摘要：小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)語言能力作為科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)語言能力提出了更高的要求。小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了真實(shí)的問題情境和一系列核心環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)科學(xué)語言能力上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托，營造良好的交流環(huán)境、提供豐富的認(rèn)知工具，優(yōu)化語言環(huán)境，規(guī)范學(xué)生語言，多方面提高交流的有效性，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)語言能力;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0013-04

每門科學(xué)都有自己的科學(xué)語言，科學(xué)語言既是科學(xué)知識(shí)體系的編織者，又是科學(xué)知識(shí)體系的重要載體?？茖W(xué)語言能力既是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，又是發(fā)展其他科學(xué)素養(yǎng)能力的基石。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)語言能力的培養(yǎng)不僅是提升科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，還能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)創(chuàng)新力等科學(xué)能力的提升也有一定的促進(jìn)作用。

一、科學(xué)語言的類型

一般認(rèn)為，科學(xué)語言指對科學(xué)思想、理論、知識(shí)等進(jìn)行表述、加工、交流、記錄時(shí)，所使用的手段、工具、載體的總稱。經(jīng)驗(yàn)主義代表人物卡爾納普提出，科學(xué)語言的類型主要有三種。一是觀察語言，即是通過觀察把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來的語言，比如“無色”“無味”。二是理論語言，理論語言是科學(xué)理論的語言，各種概念、公式、原理、定律和性質(zhì)都屬于理論語言，比如“質(zhì)量”“剛體”。三是數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言是抽象性的、準(zhǔn)確性的、簡潔性的、形式化的語言，是表達(dá)科學(xué)思想的通用語言，也是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效工具。

二、科學(xué)語言能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容18個(gè)大概念都是通過科學(xué)語言來表述的，理解、掌握、運(yùn)用大概念，都離不開對科學(xué)語言的理解、掌握、運(yùn)用。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究總目標(biāo)提出，“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力?！闭n標(biāo)還對高年級學(xué)生提出了“運(yùn)用科學(xué)語言記錄整理信息，表述探究結(jié)果，基于證據(jù)評價(jià)他人觀點(diǎn)”等要求。因此培養(yǎng)科學(xué)語言能力是科學(xué)教育的必然要求。

培養(yǎng)科學(xué)語言能力能提高思維能力。維果斯基認(rèn)為，語言服務(wù)于思維，思維被語言所表達(dá)，抽象邏輯思維的發(fā)展，仍然依賴社會(huì)化言語的介入。而抽象邏輯思維作為思維的高級形式，需要科學(xué)語言的科學(xué)性、邏輯性作為發(fā)展的地基。學(xué)生從觀察自然現(xiàn)象出發(fā)，通過科學(xué)語言描述復(fù)雜自然現(xiàn)象背后的原理，其思維從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

培養(yǎng)科學(xué)語言能力能提高探究能力?？茖W(xué)家在研究中觀察、設(shè)計(jì)、操作、處理、總結(jié)、提出新概念、發(fā)現(xiàn)新成果，尤其是需要表述新成果時(shí)，離不開科學(xué)語言。學(xué)生在像科學(xué)家一樣探究時(shí)，提出問題、建立假設(shè)、分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，也離不開科學(xué)語言。

培養(yǎng)科學(xué)語言能力能提高審美能力?？茖W(xué)語言的表達(dá)貌似枯燥無味，但其蘊(yùn)含著科學(xué)的簡潔美、抽象美?？茖W(xué)語言把無數(shù)自然現(xiàn)象隱藏于科學(xué)概念中，把世間萬物的運(yùn)行規(guī)律提煉于定律公式中。在領(lǐng)悟科學(xué)語言的過程中，學(xué)生能體會(huì)到萬有引力定律包容之美，質(zhì)能方程威力之美，麥克斯韋方程對稱之美等。

在實(shí)際教學(xué)中，課堂出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧，學(xué)生分享匯報(bào)表達(dá)卻熱情不足，回答問題科學(xué)語言碎片化，使用日常語言去代替科學(xué)語言的現(xiàn)象。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下科學(xué)語言培養(yǎng)策略

（一）營造良好交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生交流主要集中在探究環(huán)節(jié)，生生交流主要集中在探究環(huán)節(jié)。多數(shù)教師將更多時(shí)間放在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得，剝奪了學(xué)生描述觀察現(xiàn)象、陳述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而沒有描述的觀察只是感官的刺激而無思維的加工。久而久之，學(xué)生表達(dá)的熱情逐漸下降，尤其是高年級的女生越來越不愿意參與科學(xué)課堂的表達(dá)活動(dòng)。

