摘 要：“生命教育”是教育的堅(jiān)實(shí)根基。利用幼兒園種植活動對幼兒進(jìn)行生命教育，是讓幼兒通過種植實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)、討論分享，在探索中認(rèn)知自然、探究自然，學(xué)會熱愛生命，尊重生命。在感受世界的無私饋贈中，心懷感恩之心，讓教育有溫度。同時促進(jìn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的綜合能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命教育;種植活動;關(guān)愛生命

中圖分類號：G61?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0163-04

所謂利用幼兒園種植活動對幼兒進(jìn)行生命教育是指通過觀察和親身體驗(yàn)，以及解決種植中遇到的問題、討論分享等探索活動，感受植物的生長變化，體驗(yàn)生命的神奇和輪回，學(xué)會熱愛生命，尊重生命。在感受世界的無私饋贈中，心懷感恩之心，讓教育有溫度。最終達(dá)到讓幼兒在積極主動中，獲得語言、科學(xué)等五大領(lǐng)域發(fā)展的目的。

一、 在自主創(chuàng)設(shè)種植園地中學(xué)會愛

幼兒是種植活動的主人，因此在種植什么植物和創(chuàng)設(shè)上要尊重幼兒的意見，讓幼兒自己做主。因?yàn)橹挥杏糜變合矚g的方式來創(chuàng)設(shè)和布置，幼兒才能積極參與，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時，可以讓幼兒學(xué)會愛。

如幼兒帶來各自喜歡的種子后，組織幼兒進(jìn)行種植園地創(chuàng)設(shè)的討論后，幼兒黃振棋提出要像小朋友一樣給它取名字，老師肯定了他的想法，組織幼兒一起來為種植園地取名字。在幼兒各抒己見投票取了“我們的菜園子”后，老師引導(dǎo)幼兒思考怎么寫上它的名字。當(dāng)黃靖瑄、阮彥彥等幼兒提出，我們可以用畫的，有的字我們會寫還可以用寫的。老師及時肯定了他們的主意真棒。接著老師引導(dǎo)幼兒思考可以用什么材料來做。當(dāng)幼兒在諸多的想法中決定用在彩紙上繪畫的方式制作后，細(xì)心的他們還想到了防水的問題，要求畫好后讓老師在上面貼上一層透明膠。老師采納了孩子們的提議，就這樣“我們的菜園子”的名字貼在了種植園地。幼兒每天上午照顧植物時，都會看一下菜園子的牌子是否無恙，如有被風(fēng)吹歪，看到的小朋友就會小心翼翼地扶正。如有小朋友不小心碰到，邊上的小朋友也會及時提醒。由此可見，教師尊重幼兒，根據(jù)大班幼兒的思維特點(diǎn)，提出引發(fā)幼兒思考的輔助問題，啟發(fā)幼兒思考制作方法和材料等，促進(jìn)了幼兒書寫能力的發(fā)展，更培養(yǎng)了幼兒的愛心。而幼兒在討論、交流、制作中，獲得成功的喜悅。同時，懂得了愛惜與保護(hù)自己的作品。

