【摘要】注釋是小學(xué)語文教材“助讀系統(tǒng)”的重要組成部分，也是重要的學(xué)習(xí)資源。文章結(jié)合小學(xué)語文教材資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中“注釋”的教學(xué)價值進行多維度的探尋，以更好地發(fā)揮教材“注釋”在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、拓展語文知識和引領(lǐng)示范等方面的教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;注釋;教學(xué)價值

作者簡介：陳桂林（1975—），男，江蘇省南京市岱山實驗小學(xué)，一級教師。

“注釋”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要板塊之一，與人教版教材相比，無論是腳注，還是旁注，數(shù)量都有顯著的增加。作為語文教材“助讀系統(tǒng)”的重要組成部分和重要的學(xué)習(xí)資源，注釋體現(xiàn)出自身的獨特優(yōu)勢—注釋內(nèi)容豐富，涉及面廣，可信度高，具有權(quán)威性;注釋內(nèi)容簡潔明了，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性，對教師實施教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)都具有顯著的教學(xué)價值。然而，不少教師對教材“注釋”缺乏足夠的關(guān)注，削弱了教材“注釋”的教學(xué)價值。因此教師應(yīng)注重對注釋的潛在功能的開發(fā)，將注釋的使用策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，以更好地發(fā)揮教材“注釋”的教學(xué)價值。

一、巧用“注釋”，促進高效預(yù)習(xí)

從教材的板塊屬性分析，“注釋”屬于教材中的“助學(xué)”板塊，有助于教師實施語文教學(xué)和學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，巧用“注釋”，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，為有效的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。

（一）巧用“注釋”，自主理解文本

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)是教師普遍關(guān)注的一個問題。注釋是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不可或缺的資源型學(xué)習(xí)支架，是引導(dǎo)學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)的一個有效手段。教師應(yīng)巧妙地運用注釋引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助注釋自主理解文章語意，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

詩歌教學(xué)的一個重點是幫助學(xué)生消除語言理解障礙。如在三年級語文下冊中的杜甫的《絕句》一詩的教學(xué)中，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋（包括文中注釋和旁注等）進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助注釋更好地解決在朗誦詩歌的過程中的字詞識讀與理解的問題。對于一些仍然難以理解的字詞含義，學(xué)生再借助工具書和其他資料進行理解。不同學(xué)生可以根據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在注釋部分加入自己的“注釋”，從而提高自身的預(yù)習(xí)效果。

注釋給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了有力的支持，促使學(xué)生力所能及地解決了學(xué)習(xí)上的問題。充分運用注釋可以有效節(jié)約教師的課堂教學(xué)時間，讓教師有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐。不僅如此，學(xué)生也借助注釋養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并掌握了運用注釋進行預(yù)習(xí)的方法。

（二）巧用“注釋”，初步感知文意

閱讀教學(xué)需要學(xué)生經(jīng)歷自主體驗的過程。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生創(chuàng)造自主感知文本的機會，讓學(xué)生對文本形成初步的印象和認(rèn)知。教師在學(xué)生有了初步的感知的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機結(jié)合起來。注釋所涉及的面比較廣，是引導(dǎo)學(xué)生初步感知文意的有效工具。

如在詩歌《夜書所見》的教學(xué)中，課前筆者引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩歌中的關(guān)鍵詞語的意思，在此基礎(chǔ)上，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩歌的文意，使注釋成為學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌的支架，讓學(xué)生嘗試運用自己的語言將詩歌的內(nèi)容表述出來。

教師對注釋的運用應(yīng)該從理解文本的詞語入手，再逐步地深入，讓學(xué)生從對詞語的理解到對文本內(nèi)容的建構(gòu)，并對文本內(nèi)容形成總體感受，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生的自主感知能力得到較好的發(fā)展。

二、運用“注釋”，助力課堂學(xué)習(xí)

課堂是語文教學(xué)的主陣地，課堂的教學(xué)效果直接影響著語文教學(xué)目標(biāo)的達成和學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)善于利用“注釋”助力學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)，對課堂不斷進行優(yōu)化。

（一）運用“注釋”，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性具有重要的作用，設(shè)置有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠較好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生快速地將注意力集中到課堂上，對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率?！白⑨尅笔钦Z文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要資源，教師可以巧用“注釋”導(dǎo)入新課，發(fā)揮注釋的教學(xué)價值。

如在《惠崇春江晚景》這首詩歌的教學(xué)中，筆者借助旁注部分的注釋①以及課文插圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生借助注釋理解詩歌的題目，并對蘇軾和惠崇之間的關(guān)系進行猜測，對詩歌所描繪的畫面中的景物特點等進行想象。學(xué)生借助注釋，能比較容易地了解兩人之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)注釋提供的“題畫詩”和插圖，不僅對詩歌內(nèi)容形成了初步的了解，而且也較好地激發(fā)了閱讀的興趣，對詩歌所寫之景等產(chǎn)生探究的意愿。在運用注釋導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)利用好注釋在教學(xué)中的價值，從而有效開展課堂教學(xué)。

（二）運用“注釋”，促進理解

語文是語言的藝術(shù)，學(xué)生要想感受語文的魅力，需要借助語言這一載體。因此，在語文教學(xué)中，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是關(guān)鍵。教師可以巧用“注釋”，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生能夠從理解語言的表層含義過渡到“言意兼得”。