1.開展基于3SE模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

基于3SE模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有6大環(huán)節(jié)，分別是情境引入、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)探究、工程制作、成果展示、匯報(bào)反思。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，交流時(shí)間不再局限于課時(shí)，交流空間不再局限于課堂。比如情境引入中，學(xué)生在生產(chǎn)生活中生發(fā)問題、陳述問題，需要不斷交流從而篩選合適的選題。有了良好的交流環(huán)境，即使是怕錯(cuò)怕羞的學(xué)生，也會(huì)積極參與其中。職業(yè)體驗(yàn)中，通過對相關(guān)專業(yè)人士的采訪，對相關(guān)工作的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的所思所感，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。科學(xué)探究中，讓學(xué)生用自己的語言表述，教師再根據(jù)回答，對比教材，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正語言，使之盡量貼近科學(xué)語言。例如在《梧桐山山泉水水質(zhì)研究》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用工具觀察水的特征后，用自己語言描述水的特征為：“水是白色的，會(huì)流動(dòng)的，沒有氣味的東西?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對比牛奶與水的顏色，結(jié)合教材中的科學(xué)詞匯，最終修正學(xué)生的語言為“水是無色無味透明的液體”。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間思考和交流

傳統(tǒng)的一言堂已經(jīng)不符合教育發(fā)展的潮流，教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流。在《梧桐山山泉水水質(zhì)研究》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)并分享“水質(zhì)監(jiān)測裝置”的設(shè)計(jì)成為工程制作的重點(diǎn)。教師讓不同小組都上臺(tái)發(fā)言，分享小組設(shè)計(jì)理念和裝置預(yù)設(shè)功能，其他小組在傾聽中提出自己的疑問和反思。充分的思考和交流中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)他人的設(shè)計(jì)問題，也是對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思改進(jìn)的絕佳機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

（二）提供認(rèn)知工具，豐富學(xué)生科學(xué)語言

個(gè)體的言語產(chǎn)生過程需要經(jīng)歷6個(gè)加工階段，分別是概念準(zhǔn)備、詞匯選擇、形態(tài)編碼、語音編碼、音素編碼以及發(fā)音階段。由于概念的缺乏與詞匯的隨意選擇，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)語言的表達(dá)缺失了精確性、簡潔性與流暢性。

1.指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，重要的環(huán)節(jié)就有查閱資料。學(xué)生通過查閱資料豐富與項(xiàng)目相關(guān)科學(xué)概念，了解項(xiàng)目發(fā)生的背景，使學(xué)生科學(xué)語言的表達(dá)更精確。教師可以通過播放查閱資料的相關(guān)微課，布置查閱資料的任務(wù)，檢查查閱資料的質(zhì)量，評價(jià)查閱資料的成果，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。

2.指導(dǎo)低年級科學(xué)繪本閱讀的方法

科學(xué)繪本因其兼具文學(xué)性、藝術(shù)性和科學(xué)性，十分適合低年級學(xué)生在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用。通過學(xué)生自讀的方法，結(jié)合教師的穿插講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中的科學(xué)概念。科學(xué)繪本閱讀可以結(jié)合查閱資料活動(dòng)，豐富查閱資料的手段。教師可以讓學(xué)生講出自己繪本閱讀后對科學(xué)概念的理解，在學(xué)生出現(xiàn)對知識(shí)的偏差理解時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)糾正。

3.課堂上結(jié)合信息技術(shù)手段對信息進(jìn)行篩選

運(yùn)用信息技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以在浩如煙海的信息里獲得最需要的資源，豐富自己的語言。例如，在《梧桐山山泉水水質(zhì)研究》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要求：“四人小組中，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)收集與山泉水相關(guān)的報(bào)道、視頻，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)歸納、匯總山泉水常見污染物等相關(guān)信息，最后一名同學(xué)負(fù)責(zé)查驗(yàn)信息的有效性與準(zhǔn)確性，匯總后代表全組發(fā)言?！痹谑謾C(jī)、平板等信息技術(shù)工具的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)教師的問題快速補(bǔ)充資料，使自己的觀點(diǎn)得到有力支撐，語言組織更加流暢、簡潔。