二、 在感受生命的神奇中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出要珍視生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。因此在利用幼兒園種植活動對幼兒進(jìn)行生命教育中，引導(dǎo)幼兒觀察植物生長中神奇變化的同時，要注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如幼兒通過觀察和對比發(fā)現(xiàn)秋葵長高了，老師引導(dǎo)幼兒思考有什么辦法知道它有多高，幼兒通過討論決定用尺子量。于是大家從家里帶來了各種尺子，經(jīng)過實(shí)踐，幼兒發(fā)現(xiàn)用卷尺和皮尺長測量方便，而平時小學(xué)生使用的塑料尺短不方便。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，也為了培養(yǎng)幼兒不怕困難、敢于探索和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)，老師又引導(dǎo)嘗試如何用塑料短尺來測量。幼兒通過探索、記錄和與之前卷尺、皮尺測量記錄的對比中，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！吨改稀愤€指出要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)正確連續(xù)測量的方法。例如潘靜帶了富貴竹來幼兒園，有一天他發(fā)現(xiàn)放在植物架上的富貴竹長高了，他興高采烈地要拿卷尺來量，可以由于他身高沒有植物架和富貴竹合起來的高度高，造成了測量的困難，他試了幾次不成功后決定放棄。老師觀察后啟發(fā)他說：“你需要幫忙嗎？”潘靜馬上說需要，并請老師幫忙拉著卷尺的上方，幫他在頂點(diǎn)做記號，然后給他看。他對比后開心地說：“我的富貴竹比上次測長高了8厘米。”這時候老師抓住契機(jī)教育他，引導(dǎo)他說說今天遇到測量困難時，是通過什么辦法解決的。讓他通過總結(jié)懂得了以后遇到困難要多動腦筋，一個人不能完成測量時，可以尋找?guī)椭ㄟ^合作來解決問題。同時，老師還在集中活動時，將這個問題提出來讓幼兒們一起來想更多解決辦法。幼兒們通過討論擴(kuò)寬了思路，提出了可以一個站在椅子上，一個站在地上合作測量。還有的提出如果一個人，可以拿梯子站在梯子上自己完成測量等。通過集思廣益，大家互相借鑒后解決的辦法變多了。大家通過分享交流懂得了辦法總比問題多。這對于幼兒不怕困難、堅(jiān)持不懈等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。因此，教師在引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)植物生長前后變化的時候，通過一步步觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，利用啟發(fā)性的問題鼓勵幼兒對測量工具、測量方法的思考，最終幫助幼兒在合作探究中完成觀察記錄。這既讓幼兒體驗(yàn)了植物生長變化的神奇，又讓幼兒感受到解決問題的樂趣，更培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、 在解決種植中遇到的問題里學(xué)會關(guān)愛生命

《指南》指出：要以幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。利用種植園地進(jìn)行生命教育中，以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，給孩子更多的空間，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給孩子，從而喚醒孩子自我學(xué)習(xí)的意識。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，感受生命成長的不易，學(xué)會關(guān)愛生命。

