張軍 曾文權(quán) 鄭述招

摘? 要：2019年“雙高計(jì)劃”的實(shí)施、落地，標(biāo)志著國家職業(yè)教育步入了高質(zhì)量發(fā)展的新紀(jì)元。而高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”的培養(yǎng)對象呈現(xiàn)多樣性特征，這為入選“雙高計(jì)劃”的院校和專業(yè)群在面臨擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)情不一等特點(diǎn)下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。文章以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群（入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔）為例，探索差異化人才培養(yǎng)改革-創(chuàng)新“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”課程體系、打造智慧云平臺實(shí)現(xiàn)資源共享、探索模塊化學(xué)分制推進(jìn)柔性管理等，滿足不同生源類型訴求，實(shí)現(xiàn)人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)招;高水平專業(yè)群;人才分類;差異化培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0143-04

Abstract： With the implementation "Double High Plan" in 2019， the national vocational education has entered a new era of high-quality development. It benefits those double high colleges with "one million enrollment expansion"， but also brings challenges for them to realize high-quality and high-level construction due to the diversified training objects and different learning situations. This paper takes the Software Technology Specialty group of Guangdong Vocational College of Science and Technology as an example to explore differentiated personnel training reform. Through innovating the personnel training mode of "large-type enrollment and classified training"， constructing the curriculum system of "vertical integration and horizontal integration"， building a big data cloud platform to promote resource sharing and flexible management， it meets the demands of different types of students， and realizes accurate personnel classification training.

Keywords： enlarging enrollment; high-level professional groups; classification of talents; differentiate cultivation

2019年是國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新起點(diǎn)、新開端，1月發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“雙高”建設(shè)計(jì)劃[1]，3月《政府工作報告》明確高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”戰(zhàn)略[2]。各地政府及教育主管部門也陸續(xù)出臺支持“雙高計(jì)劃”“百萬擴(kuò)招”的政策、措施，如廣東省政府印發(fā)《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動計(jì)劃（2019-2021年）》，廣東省教育廳也專門發(fā)布關(guān)于做好高職擴(kuò)招專項(xiàng)行動有關(guān)工作的通知[3]。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分[4]，直接服務(wù)于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高職院校尤其是入選“雙高計(jì)劃”的197所院校，有責(zé)任也有義務(wù)承擔(dān)起時代重任，通過大規(guī)模“百萬擴(kuò)招”培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才，推動適齡勞動力充分就業(yè)，更好履行引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色以及世界水平的示范建設(shè)效應(yīng)。

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群（入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位，首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)）主動適應(yīng)高職大規(guī)模擴(kuò)招生源多樣性、多元化的變化趨勢，以及“雙高計(jì)劃”高質(zhì)量發(fā)展的要求，定位打造粵港澳大灣區(qū)IT高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)示范、“華為生態(tài)鏈”人才培養(yǎng)高地，全面對接“云移大物智”和華為自主可控鯤鵬技術(shù)生態(tài)體系，分析計(jì)算機(jī)大類招生、多渠道生源的特點(diǎn)，細(xì)分新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位類別，創(chuàng)新“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”模塊化崗位課程體系，打造智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)云平臺推進(jìn)資源建設(shè)共享，探索模塊化學(xué)分制教學(xué)管理推進(jìn)柔性管理，實(shí)施多元考核與評價等，積極踐行人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)改革，有利于擴(kuò)招任務(wù)的順利完成，確保高水平專業(yè)群高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)因材施教、人人學(xué)而出彩。

一、軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

軟件技術(shù)專業(yè)群圍繞新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的邏輯，以國家骨干校重點(diǎn)專業(yè)、廣東省一類品牌專業(yè)（軟件技術(shù)）為龍頭，以及兩個廣東省二類品牌專業(yè)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用）、兩個新興特色I(xiàn)T專業(yè)（云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、移動應(yīng)用開發(fā)）共5個專業(yè)組成，在校生規(guī)模3 500余人。專業(yè)群以“學(xué)生發(fā)展為中心，產(chǎn)教融合為主線”，形成了“大一自然班、大二崗位班、大三項(xiàng)目班”的“異步教學(xué)組織形式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革特色（獲2018年國家教學(xué)成果二等獎）。2019年12月發(fā)布的《關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單的通知》中，軟件技術(shù)專業(yè)群成功入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔。

