劉佳玲

語文學科核心素養(yǎng)是通過豐富的語文實踐活動形成和展示出來的。這意味著要合理測評語文學科核心素養(yǎng)，也要依賴于創(chuàng)設(shè)合理真實的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，由此，情境化命題將成為中考語文轉(zhuǎn)型的方向。本文就以昆明市近年中考語文卷及質(zhì)量監(jiān)測卷給自己的啟示，談?wù)勚锌颊Z文情境化命題方式。

情境化命題在昆明市中考語文卷中多為單列板塊構(gòu)建情境。這些情境多為綜合性學習、語文主題實踐活動、名著閱讀、口語交際等語言表達運用情境。

一、化用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

昆明市中考卷早在2016年以前就在“綜合性學習”板塊中創(chuàng)設(shè)了考查情境，這些考查情境不少就是化用教材的綜合性學習情境。如2007年昆明卷中的“感受漢字魅力”的語文綜合實踐活動，綜合考查了“改對聯(lián)”“賞書法”“作探究”三個內(nèi)容?！案膶β?lián)”活動，上聯(lián)為“兩樹梅花一潭水”，下聯(lián)為“煙雨四時半云山”，題干直接說明“下聯(lián)有一處不符合對聯(lián)要求，請你進行修改”?！百p書法”活動則是給出兩幅書法作品，要求選擇一幅進行賞析。

卷中“感受漢字魅力”這個情境就是化用了蘇教版八年級上冊中的“漢字”這個專題，“改對聯(lián)”活動則是巧妙地結(jié)合了蘇教版七年級上冊第三單元的誦讀欣賞“對聯(lián)六副”，“賞書法”這一活動則是結(jié)合了蘇教版七年級上冊“附錄二”中的“名家書法賞析”。

2010年昆明卷中的“語文伴我成長”語文綜合實踐活動，綜合考查了名著、作文片段修改、名人閱讀方法評價;2013年“語文書·聚寶盆”包含了“名著故事會”“寫作方法探討”“對聯(lián)擂臺賽”三個活動，這兩個情境都化用了蘇教版教材內(nèi)容，而這兩個情境在統(tǒng)編版教材七年級下冊第六單元“我的語文生活”綜合性學習中也能找到它們的影子。

這些情境創(chuàng)設(shè)都巧妙地化用教材或模擬教材中的內(nèi)容，設(shè)定某一主題，從聽、說、讀、寫等不同角度呈現(xiàn)不同的測試內(nèi)容和測試形式，更加有利于真正考查學生在典型任務(wù)中運用所學知識解決實際問題的能力。

二、結(jié)合校園生活設(shè)計主題情境

昆明市中考卷多次運用校園素材創(chuàng)設(shè)多彩的情境。例如，2008年昆明卷的綜合性學習“我辦小小手抄報”語文綜合實踐活動，巧妙融合了名著《水滸傳》的閱讀，考查了名著閱讀（作家作品、林沖性格特點探究）、實踐活動（報紙欄目的命名）、口語交際（向家長介紹小報內(nèi)容）。又如，2009年“讀魯迅作品，學魯迅精神”的讀書活動，結(jié)合《朝花夕拾》考查了擬串聯(lián)詞（《五猖會》和《孔乙己》之間的串聯(lián)詞）、魯迅名言探究。再如，2021年“名著閱讀”板塊中的“名著閱讀分享會”考查了名著及科幻小說的特點;2016年圍繞“多彩童年”這一主題自編一本圖書，和小郭同學一起完成編寫活動，“金色的童年”“憂傷的往事”“可貴的成長”三章活動綜合考查了勸說、名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事情節(jié)、材料探究等學科核心素養(yǎng)。

這些情境的創(chuàng)設(shè)都特別注重與學生現(xiàn)實校園生活的密切結(jié)合，以綜合性學習為載體，與其他試題巧妙結(jié)合，讓學生真正踐行“自主”“合作”“探究”的學習方式，更利于體現(xiàn)“個人體驗情境”，檢測和提升學生語言文字運用能力。

三、結(jié)合區(qū)域文化特色創(chuàng)設(shè)主題情境

中考是區(qū)域性考試，利用本地區(qū)課程資源設(shè)計考查情境，可以引導學生參與區(qū)域生活。昆明卷就多次利用區(qū)域文化資源來創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，將本地區(qū)當下的生活資源納入考查情境。