譬如有一天早上，老師和孩子們一起到，我們班戶外種植園地觀察，突然聽見一幼兒阮彥彥著急地說：“王老師，黃靖瑄把蘿卜拔起來了！”阮懿雙也責(zé)備她說：“黃靖瑄，你這樣會把我們辛辛苦苦種的蘿卜弄死掉的！”林煒煒焦急地說：“拔蘿卜的故事里有講蘿卜葉子要長到很大很大才可以拔，現(xiàn)在葉子還這么小，你拔了它就死了……”黃靖瑄辯解道：“我只是想知道蘿卜長好了沒有。”看到孩子們著急的樣子，老師感受到孩子們急于解決問題的迫切心情，這是一個很好的生命教育契機(jī)，于是老師組織幼兒一起為拯救蘿卜想辦法。羅晨語等大部分幼兒都覺得，馬上把拔出來的蘿卜種回去就好了。于是老師就讓幼兒根據(jù)大家的想法，把拔起來的蘿卜重新種到土里去了。接下來幾天孩子們每天都去給它澆水，可惜的是，最終蘿卜還是沒救活，死了。孩子們在傷心之余，還有一些困惑。于是老師組織幼兒一起想辦法，幼兒們通過問詢家長和查資料的方式發(fā)現(xiàn)拔起來的蘿卜重新種回去，需要馬上澆水。當(dāng)幼兒吳璟恒、張睿煜、張宇辰等提出試一試時，老師給予了支持。當(dāng)蘿卜拯救成功后，孩子們在開心的同時，也深感植物生長的不易，幼兒更加珍惜我們種植的植物。可是為什么澆水蘿卜就能活呢？針對幼兒的疑惑，老師把自己從菜農(nóng)那學(xué)到的拯救拔起蘿卜的秘方——定根水的知識告訴給孩子，讓他們明白其中包含的知識。譬如張宇辰小朋友發(fā)現(xiàn)大家給她一個星期只要澆一點(diǎn)點(diǎn)水的多肉澆太多水，它們都吐水了。陳豪小朋友也發(fā)現(xiàn)，他的碰碰香也被小朋友澆了太多的水。黃靖瑄小朋友發(fā)現(xiàn)，藍(lán)旭洋小朋友受傷的植物沒有人澆水，死了。阮懿雙也反映他的地瓜葉水澆太少了，它生病了，有的葉子黃了。看到幼兒們?yōu)椴煌参餄菜慷嗌賳栴}困擾，老師組織幼兒進(jìn)行了相關(guān)討論。我們要怎樣按照不同植物的習(xí)性澆相應(yīng)的水呢？幼兒通過討論決定給每一棵植物做一個澆水量提示牌，即請每種植物的主人畫一下，他的植物要喝多少水，這樣小朋友就可以給每個植物澆對水了。接著老師又引導(dǎo)幼兒對澆水量提示牌的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。幼兒通過討論大家決定水量提示牌的設(shè)計(jì)方案：前面為天數(shù)，后面為澆水量。如一周每天都要澆水的，用數(shù)字5或5個水滴表示一周5天，后面畫5個水滴表示每天都要澆水;澆水不多也不少的，用數(shù)字3或3個水滴表示，后面畫3個水滴表示澆水不多也不少;澆水少的，用數(shù)字1或1個水滴表示，后面畫1個水滴表示一周只要澆一次很少的水。當(dāng)幼兒在澆水量提示牌的設(shè)計(jì)使用后，老師引導(dǎo)幼兒互相介紹交流。在接下來的日子里，發(fā)現(xiàn)幼兒能較好地按提示牌澆水。有個別幼兒澆錯，也會有能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)澆水量提示牌對其進(jìn)行糾錯，這讓班級的植物長勢良好。所以，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要急于給孩子答案，應(yīng)該鼓勵幼兒想辦法，引導(dǎo)他們通過查找資料和實(shí)驗(yàn)，以及討論、分享、交流、設(shè)計(jì)、操作等在老師的步步推進(jìn)下，找到解決問題的辦法，可以看出，幼兒通過反思中不斷思考、實(shí)踐、觀察，不但發(fā)展了知識遷移、運(yùn)用和大膽猜測的探究能力，還發(fā)展了解決問題的能力。更重要的是在這過程中，幼兒感受到生命成長的不易，學(xué)會了愛護(hù)和珍惜植物。同時也可見，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，在幼兒解決問題的同時，將相關(guān)理論知識以孩子能理解的方式教給孩子，讓幼兒的知識得到提升。

四、 抓住契機(jī)、學(xué)會關(guān)愛與珍惜

契機(jī)教育，是指在教師教育計(jì)劃之外，隨客觀提供的教育時機(jī)而臨時組織進(jìn)行的教育。幼兒年齡小，思維是具體形象的，契機(jī)教育具有極強(qiáng)的情境性、直觀性，容易被幼兒理解和接受。教師抓住教育契機(jī)，針對幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的引導(dǎo)、交流、分享，對幼兒成長會起到重要的作用。