專業(yè)群積極響應(yīng)高職擴(kuò)招戰(zhàn)略，已全覆蓋開展普通高考、學(xué)考、3+證書、三二分段、高職專業(yè)學(xué)院等各種形式招生，生源涵蓋應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、學(xué)考生、3+證書、退伍軍人、新型農(nóng)民工等多種類型。擴(kuò)招生源在教育經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)能力等方面學(xué)情各異，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能滿足多類型生源及“00后”學(xué)生定制化學(xué)習(xí)需求，高水平專業(yè)群面臨精準(zhǔn)定位、實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)的問題;同時受限于高職院校資源，部分?jǐn)U招生需要在中職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等校外教學(xué)點(diǎn)完成課業(yè)學(xué)習(xí)，存在“異校”乃至“異地”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等資源缺乏，如何借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息化技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，遠(yuǎn)程保障與監(jiān)控，是當(dāng)前急需解決的重要課題。

二、軟件技術(shù)專業(yè)群差異化人才培養(yǎng)路徑

針對擴(kuò)招背景下生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣、技能多層次、“異地異?！迸囵B(yǎng)等問題，軟件技術(shù)專業(yè)群按照標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元原則，通過改革人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建縱橫相通課程體系、加強(qiáng)教學(xué)資源共享及實(shí)施多元考核等措施，全面對接華為數(shù)字生態(tài)細(xì)分崗位，實(shí)施差異化培養(yǎng)，幫助目標(biāo)不同、起點(diǎn)各異的各類學(xué)生完成學(xué)業(yè)，滿足新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才培養(yǎng)的需求。

（一）創(chuàng)新“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

高職擴(kuò)招不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在生源技能基礎(chǔ)上，下崗職工、農(nóng)民工、退伍士兵群體與普高畢業(yè)生不同，他們或多或少已經(jīng)接觸過IT行業(yè)相關(guān)設(shè)備與平臺[5]，掌握了一定層次的專業(yè)技能。這些群體除了學(xué)歷提升外，更希望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修掌握更多技術(shù)技能，有助于找到更好的工作[6]而高等職業(yè)教育可以在較短時間內(nèi)提升相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域能力，幫助其快速重返社會，更上一個臺階。軟件技術(shù)專業(yè)群科學(xué)分析背景不同、學(xué)習(xí)能力各異的多類型生源學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，實(shí)施人才分類、差異化培養(yǎng)，申請的“計(jì)算機(jī)大類”招生、探索復(fù)合型技術(shù)技能人才招生培養(yǎng)改革試點(diǎn)獲廣東省教育廳批準(zhǔn)，創(chuàng)新實(shí)施“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，如圖1所示。

專業(yè)群以市場人才需求為導(dǎo)向，對接華為技術(shù)生態(tài)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)爬蟲，獲取企業(yè)用人需求信息，構(gòu)建IT產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)，細(xì)分適合高職人才培養(yǎng)的“云、移、大、物、智”全技術(shù)體系開發(fā)、設(shè)計(jì)、測試、運(yùn)維、服務(wù)等5類共16個崗位，運(yùn)用mahout、spark-Mlib等大數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等方式工具分析崗位，通過詞云、詞頻反映的技術(shù)熱點(diǎn)，與華為公司及生態(tài)企業(yè)共同確定各崗位重點(diǎn)技術(shù)技能，根據(jù)崗位不同、生源各異設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)科成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等，建立學(xué)情大數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)情數(shù)據(jù)與崗位技能和個性發(fā)展的關(guān)系模型，通過特征、權(quán)重、關(guān)鍵值等關(guān)聯(lián)算法得出“學(xué)生-崗位、學(xué)生-項(xiàng)目、學(xué)生-就業(yè)創(chuàng)業(yè)”最優(yōu)匹配值，作為學(xué)生選擇專業(yè)群崗位班、項(xiàng)目班等的重要參考。實(shí)施“大一基礎(chǔ)通用能力-大二崗位專門能力-大三個性化發(fā)展能力”的創(chuàng)新型技術(shù)技能培養(yǎng)過程，貫穿基于課程模塊化學(xué)分制改革思路，開設(shè)多樣化課程模塊，開通跨專業(yè)、跨崗位修讀機(jī)制，實(shí)施按專業(yè)群崗位分類教學(xué)和多形式的個性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新實(shí)踐型、專業(yè)復(fù)合型、書證融通型”多類型目標(biāo)，促進(jìn)人才差異化培養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)歷提升的個性發(fā)展。