（三）從學(xué)生生活出發(fā)，優(yōu)化語言環(huán)境

小學(xué)生的思維主要是具體形象思維，小學(xué)中年級開始會(huì)向抽象邏輯思維過渡，對小學(xué)生來說，科學(xué)理論語言是抽象的，難理解的。因此，我們可以將科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為圖像、圖表，將概念、公式、定律具象化，幫助學(xué)生理解。

1.指導(dǎo)閱讀操作指引的圖示

科學(xué)語言的轉(zhuǎn)化不是簡單的呈現(xiàn)圖像、圖表，它需要學(xué)生識(shí)別里面的關(guān)鍵信息，比如順序關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、因果關(guān)系。給學(xué)生提供操作指引，能提高探究過程的效率。比如《梧桐山山泉水水質(zhì)研究》項(xiàng)目，在使用顯微鏡觀察水中微生物的環(huán)節(jié)中，相比于大段的文字，操作指引的圖示更能引起學(xué)生的注意。圖示蘊(yùn)含的信息量是巨大的，學(xué)生需要讀出圖示所蘊(yùn)含的信息，于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)注意：我們要用到什么工具？我們要如何操作？需要注意哪些事項(xiàng)？我們要如何記錄？學(xué)生在指導(dǎo)下閱讀，才能開展相應(yīng)的活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性，這些問題可以是課堂生成的，也可以與生活生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣嘗試用各種方法解決問題。在嘗試解決的過程中，學(xué)生會(huì)將自己的觀察內(nèi)化為科學(xué)語言。比如在《梧桐山山泉水水質(zhì)研究》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在水質(zhì)采樣點(diǎn)觀察人流量，學(xué)生觀察到一個(gè)現(xiàn)象：在一天的不同時(shí)間段，取水的人數(shù)不同。通過收集數(shù)據(jù)，制作出取水處不同時(shí)間段人流量的統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行分析，學(xué)生很容易總結(jié)出：人流量是一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)人數(shù)與時(shí)間的比值，在15：00～16：00時(shí)間段，取水人流量最大。在《圖書館保衛(wèi)戰(zhàn)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校周邊環(huán)境地理考察，拍攝相關(guān)照片，并收集衛(wèi)星圖片。這些觀察素材，都將在學(xué)生的頭腦里形成具體形象，幫助學(xué)生理解氣候、地形地貌等抽象概念，形成科學(xué)語言。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、及時(shí)記錄的習(xí)慣

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，常常需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察?？疾熘幸龑?dǎo)學(xué)生觀察自然，將自己見到的動(dòng)植物或者生活中見到的物理現(xiàn)象記錄下來。記錄植物的色彩、氣味，動(dòng)物的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)。即使當(dāng)時(shí)不知道動(dòng)植物的名字、自然現(xiàn)象的科學(xué)原理，也可以讓孩子將動(dòng)植物的特征及現(xiàn)象先記錄下來，然后帶著問題查閱資料。

（四）教師示范，教材引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生語言

蘇霍姆林斯基在談到教師素養(yǎng)時(shí)曾說，“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力活動(dòng)的效率。”教師教學(xué)用語的規(guī)范、準(zhǔn)確，很大程度上影響著學(xué)生的表達(dá)。

1.教師的教學(xué)語言要具有科學(xué)性、完整性

教師要使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語表達(dá)科學(xué)概念。在《梧桐山山泉水水質(zhì)研究》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師提問：“你觀察到水中的微生物有生命嗎？有哪些基本特征能夠證明它有生命？”許多學(xué)生回答：“有生命，因?yàn)闀?huì)運(yùn)動(dòng)?！边@樣的表述正確但不完整。教師的表達(dá)是：會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)進(jìn)食、會(huì)排泄、會(huì)繁殖、會(huì)生長、會(huì)對外界的刺激做出反應(yīng)等。學(xué)生對比后會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種表述有明顯的區(qū)別。

2.重視教材中的科學(xué)術(shù)語

在科學(xué)語言中，最重要的就是科學(xué)術(shù)語，科學(xué)術(shù)語伴隨著科學(xué)的發(fā)展逐步形成和完善，已經(jīng)形成了成熟的、固定的科學(xué)詞匯。教材中的語言具有很強(qiáng)的科學(xué)性、專業(yè)性，學(xué)生通過閱讀教材，可以了解相關(guān)的科學(xué)術(shù)語。教科版小學(xué)科學(xué)教材“科學(xué)詞匯”欄目，可以糾正學(xué)生一些似是而非、含糊不清的科學(xué)術(shù)語，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。比如在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納了一些常見的科學(xué)術(shù)語錯(cuò)誤，如：水蒸氣與水蒸汽，活性炭與活性碳，無固定形狀與無固定體積，吸附與附著，氣泡與泡沫，礦泉水、山泉水與純凈水，融化與溶化等。