比如有一天，老師引導(dǎo)幼兒在種植園地觀察記錄時，吳煜軒小朋友傷心地哭了。老師問他怎么回事，他說他的記錄本不小心掉到邊上的魚池里，上面有王老師和小王老師、媽媽的字，扔了就看不見了，他以前的畫，也會再也看不見了，記錄本壞了怎么辦？于是老師引導(dǎo)大家?guī)蛥庆宪幭胂朕k法。幼兒張宇辰提出可以像拯救花草一樣，拿到太陽下面嗮一下就好。嚴(yán)才勵則說可以拿吹風(fēng)機(jī)吹干。吳煜軒擔(dān)心地表示本子會不會壞了用不了，幼兒們都表示不會。于是，吳煜軒高高興興地在小伙伴的陪同下把本子曬好，曬干后發(fā)現(xiàn)本子還可以用。他開心地重新使用記錄本開始觀察記錄了。比如老師帶幼兒午飯散步時，幼兒吳煜軒、羅晨語等發(fā)現(xiàn)我們每天澆水的楊桃樹，掉下來一大一小的楊桃，摔在地上摔壞了，大家拾起來看了都很是心疼。于是，幼兒自發(fā)地進(jìn)行了保護(hù)楊桃的討論。通過討論幼兒決定在每個結(jié)果的楊桃下面，用打孔機(jī)將塑料杯打個孔，然后用繩子穿過去，將其綁在結(jié)果的楊桃下面，這樣楊桃掉下來就會落在塑料杯里，不會像先前一樣落到地上摔壞了。幼兒們的這個做法很好地保護(hù)了楊桃。比如幼兒蔡昕繹、嚴(yán)才勵、張睿煜等在給種植的青菜澆水時，發(fā)現(xiàn)菜青蟲給青菜咬了很多洞，幼兒們很心疼。為了保護(hù)好自己種植的青菜，自發(fā)地行動起來。幼兒王增葰、阮彥彥、黃振棋等找種植能手保安叔叔小陳請教消滅菜青蟲的辦法。而幼兒吳璟恒、羅晨語、林宇辰等則通過和爸爸、媽媽上網(wǎng)查找消滅菜青蟲的方法等，成功地用辣椒水和夾菜青蟲等方法來消滅菜青蟲。當(dāng)幼兒們通過觀察發(fā)現(xiàn)菜青蟲長大變成菜粉蝶，菜粉蝶在青菜上產(chǎn)卵，卵又會生出菜青蟲后，幼兒吳璟恒、阮彥彥、黃振棋、吳璟恒等討論后決定叫爸爸、媽媽買撲粉蝶的網(wǎng)來撲粉蝶，并消滅它。幼兒林煒煒、趙劇、楊蕓纖、陳曦、陳昱男等則決定用長紙棍來趕走菜粉蝶。幼兒通過自己選擇的方式，一起來消滅和趕走粉蝶，阻止菜粉蝶在青菜上產(chǎn)卵。他們用這些方法很好地保護(hù)了自己種植的青菜。由此可見，幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識的過程中具有明顯的情緒性特點(diǎn)，抓住契機(jī)讓幼兒通過同伴間的討論，在互相幫助中學(xué)習(xí)和成長，既加強(qiáng)了同伴間關(guān)愛與互助，又可以讓幼兒容易接受。同時還可以培養(yǎng)幼兒愛惜物品的好品德，促進(jìn)生命教育。因此，老師應(yīng)重視在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，抓住具有教育契機(jī)的機(jī)會，針對幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的引導(dǎo)、交流、分享，對幼兒成長會起到重要的作用，對促進(jìn)幼兒各方面更好地發(fā)展能起到重要的作用。

五、 在收獲與分享中學(xué)會感恩生命

盧梭曾說：沒有感恩就沒有真正的美德。生活需要一顆感恩的心來創(chuàng)造，一顆感恩的心需要生活來滋養(yǎng)。利用種植活動尤其需要培養(yǎng)幼兒的感恩之心，這樣幼兒才能做到《指南》中講的尊重和珍惜生命。