（二）1+X引領(lǐng)構(gòu)建“縱向貫通、橫向融合”模塊化課程體系

擴(kuò)招生源在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、從業(yè)經(jīng)歷及發(fā)展方向等方面存在著實(shí)際差異，軟件技術(shù)專業(yè)群注重共性與個性共存，以“1+X”職業(yè)技能等級證書為引領(lǐng)，構(gòu)建對接IT技術(shù)鏈的“基礎(chǔ)通用-崗位核心-個性化發(fā)展”的縱向貫通培養(yǎng)、能力遞進(jìn)課程體系;實(shí)施16崗位模塊課程互選、互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨專業(yè)、跨崗位的橫向融通學(xué)習(xí)機(jī)制，滿足學(xué)情各異的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成兼顧統(tǒng)一性與差異化的“縱向貫通、橫向融通”模塊化課程體系，為學(xué)生提供多樣化的課程學(xué)習(xí)模塊與成長路徑。如圖2所示。

第一學(xué)年大類招生組成自然班，根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈人才共性的通用基礎(chǔ)能力，設(shè)置公共素質(zhì)教育平臺課和專業(yè)群平臺課，強(qiáng)化做人（人格素質(zhì)）的基礎(chǔ)和做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)，學(xué)生通過平臺課學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域通用IT知識，夯實(shí)崗位工作能力的寬廣基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)（群）認(rèn)知，培育興趣和特長，據(jù)此選擇崗位方向。第二學(xué)年人才分類組成崗位班，根據(jù)專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，動態(tài)設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)崗位，深度融入華為HCIP、HCIE系列認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級證書及知名行業(yè)企業(yè)認(rèn)證考核內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，校企聯(lián)手構(gòu)建資源統(tǒng)籌、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)群Web前端、大數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)管理等16個崗位課程包，學(xué)生選擇其中1個崗位模塊完成學(xué)習(xí)，掌握崗位核心知識與技能。第三學(xué)年項(xiàng)目分類開設(shè)項(xiàng)目班，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)、跨專業(yè)就業(yè)、升學(xué)等個性發(fā)展需要，設(shè)置多類型個性發(fā)展模塊課程——企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程、“1+X”證書課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目課程、技能競賽課程、學(xué)歷提升準(zhǔn)備課程等，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、競賽、考證等需要，選修相關(guān)課程（模塊），有效支撐“大類招生、分類精準(zhǔn)培養(yǎng)”模式改革，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)生分類成長成才與高質(zhì)量就業(yè)發(fā)展。

（三）打造智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)云平臺

為更好適應(yīng)國家雙高計(jì)劃及“三教”改革要求，軟件技術(shù)專業(yè)群以泛在、智慧、自主等學(xué)習(xí)改革理念為指導(dǎo)，依托華為公司云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G移動網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢，推進(jìn)新一代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，建成集在線教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、及時反饋與質(zhì)量評價等于一體的智慧教育大數(shù)據(jù)云平臺，建設(shè)專業(yè)群核心精品在線開放課程和云實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)顆?；Y源，打造“云中課堂”，逐步開展線上線下混合式教學(xué)改革，革新課堂教學(xué)模式，按照“課前導(dǎo)學(xué)-課中內(nèi)化-課后提升”的方式，變學(xué)生被動學(xué)為自主學(xué)。同時，平臺實(shí)時采集、清洗、轉(zhuǎn)化與存儲“教與學(xué)”過程化數(shù)據(jù)（如考勤、課堂教學(xué)、課程評教、課程成績、作業(yè)、X認(rèn)證、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、性格等信息），結(jié)合平臺的挖掘分析機(jī)制實(shí)施數(shù)據(jù)治理，經(jīng)年迭代建立人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺，綜合運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)分析及可視化，對“課程、教師、學(xué)生”等進(jìn)行數(shù)字畫像。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及軌跡，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度與表現(xiàn)，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生源各異的個性化學(xué)習(xí)智能推薦、管理等培養(yǎng)過程監(jiān)控，實(shí)施專業(yè)及課程的教學(xué)診斷與改進(jìn)，優(yōu)化提升人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)差異化人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。

另外，部分?jǐn)U招生源由于不能完全脫離工作崗位，所以教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)云平臺支持全時段學(xué)習(xí)跨度，可以讓擴(kuò)招學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏合理安排校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活，利用“碎片化”時間，通過云平臺共享的資源自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)空間的拓展、時間的延伸，從而打破異地、異校學(xué)生的時間以及空間上的制約，保障他們享受主校區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)資源，真正讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和自身實(shí)際條件對接，把學(xué)習(xí)和自身就業(yè)結(jié)合，分階段完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)。既減少專業(yè)群管理和教育成本，又有助于擴(kuò)招任務(wù)的完成，確保高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）探索模塊化學(xué)分制教學(xué)管理