3.有意進(jìn)行語言訓(xùn)練

在低年級階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂上，教師可以進(jìn)行一些簡單的科學(xué)語言的滲透，比如學(xué)生說“小木塊在桌子上不會(huì)動(dòng)”，教師可以說“小木塊在桌子上靜止不動(dòng)”，并讓學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)語言的模仿。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級階段，則進(jìn)行復(fù)述材料練習(xí)，材料選擇科學(xué)課文片段或者科普雜志的趣聞，要求學(xué)生能使用自己的科學(xué)語言，創(chuàng)造性地描述材料內(nèi)容，并利用評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情。

（五）巧設(shè)問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高科學(xué)語言交流的有效性

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)流于形式、效率低下、沒有主題的無效討論。究其原因，是由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足以進(jìn)行深層次的邏輯推理，老師也沒有提供足夠多支撐學(xué)生分析的背景材料，學(xué)生只能在問題上做表面文章，甚至是無意義的聊天，學(xué)生的科學(xué)語言能力無法得到提升。

1.在設(shè)置問題上，多一些可探究、會(huì)“卡殼”的問題

當(dāng)學(xué)生面對老師的問題，似乎有想法卻缺乏清晰的脈絡(luò)時(shí)，正是學(xué)生鍛煉科學(xué)思維、建立問題模型、提高語言能力的最佳時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在思考后和同學(xué)交流，并適時(shí)在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。比如在《梧桐山山泉水水質(zhì)研究》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置大問題“為什么喝了梧桐山山泉水會(huì)出現(xiàn)肚子疼的現(xiàn)象？”“是否所有的山泉水喝了都會(huì)肚子疼？”學(xué)生從多方面對引發(fā)肚子疼的因素進(jìn)行討論，并根據(jù)討論結(jié)果制定了《探究梧桐山山泉水水質(zhì)的影響因素》方案。相比于“山泉水里有多少種類的致病菌？”等淺表性問題，更能激發(fā)學(xué)生的有效交流。另一方面，深度的討論需要一定的時(shí)間，給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，才能提高交流的有效性。

2.加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)語言的表達(dá)指導(dǎo)

由于學(xué)生在使用科學(xué)語言描述觀察現(xiàn)象時(shí)需要在大腦中快速建立實(shí)物模型或者過程模型，所以描述觀察現(xiàn)象需要教師提供腳手架，層層遞進(jìn)。比如在《圖書館保衛(wèi)戰(zhàn)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)表達(dá)空氣濕度對書籍霉變的影響，教師出示“我們采用了（）工具，通過（）實(shí)驗(yàn)，觀察到（）的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了空氣濕度與書籍霉變之間的關(guān)系是（）”的表述模板。表述模板給了學(xué)生科學(xué)表達(dá)的腳手架，降低了表達(dá)的難度，提高了科學(xué)語言交流的有效性。

3.在匯報(bào)展示中結(jié)合教育戲劇

由于戲劇本身的特點(diǎn)，演繹起來富有感染力，更給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)與交流的平臺(tái)。比如《AI抗蟲計(jì)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最后的匯報(bào)展示中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制劇本，通過戲劇的形式模擬學(xué)校種植園發(fā)現(xiàn)害蟲、學(xué)習(xí)害蟲、防治害蟲、最后領(lǐng)會(huì)人類要與大自然和諧共生的過程。在臺(tái)詞的設(shè)定上，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)語言進(jìn)行演繹。在教育戲劇中，學(xué)生自發(fā)編排劇情、準(zhǔn)備服裝道具、演練動(dòng)作、拍攝項(xiàng)目實(shí)施片段，配合科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)語言，在匯報(bào)展示中提高了科學(xué)語言能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了人文精神和藝術(shù)修養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，離不開學(xué)生科學(xué)語言能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師運(yùn)用多種方法在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托，營造良好的交流環(huán)境、提供豐富的認(rèn)知工具，從學(xué)生生活出發(fā)，教師示范，規(guī)范學(xué)生口語的隨意性，巧妙設(shè)計(jì)問題，提高交流的有效性，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言能力。

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作者簡介：吳錦鑫（1996～），男，漢族，廣東河源人，深圳市鹽田區(qū)云海學(xué)校，研究方向：科學(xué)教學(xué)。