例如，2015年昆明卷的“走進博物館”語文實踐活動，分別設(shè)置了請云南省博物館講解員介紹博物館鎮(zhèn)館之寶“?；~案”的口語交際考查;設(shè)計明信片為博物館做宣傳，在明信片A面挑選恰當字體并說明理由的漢字鑒賞考查;在明信片B面擬寫宣傳標語的考查。該題圖文并茂，課內(nèi)外結(jié)合，相互勾連，引領(lǐng)學生參與身邊社會生活，在人文主題之下考查知識的積累與運用，實現(xiàn)多方位的綜合考查，體現(xiàn)了學科素養(yǎng)。

再如，2011年“走進紅色七月”語文實踐活動中，考查了邀請校長的口語交際、一句話新聞、經(jīng)典名著鑒賞，在“頒獎典禮”這項活動中還考查了頒獎詞：為“云嶺豐碑”獲獎?wù)?、?yōu)秀共產(chǎn)黨員楊善洲寫一段頒獎詞;2021年“研學實踐——體驗茶之文化”中云南茶文化的滲透;昆明市2020年七年級教育質(zhì)量監(jiān)測試卷中，綜合性學習板塊“思滇之時事”中有一個“學楷?！钡幕顒樱摶顒影褟埞鹈防蠋煹姆瞰I精神融入漢字書寫的考查中，非常巧妙，在“尋名趣”活動中，引導同學們探究大家熟知的昆明有趣的地名。

這些情境創(chuàng)設(shè)，既能觀照區(qū)域文化特色，又能理解并傳承身邊優(yōu)秀人物的精神。學生在人文主題情境中，調(diào)動了自己的情感體驗，在言語的實踐運用中積累了相關(guān)知識，實現(xiàn)了語文學科與人文素養(yǎng)的精神共振。

四、整合傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)主題情境

昆明是一個人杰地靈的地方，有著優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化。昆明市2020年七年級教育質(zhì)量監(jiān)測語文試卷中，綜合性學習板塊“思滇之時事”中有一個“悟意圖”的活動，活動以2020年8月29日《中醫(yī)藥文化中小學讀本》的正式發(fā)行為背景，創(chuàng)設(shè)了老師帶領(lǐng)學生一起討論昆明市中醫(yī)院圖標的情境任務(wù)。

這樣的情景化命題正是統(tǒng)編教材“雙線組元”編寫理念的巧妙化用。一方面建構(gòu)生活氣息濃厚的仿真活動情境，引導學生對地方傳統(tǒng)文化的關(guān)注和傳承，實現(xiàn)核心素養(yǎng)之“文化的傳承與理解”的落地。另一方面，隨著活動的進行，學生的能力要求也逐步提高。這種以文化傳承和能力評價的“雙線組題”，兼顧了語文學科的人文性和工具性。

五、聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設(shè)主題情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“考試內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力?！泵芮新?lián)系社會熱點，注重語文學科與現(xiàn)實的對話，體現(xiàn)語文知識走向社會的新課程意識，是命制中考試題較為突出的特點。

例如，2019年“多彩課堂·伴我成長”語文實踐活動，設(shè)計了“精彩課堂我分享”“名著課堂我設(shè)計”“智慧課堂我報道”三個活動。其中“智慧課堂我報道”中引用的消息就緊密聯(lián)系了近年昆明市各縣區(qū)開展的課堂教學改革這個社會實際。再如，2021年昆明卷綜合性學習板塊，結(jié)合近年各地如火如荼開展“研學活動”這個熱點，巧妙創(chuàng)設(shè)了“研學論壇——了解研學內(nèi)涵”“研學實踐——體驗茶之文化”“研學收獲——改進旅行計劃”三個實踐活動，在三個活動中考查了信息提取、圖文轉(zhuǎn)換、活動方案設(shè)計。

類似這樣聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設(shè)情境的還有2011年“走進紅色七月”語文實踐活動、2012年“網(wǎng)上讀寫與交流”實踐活動、昆明市2020年七年級教育質(zhì)量監(jiān)測試語文卷“思滇之時事”實踐活動。