擴(kuò)招的下崗職工、農(nóng)民工以及退伍軍人群體不同于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們從年齡、心智、態(tài)度等方面均存在特殊性[7]，傳統(tǒng)剛性管理不適合這類生源。為保障實(shí)施“縱向貫通、橫向融通”課程體系，軟件技術(shù)專業(yè)群制定以學(xué)生為中心的分類培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)施跨專業(yè)的以崗位為核心的模塊化學(xué)分制教學(xué)管理，從而推動實(shí)行彈性學(xué)制，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)剛性管理向柔性化管理轉(zhuǎn)變。

為實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向和差異化精準(zhǔn)育人，專業(yè)群聯(lián)合華為公司及其生態(tài)企業(yè)，共同制定 “平臺模塊+崗位模塊+個性發(fā)展模塊”學(xué)分制人才分類培養(yǎng)方案，設(shè)立專業(yè)群通用平臺課程學(xué)分模塊+若干個專業(yè)崗位課程學(xué)分模塊+若干個性發(fā)展課程學(xué)分模塊，根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位人才和企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)需求，動態(tài)設(shè)置調(diào)整崗位課程模塊學(xué)分和個性發(fā)展模塊學(xué)分;每個模塊由若干一體化課程構(gòu)成，由分散的課程學(xué)分聚焦為專項(xiàng)知識與能力的模塊學(xué)分。專業(yè)群實(shí)施基于模塊學(xué)分制的專業(yè)分流，開展人才分類差異化培養(yǎng);依據(jù)專業(yè)群崗位人才需求數(shù)據(jù)分析和專業(yè)群辦學(xué)資源情況，規(guī)劃年度崗位模塊的計(jì)劃數(shù)和修讀條件，學(xué)生依據(jù)興趣與自身發(fā)展更精準(zhǔn)選擇修讀相應(yīng)的就業(yè)崗位模塊，與華為及生態(tài)企業(yè)共同實(shí)施產(chǎn)教融合與教學(xué)組織，同時通過教務(wù)管理、學(xué)生管理等系列改革措施規(guī)范教學(xué)與管理過程。

（五）實(shí)施多元考核與評價

針對多樣化的擴(kuò)招生源現(xiàn)狀，軟件技術(shù)專業(yè)群摒棄傳統(tǒng)將考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式。入學(xué)時將下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民已經(jīng)累積的學(xué)習(xí)成果納入考核范圍，一方面綜合考慮不同學(xué)生的技能現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行人才分類，增加教學(xué)過程中個性化“進(jìn)階過關(guān)”考核，實(shí)施分層分類精準(zhǔn)教學(xué)評價，讓不同層次擴(kuò)招生源都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，保證高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果;另一方面產(chǎn)教融合著力引進(jìn)企業(yè)共同開設(shè)崗位班、真實(shí)項(xiàng)目班，合作企業(yè)享有項(xiàng)目開發(fā)、頂崗錄用等人力資源優(yōu)先權(quán)，從而提升企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、考核評價等教學(xué)過程的積極性，提高企業(yè)工程師參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)評價的權(quán)重，突出職業(yè)技能、實(shí)踐能力的考核比重;大數(shù)據(jù)云平臺全過程對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動采集、分析與判斷，加大過程性教學(xué)評價分量，通過算法針對不同學(xué)習(xí)能力畫像的學(xué)生，自動設(shè)計(jì)考核難度，調(diào)節(jié)考核次數(shù)和頻度，實(shí)現(xiàn)“增量式”個性化考核。結(jié)合學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)途徑，擴(kuò)大教學(xué)考核評價的范圍，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、項(xiàng)目研發(fā)以及知識產(chǎn)權(quán)等各種評價形式，大力推廣“1+X”職業(yè)證書制度，推進(jìn)學(xué)歷證書和技能證書的銜接，制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)與方法，探索建設(shè)“學(xué)分銀行”。

三、結(jié)束語

軟件技術(shù)專業(yè)群尊重多類型生源的差異，精準(zhǔn)制定不同類別、不同層次的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定差異化培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置崗位類別，構(gòu)建縱橫融通課程體系，實(shí)施多元化培養(yǎng)模式，按照“因材施教、分類培養(yǎng)”的精準(zhǔn)育人原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分流分層培養(yǎng);培養(yǎng)過程中充分利用大數(shù)據(jù)平臺、智能平臺實(shí)施教學(xué)管理和學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源云共享，有效解決異地異校師資、教學(xué)資源、管理等問題，探索模塊化學(xué)分制教學(xué)管理推進(jìn)建設(shè)高水平專業(yè)群學(xué)分銀行，擴(kuò)大評價范圍實(shí)施多元考核評價促進(jìn)多標(biāo)準(zhǔn)途徑畢業(yè)，確保滿足高水平專業(yè)群高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的要求。

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