張靜

“學習任務群”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的概念。此概念有三個要點：一是“學習”，強調(diào)學習的自主性、主動性，指向語文學習活動;二是“任務”，強調(diào)任務意識，以任務驅(qū)動的方式開展語文學習活動，在活動中充分關注學習效能;三是“群”，強調(diào)教學的整合性、綜合性、關聯(lián)性，既注重形成聽、說、讀、寫的聯(lián)動，也注重將語言實踐引向生活實踐，在實踐中學習語文。

傳統(tǒng)閱讀教學主要以篇章閱讀為主，指向?qū)W科內(nèi)容，即文本本身，從文本價值出發(fā)來設計教學，力求把這篇文章講透，強調(diào)知識信息的獲得;學習任務群閱讀教學是學習行為、方式、過程、內(nèi)容的課程描述，指向語文素養(yǎng)，從培養(yǎng)語文素養(yǎng)出發(fā)來設計教學，強調(diào)語文綜合實踐活動。

學習任務群閱讀教學突破單篇閱讀精講細析的固定模式，要求教師成為教學目標的確定者、任務活動的設計者、學習過程的推動者。教師要創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，從語文核心素養(yǎng)的四個維度解讀文本、思考問題、設計任務、開展活動，以學習任務為路徑，整合學習內(nèi)容、學習情境、學習方法和學習資源，注重任務活動的設計，強調(diào)真實情境下的語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中進行學習，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、學習任務群閱讀教學的基點

學習任務群閱讀教學要參照《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對不同的學習任務群的教學功能、目標要求及教學提示等。比如“文學閱讀與寫作”任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。教學提示中指出文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結(jié)合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結(jié)構化。在進行教學設計時就要思考如何體現(xiàn)落實新課標的宗旨和編寫者的意圖。

學習任務群閱讀教學要注意每個單元各組課文之間的聯(lián)系，注意各組中每篇課文之間的聯(lián)系;注意單元和單元之間的聯(lián)系，教材內(nèi)資源和教材外資源的聯(lián)系，通過整合后的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，來完成該單元與相關專題、某篇課文等的核心任務，從而達成核心素養(yǎng)目標。要在明確單元目標及所承擔的學習任務群的基礎上確定學習目標，要依據(jù)語文核心素養(yǎng)這個總目標，根據(jù)單元提示、文本特點、單元任務、班級學情等來確定一個單元、一個專題、一課、一篇的教學目標，各個目標之間要有側(cè)重和關聯(lián)，要統(tǒng)籌安排、整體設計，追求語言、知識、能力、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應。

學習任務群閱讀教學要著力整合教學資源，精心尋找恰當?shù)恼宵c，對文本內(nèi)容、任務活動、學習方法、學習情境進行整合。統(tǒng)編教材的單元里具有選文成群和任務成群的特點，教師可把單元任務作為整個單元教學的整合點，也可依據(jù)學情對“文章”“任務”等作增加、刪減甚至重組。在此基礎上選擇恰當?shù)拈喿x方式，包括單篇閱讀、輻射閱讀、比較閱讀、專題研讀、項目學習等方式。閱讀方式選擇好后，就要設計任務活動，按照整合點，即教學點，設計任務框架，每個任務下設計有一定邏輯關系的多個活動，以便達成學習目標。

二、學習任務群閱讀教學的課型

高中語文學習任務群閱讀教學設計從教學資源的角度主要分為大單元教學、一課多篇教學、單篇任務群教學、跨單元多篇教學、跨教材多篇教學等;從學習方式的角度主要分為專題閱讀、項目學習、比較閱讀、輻射閱讀等;把教學資源和學習方式相結(jié)合，可以設計以下幾種課型：

（1）大單元教學。通過研究單元的內(nèi)容資源、編寫意圖、學生的學習情況等，統(tǒng)籌設計單元學習目標、單元主題、學習情境、學習任務與學習過程，發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，把諸多元素統(tǒng)一起來。通過大任務統(tǒng)領整個單元學習活動，再引入真實的生活情境，讓學生在真實的生活情境和語言運用情境中學習。

（2）一課多篇教學。在進行一課多文教學時，依據(jù)單元的學習提示和核心學習任務，選擇恰當?shù)慕虒W點，通過比較閱讀等方式，完成一組多篇的學習，從而拓展閱讀的廣度和思維的深度。

（3）單篇教學。在單元核心任務統(tǒng)領下，結(jié)合此篇作品的特性，制定學習的子任務，并以此為導向，設計相應的學習活動，深入挖掘出此篇獨特的審美價值。

（4）跨單元多篇教學。打破教材單元的限制，把有比較價值的兩篇或多篇文章整合起來，找到一個恰當?shù)恼宵c，制定學習任務，完成閱讀鑒賞。

（5）專題教學。按作品、作家、主題、學生的視角聚篇為類，通過設計更開放、更貼近生活且具有可操作性的學習任務，讓學生針對一個主題或話題進行探究閱讀，如古典詩歌教學，可以以詩歌的題材、情感、意象、手法等為整合點，整合不同詩人的詩歌為一個專題;以詩人為整合點，整合同一位詩人不同時期的詩歌為一個專題;以風格、流派為整合點，整合同種風格流派或不同風格流派的詩歌為一個專題。