比如我們班的秋葵成熟了，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゲ藞@子里采摘，大家一共收了7根，37個孩子怎么分呢？老師組織幼兒進(jìn)行了討論。有的說分給表現(xiàn)好的小朋友;有的說分給愛班級給“鷺江夜游”主題游戲帶玩具的小朋友;還有的說分給最會守紀(jì)律的陳昱男和吳辰霖……最終幼兒通過討論投票表決的方式，決定把收獲的7根秋葵分給了最會守紀(jì)律的陳昱男和吳辰霖，愛班級帶雪龍?zhí)柡妥钤绶Ｐ偷膶O宇澤和劉默澤，以及最愛護(hù)小朋友的張宇辰和愛勞動的阮彥彥與羅晨語。沒有分配的小朋友也決心下次努力獲取。比如我們班的上海青收獲了，每個幼兒都將自己的勞動成果帶回去，孩子們通過洗菜、切菜、炒菜、吃菜與家人分享。家長們將這一幸福時刻拍成的照片上傳到班級QQ群，老師組織幼兒進(jìn)行分享交流。幼兒們紛紛對帶來種子的張珈瑋、潘靜表示感謝，對每天給上海青澆水的值日生表示感謝。值得一提的是，幼兒在分享中還不忘感恩在種植中幫助自己的人，他們把收獲的上海青送給幫助他們消滅菜粉蝶和菜青蟲的保安小陳叔叔。他們還把豐收的上海青送給了每天為他們烹飪的食堂阿姨。保安小陳叔叔和食堂阿姨收到孩子們的禮物，既開心又感動。因此，幼兒通過秋葵分配和與家人分享上海青體驗(yàn)了收獲的喜悅。這不僅提高了幼兒的評價能力，還提高了幼兒的反思改進(jìn)能力，加深了對不同吃法的認(rèn)識，更通過種植收獲的分享學(xué)會感恩。

六、 在植物的輪回中感受生命的奧妙

在利用種植園地對幼兒進(jìn)行生命教育中，讓幼兒通過植物的輪回，感受生命的奇跡奧妙，體會生命的輪回和意義。了解生命就是要經(jīng)歷成長、綻放、成熟、衰敗、凋零、新生這個完整的輪回過程。這是不可更改的自然規(guī)律，所有的生命都會死亡，植物是這樣，人也如此，萬事萬物都如此，很有深意。生命的意義就是尊重生命，珍惜生命。

例如在種植秋葵的活動中，幼兒通過觀察、測量和記錄欣喜地發(fā)現(xiàn)，秋葵種子發(fā)芽了，然后長高了，接著開花了，再接著長出了秋葵。秋葵一共采摘了三次，全班幼兒分次品嘗了自己栽種的秋葵。在種植過程中，有兩根秋葵因?yàn)闆]有及時摘，老了，怎么辦呢？在幼兒提出要找人請教后，老師帶幼兒找了幼兒園種植能手——門衛(wèi)小陳叔叔。叔叔建議留做種子，老師覺得這是一個很好的教育契機(jī)，可以讓幼兒從中感受生命的輪回和奧妙。于是在小陳叔叔的指導(dǎo)下，將兩根秋葵留著做種。到了第二年五月份再用留種的種子進(jìn)行播種，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)秋葵又經(jīng)歷了發(fā)芽、長高、開花、結(jié)秋葵、留種循環(huán)的過程，他們了解了植物生長的過程，從中得出生命的輪回，感受到生命的奧妙，感嘆生命的不易，深感要尊重生命，珍惜生命。由此可見，利用種植活動對幼兒進(jìn)行生命教育，可以大大激發(fā)孩子科學(xué)探究的興趣，幫助幼兒不斷積累種植經(jīng)驗(yàn)，還可以讓幼兒在了解植物生長的過程中，感受生命的輪回和奧妙，有利于對幼兒進(jìn)行生命教育。

總之，利用種植活動進(jìn)行生命教育，可以讓孩子們在照顧植物的過程中，形成一定的責(zé)任感和愛心，了解不同植物、不同生命的特點(diǎn)，以及植物生長的過程。通過種植活動，幼兒通過觀察、測量、記錄、推測和實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)研究基本步驟，收獲了科學(xué)探究的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及尊重生命、珍惜生命、感恩生命，感受到生命的輪回和奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.幼兒生命教育的實(shí)施策略[J].兒童與健康，2017（10）：35-37.

作者簡介：王妍誼（1972～），女，漢族，福建福州人，廈門市第六幼兒園，研究方向：幼兒教育。