)師生的交流，學(xué)生更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)整個(gè)班集體發(fā)展較為有利。需要注意一點(diǎn)，在教學(xué)班中選擇小組長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先從同一行政班的學(xué)生里選擇，且所選擇的小組長(zhǎng)必須有一定的威望、組織能力和管理能力，可以做好上傳下達(dá)的工作，既可以與同學(xué)建立良好的關(guān)系，也可以有良好的反饋能力。相信通過(guò)實(shí)施小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可以更有助于師生的溝通，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系有十分大的裨益。

（二）執(zhí)行任課教師與班主任共同管理制度

在“走班制”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)榉謱儆趦蓚€(gè)不同的班級(jí)管理主體，所以管理過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)矛盾，這非常不利于師生關(guān)系的建設(shè)。另外，在“走班制”教學(xué)中，若是班主任與任課教師之間缺乏溝通，很容易導(dǎo)致一些學(xué)生“鉆空子”，頻頻缺課、曠課，而班主任與任課教師卻毫不知情。因此可以說(shuō)，“走班制”教學(xué)下的師生關(guān)系建設(shè)不是班主任或任課教師某一個(gè)人的責(zé)任，而是需要共同合作，班主任與任課教師要清楚認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)，對(duì)“走班制”背景下所開(kāi)展的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面的反思，確定出自己在班級(jí)管理方面所存在的不足之處?；诖耍咧袑W(xué)校要改革好教學(xué)管理制度，徹底改變以往所執(zhí)行的單主體班主任一人負(fù)責(zé)管理制，建立起任課教師與班主任共同管理制度，一方面要借助規(guī)范制度來(lái)要求班主任與任課教師參與到班級(jí)管理中，另一方面要始終秉承人文理念，對(duì)班主任與任課教師的管理工作提供更多的幫助。在這樣的管理制度下，班主任與任課教師之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生也不再是一個(gè)孤立的個(gè)體，與班主任和任課教師之間的溝通會(huì)更多，可為良好的師生關(guān)系建設(shè)提供契機(jī)。

（三）定期組織多種形式的集體活動(dòng)

考慮到“走班制”背景下學(xué)生所處的班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)，學(xué)校與教師均要給予高度的重視，創(chuàng)新師生關(guān)系建設(shè)的理念與方法，多角度去增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與集體榮譽(yù)感。在集體活動(dòng)中是可以很有效地增進(jìn)師生之間溝通的，對(duì)建設(shè)和諧的師生關(guān)系有十分大的裨益，非常值得推廣應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些有趣的集體活動(dòng)，吸引學(xué)生全體參與其中，同時(shí)在活動(dòng)中設(shè)置師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓師生在活動(dòng)中加深了解。另外，可以開(kāi)展班級(jí)之間的對(duì)抗賽，在對(duì)抗賽中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)凝聚力。需要特別注意一點(diǎn)，在日常的教育教學(xué)與班級(jí)活動(dòng)中，教師均要去關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，原因便在于“走班制”下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，且班級(jí)歸屬感降低，甚至對(duì)班主任和認(rèn)可教師的信任度下降，這均不利于學(xué)生的健康發(fā)展與和諧師生關(guān)系的建設(shè)。所以，教師要尋找一切可以與學(xué)生溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在交流溝通的過(guò)程中獲知學(xué)生的身心發(fā)展情況，繼而采取更為有效的手段和方法幫助他們調(diào)節(jié)情緒，可以向著更加積極和健康的心理方向發(fā)展?？紤]到班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用，所以班主任要更加注重學(xué)生的心理健康，并與其他任課教師及時(shí)溝通，共同幫助學(xué)生形成積極且正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活態(tài)度，相信這可以為和諧師生關(guān)系的建設(shè)提供良好的條件。除此之外，在集體活動(dòng)中教師要應(yīng)用好賞識(shí)教育這一教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，讓他們可以更好地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)感受到來(lái)自老師的關(guān)系，這非常有助于增進(jìn)師生關(guān)系。