這些情境設(shè)計具有現(xiàn)實意義，既考查了學生分析問題、解決問題的多方面能力，提升語文素養(yǎng)，又引導學生關(guān)注時代生活，增強社會責任感。

六、搭建情境支架，強調(diào)建構(gòu)運用

在情境化命題設(shè)計中，可以搭建情境支架，使學生通過學習活動，進一步理解知識及知識的運用，讓學生在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，積累結(jié)構(gòu)化的言語經(jīng)驗，建立起結(jié)構(gòu)化的認知。

比較典型的如2017年昆明卷，搭建了“魯迅作品閱讀展示課”這個支架情境：“在‘魯迅作品閱讀展示課’上，小程同學準備向同學們介紹他做讀書筆記的三種方法，并展示自己的讀書筆記。請你和他一起完成這次交流展示活動吧！”

首先通過“方法介紹”展示了“要點歸納法、摘抄批注法、比較研究法”三種讀書方法，然后再對三種方法進行了“筆記展示”，充分用這兩個環(huán)節(jié)構(gòu)筑起做讀書筆記的知識，最后才在此基礎(chǔ)上設(shè)計了讀書方法的具體運用。這樣的情境，一步步為學生巧搭支架，考查學生在具體情境中綜合運用語文的能力，考查學生是否能發(fā)現(xiàn)問題，是否能簡潔、流暢地表達自己的見解的能力，引導學生要多積累、多訓練，同時，潤物細無聲地讓學生在任務(wù)中完成了知識的建構(gòu)運用，真是一箭雙雕。

類似的題還有2021年昆明市中考試題創(chuàng)設(shè)的以“研學活動”為支架的情境活動，讓學生在活動中構(gòu)筑了信息提取、圖文轉(zhuǎn)換、方案設(shè)計等知識。這樣的情境支架設(shè)計將知識、策略、實踐路徑、評價反饋熔為一爐，營造出知識學習的真實環(huán)境，強化了學生學習的內(nèi)部動機。

綜上所述，在情境化命題上，我們從昆明市近年中考語文卷及質(zhì)量監(jiān)測卷中至少可以得出以下六個方面的啟示：

這些啟示也引發(fā)了我們對自己教學的深度思考：

從教學評一致性來看，情境化命題趨勢對初中語文教學發(fā)揮著重要的導向作用。做個比喻，我們平時教的似乎常局限于“西紅柿炒蛋”，但考試考的可能是“做滿漢全席”。我們要全面了解這種評價方式的特點，增強創(chuàng)設(shè)教學情境的意識和能力，切實做到《課程標準》及統(tǒng)編教材的編寫理念的落地。

從教學方式來說，這樣的命題倒逼我們改進“單純記憶，機械訓練”的教學方式，增加與學生生活、社會實際緊密結(jié)合的教學內(nèi)容，我們的教學必須得聚焦于知識的遷移，從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生的語文核心素養(yǎng)。

從學生的學習興趣來說，以往我們的語文教學過于注重知識的傳授和解題技能的訓練，割裂了語文和生活的應然聯(lián)系，使語文失去了應有的趣味和活力，挫傷了學生學習語文的興趣和積極性。情境化命題引導我們應立足生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生使用語言的欲望。

從學生的思維發(fā)展來說，課堂上少一些“碎問碎答”的淺層次思維活動，應立足文本情境，設(shè)計指向明確、具有聯(lián)結(jié)性的問題鏈引導學生由淺層學習轉(zhuǎn)向深度學習，使學生的思維處于“臺階式”或“攀登式”活動中，以促進學生思維的發(fā)展與提升。

總之，情境化命題成為中考語文轉(zhuǎn)型的方向，這是已然也將成為應然。以上僅以昆明卷為例，探索單列板塊構(gòu)建的考查情境。也有整卷構(gòu)建宏觀情境的試卷，比較典型的如2019年的嘉興中考卷、2019年南京中考卷以及年昆明市2020年、2021年七年級教育質(zhì)量監(jiān)測試卷，這些試卷極具整體感，體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)的特點，有利于引導學生的思維由碎片化走向整體性、系統(tǒng)性，帶給我們更多的啟示。

當然，我們也該理性地審視情境化設(shè)計的真實性、適切性、綜合性、有效性等，優(yōu)化語文中考情境化試題。

◇責任編輯 晏祥輝◇