三、學習任務群閱讀教學設計的關鍵

高中語文學習任務群閱讀教學必須符合語文課程的特質(zhì)，做到在任務驅(qū)動下，創(chuàng)設真實的學習情境，把“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文學習活動綜合在一起，實現(xiàn)語文學習的實踐性、綜合性?！叭蝿栈顒印笔菍W習任務群教學的重心，先明確“任務”才能設計真實有效的語文學習活動。因此，任務的確定、活動的設計成為學習任務群閱讀教學設計的關鍵。

任務是解決問題的方案，不是提出問題和回答問題?；顒邮墙鉀Q問題的具體過程、策略、方法和手段等，具體指閱讀鑒賞、表達交流、梳理與探究等具體的學習行為。教師主要是提示解決問題的方法、組織引導學習和交流活動等，在教學中搭建真實的學習情境，引導學生在語文活動中學習，從情境中獲得言語經(jīng)驗、思維方法和言語能力，力爭做到每個學生在學習時都能夠與自身的經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)對知識的主動選擇、加工、處理、應用。

教材的每個單元后都有任務，這些任務都是以活動為主設計的，是教學設計的主要依據(jù)，也是用以整合單元課文的抓手，教學設計時要研究單元學習任務，思考怎么把這些任務活動貫穿于教學，但是學情不同，教師也應根據(jù)自己所面對的學情去自行設計一些更加貼切有趣的活動，讓學生在活動中建構自己的學習經(jīng)驗。需要注意的是，不要把活動簡單理解為課外活動，或者是和語文關系不大的活動;活動一定是語文活動，落腳點一定要在語言文字上，最后要回到語文核心素養(yǎng)上。

設計學習任務活動要充分考慮單元的學習資源，特別是文本資源。如王寧教授所說，“學習任務群需要以各種文本作為資源，老師們要讓學生去完成語文學習任務，就要從這些文本里發(fā)掘語言文字現(xiàn)象，啟發(fā)學生加以梳理，上升為語理，再用已經(jīng)探究出的語理去解決同類的問題，這樣也就使學生培養(yǎng)了歸納思維，掌握了演繹的方法”。任務群閱讀教學根據(jù)任務來選擇相應的文本資源，對于這些文本資源，要區(qū)別對待，有的是主要篇目，需要精讀;有的僅僅是為了啟發(fā)思考，或是為了給解決問題提供更多的路徑，可以略讀或只讀片段。

高中語文學習任務群閱讀教學突破了傳統(tǒng)的閱讀教學，對內(nèi)容資源、任務活動、方法情境等進行整合，靈活處理不同篇目之間的關系，按照不同的整合點設計任務，用任務串聯(lián)教學內(nèi)容，用任務驅(qū)動學生搜集、篩選、提取相關資料并進行探究，在每個任務下按照拓展、縱深等邏輯關系，設置多個活動，把活動作為主要教學組織形式，讓學生在整個活動過程中始終處于主體地位，獨立思考、積極合作，從而完成各項任務，在活動實踐中總結(jié)規(guī)律，在任務完成中得到提升。

四、學習任務群閱讀教學的評價

學習任務群閱讀教學的評價主要有診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等，每種評價方式都有自身的優(yōu)勢和局限，教師應根據(jù)特定的評價目的選擇使用。學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的個體特點，診斷性評價和形成性評價就顯得重要，教師可采用紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等評價方式，并搜集學生在語文實踐活動中產(chǎn)生的各類材料，以此建立多樣化的學習檔案，全面記錄學生語文素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，了解學生在語文學習中表現(xiàn)出的個性品質(zhì)和精神態(tài)度，從而科學地衡量學生的發(fā)展，提高評價的科學性和可靠性。如以下幾種診斷性評價和形成性評價：

1. 課堂學習

2. 作業(yè)完成

這一項目的評價主要包括作業(yè)的上交情況、作業(yè)質(zhì)量兩個方面，按一定標準給予不同等級。

3. 單元學習

4. 課外閱讀

5. 語文活動

語文活動主要包括讀書心得交流、朗誦、演講、課本劇表演等，不同的語文活動評價標準不一樣，部分語文活動評價可采用百分制或等級制分項目進行評價，如表1：

6. 文章發(fā)表或獲獎

教師可以指導學生寫作，并積極投稿參賽，在報刊上發(fā)表，或征文中獲獎的，視發(fā)表或獲獎的級別及文章數(shù)目加以評價，此項為加分項目。

7. 成長檔案整理

教師指導學生學會收集并整理好自己在學習過程中的各種資料，定期總結(jié)與反思，并在每個學期學習結(jié)束后完成一份學習總結(jié)，不斷調(diào)整自己的學習行為，改進學習方法，成長檔案也可以作為學生自評、他評、教師評價的重要參考。

◇責任編輯 晏祥輝◇