（四）教師在教學(xué)過(guò)程中做好一視同仁

在“走班制”背景下，學(xué)生的流動(dòng)性很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)向教師求教與溝通。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以考慮設(shè)定固定的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，比如可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)守候在辦公室，等待學(xué)生前來(lái)求教。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一方面要肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面則要向他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，不能因?yàn)槎虝旱念I(lǐng)先而沾沾自喜或驕傲，而是要進(jìn)一步去努力和突破自我，以求再創(chuàng)輝煌。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱和已經(jīng)形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能操之過(guò)急，要清楚地認(rèn)識(shí)到他們的不良習(xí)慣并不是一朝一夕所形成的，同時(shí)想轉(zhuǎn)變他們的不良習(xí)慣也不是一朝一夕可以完成的。因此，教師要認(rèn)真去分析和研究，找出這些學(xué)生不良習(xí)慣的形成原因，在找到“病因”后去針對(duì)性地“根治”。在幫助學(xué)習(xí)能力較弱和已經(jīng)形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生時(shí)，教師必須始終抱有足夠的耐心和責(zé)任心，與他們積極地溝通交流，為他們答疑解惑，并讓他們可以對(duì)老師產(chǎn)生信任感，相信這對(duì)于建設(shè)良好師生關(guān)系會(huì)有十分大的裨益。另外，教師在向?qū)W生提供輔導(dǎo)時(shí)要注意方式方法，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在尊重的基礎(chǔ)上提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)要給予他們更多的鼓勵(lì)，避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和信心。

總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要始終做到一視同仁，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求開(kāi)展針對(duì)性的教育，努力與他們做朋友。在朋友的基礎(chǔ)上再去開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣可以讓教育教學(xué)工作更加的富有針對(duì)性，學(xué)生更愿意配合老師。相信在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以感受到來(lái)自老師的幫助和鼓勵(lì)，此時(shí)學(xué)生會(huì)更加地尊重老師和認(rèn)同老師，即便是課堂學(xué)習(xí)有很大的流動(dòng)性，也會(huì)有助于良好師生關(guān)系的建設(shè)。

（五）教師之間要建立“九科交流協(xié)調(diào)會(huì)”

在“走班制”背景下，班主任、任課教師必須認(rèn)清楚自己的職責(zé)，認(rèn)真參與到日常的教育教學(xué)中去，并建立彼此溝通的機(jī)制。以“九科交流協(xié)調(diào)會(huì)”為例來(lái)說(shuō)，班主任需要積極與歷史、地理、生物、化學(xué)、政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理的任課教師溝通，在交流會(huì)中互相交換意見(jiàn)，談一談在“走班制”背景下開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)所遇到的困難。在建設(shè)良好師生關(guān)系的過(guò)程中，“九科交流協(xié)調(diào)會(huì)”可以考慮從兩個(gè)方面來(lái)著手，一是班級(jí)促優(yōu)，二是班級(jí)補(bǔ)弱。比如在班級(jí)促優(yōu)中，要始終秉承著全方位的原則，幫助每一位學(xué)生朝著優(yōu)秀的方向發(fā)展，不僅要去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要利用好課余時(shí)間與學(xué)生多溝通交流，指導(dǎo)他們進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。以高三年級(jí)的學(xué)生為例來(lái)說(shuō)，教師可以將重點(diǎn)放在高考前的心理輔導(dǎo)這一方面，幫助學(xué)生減輕高考?jí)毫Γ诿恳淮蔚脑驴己髣t要及時(shí)幫助學(xué)生分析總結(jié)，更好地去查缺補(bǔ)漏。再比如進(jìn)行班級(jí)補(bǔ)弱時(shí)，教師可以考慮實(shí)行“一生一策”的補(bǔ)弱方式，努力讓補(bǔ)弱工作變得富有針對(duì)性和有效性。為有效提升班級(jí)補(bǔ)弱工作的效果，教師要始終秉承著一點(diǎn)原則，即“少而精”與“量力性”，始終注重輔導(dǎo)的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量，以求讓輔導(dǎo)更加富有針對(duì)性，幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

除此之外，在“九科交流協(xié)調(diào)會(huì)”背景下，教師要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，借助信息技術(shù)與學(xué)生開(kāi)展更多全面和有效的溝通，以求更加及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題后制定出行之有效的教學(xué)方案，并與其他任課教師溝通，確立出系統(tǒng)化、個(gè)性化、定制化的教學(xué)方案，讓九門(mén)課程可以由此而形成合力，共同幫助學(xué)生去進(jìn)步與發(fā)展。相信在有效的溝通交流中，教師們之間可以互相啟發(fā)和互幫互助，掌握在教育教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立良好關(guān)系的方法，師生之間的情誼可以進(jìn)一步加深，有助于和諧師生關(guān)系的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

“走班制”背景下高中班級(jí)師生關(guān)系的建設(shè)有較大的難度和挑戰(zhàn)，班主任和任課教師均要給予高度的重視，始終秉承著“愛(ài)滿(mǎn)天下”的理念去與學(xué)生溝通交流。在構(gòu)建良好師生關(guān)系時(shí)，可以從實(shí)施小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、定期組織多種形式的集體活動(dòng)、執(zhí)行任課教師與班主任共同管理制度等多個(gè)方面來(lái)著手，以此來(lái)應(yīng)對(duì)“走班制”背景下高中班級(jí)師生關(guān)系建設(shè)的挑戰(zhàn)，始終保持一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：肖友明（1982～），男，漢族，江蘇靖江人，江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。