如，對于三年級的學(xué)生而言，他們理解《三衢道中》一詩有一定的難度。對此，教師利用注釋就能較好地化難為易。教師可以借助注釋①引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的題目，并對詩歌大致的內(nèi)容進行預(yù)測;再借助其他三個注釋，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的大意;重點突出第二和第三個注釋，引導(dǎo)學(xué)生理解“泛”和“卻”，因為“泛”字理解起來難度較大，“卻”字容易出現(xiàn)理解偏差。

教師在教學(xué)中可以結(jié)合注釋引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的題目，讓學(xué)生對詩歌所描寫的對象形成深刻的認(rèn)識，從而為深度解讀詩歌奠定基礎(chǔ)。并且，結(jié)合注釋開展的預(yù)測活動，給學(xué)生提供了一個深入詩歌內(nèi)容的切入點，較好地引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生再結(jié)合對關(guān)鍵詞語的理解，對文本意義的理解能從語言的表層含義逐步向詩歌的內(nèi)涵深入。學(xué)生只有深入理解詩歌內(nèi)容，才能憑借語言這一載體更好地感受詩歌的藝術(shù)魅力，在“言意兼得”的同時促進自身的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）運用“注釋”，引發(fā)探究

高效課堂離不開探究性的學(xué)習(xí)活動，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究性學(xué)習(xí)，需要教師找到一個有價值的探究點，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)架設(shè)支點。學(xué)生在教師的支持下，才能進行有目的和有價值的探究性學(xué)習(xí)?！白⑨尅弊鳛榻滩牡妮o助學(xué)習(xí)資源，對語文課堂的探究性學(xué)習(xí)活動具有重要作用，教師可以運用“注釋”引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，打造高效課堂。

如《大青樹下的小學(xué)》的課文下面有一段“本文作者吳然，選作課文時有改動”的注釋。這類文字在不少課文的注釋里都有出現(xiàn)，但容易被教師忽視。筆者基于這篇課文在教材中的地位，在這段注釋文字上“做文章”：“同學(xué)們有沒有注意到課文中的這段注釋？”學(xué)生都表示沒有注意過，于是筆者給學(xué)生提供了這篇課文的原文，讓學(xué)生進行閱讀，并與教材中的文本進行比較，讓學(xué)生找出改動的地方。筆者再讓學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)活動，從原文、教材文本、編者等角度展開探究活動。到了成果匯報環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生從小組探究的結(jié)果出發(fā)，說說改后的文本和原文哪一篇更好，理由是什么。繼而，筆者讓學(xué)生從編者的角度談一談在將這篇文章選入教材時，為什么要進行改動，并說明改動的原因。

上述教學(xué)過程中，筆者借助教材中“不起眼”的注釋引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，通過活動讓學(xué)生學(xué)會借助教材的每一種資源進行深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從編者的角度開展角色扮演活動，增強了閱讀教學(xué)的趣味性，也在比較閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生從多個角度閱讀文本，拓展了學(xué)生閱讀的視野。

三、妙用“注釋”，助力拓展學(xué)習(xí)

當(dāng)前，語文課堂呈現(xiàn)出開放性的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也在不斷升級。教師應(yīng)該基于課堂的開放性和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求的多樣性妙用“注釋”，對語文教學(xué)內(nèi)容進行適度的拓展，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

（一）妙用“注釋”，拓展知識

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷掌握知識的過程，教師應(yīng)強化開發(fā)學(xué)習(xí)資源的意識，妙用教材所提供的“注釋”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘注釋中蘊藏的知識，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的知識得到有效的拓展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

如杜牧所寫的《清明》一詩的注釋①簡單介紹了我國清明節(jié)的掃墓、踏青等節(jié)日習(xí)俗，教師可以借此進行知識的拓展。教師可圍繞注釋內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論清明節(jié)的其他習(xí)俗，如祭祖、插柳、放風(fēng)箏等習(xí)俗。學(xué)生結(jié)合注釋對清明節(jié)的相關(guān)習(xí)俗展開拓展性的學(xué)習(xí)，對節(jié)日習(xí)俗的知識有了更多的了解。

（二）妙用“注釋”，拓寬視野

語文涉及生活的方方面面，也與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。語文學(xué)科的這一特點充分體現(xiàn)在語文教材中，在教材的“注釋”中也蘊藏著各種類型的教學(xué)資源。教師應(yīng)妙用注釋拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生了解更多的知識。

如在《黃繼光》一課的教學(xué)中，教師可以借助課文導(dǎo)讀中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“抗美援朝”的主題展開拓展性的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解抗美援朝這一歷史事件，以及在抗美援朝中涌現(xiàn)出的英雄人物。之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合這一事件，談?wù)勥@些英雄人物為什么能夠做到舍生取義，進而體會英雄人物的高尚品質(zhì)與偉大精神。教師充分運用注釋，可以打破學(xué)科之間的界限，將語文學(xué)科和歷史等學(xué)科有機結(jié)合起來，促進不同學(xué)科之間的融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到有效的拓展。同時，語文教學(xué)也能讓學(xué)生受到思想品德方面的教育。

四、借助“注釋”，引領(lǐng)示范學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，小學(xué)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍比較薄弱，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過示范的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法和策略等。

（一）借助“注釋”進行語言示范

教材中的“注釋”語言精練，表達非常準(zhǔn)確，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力具有示范作用。因此，教師可以借助教材“注釋”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒注釋的語言表達方式，提高學(xué)生在語言表達方面的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

如《稚子弄冰》一課中的注釋③和注釋④，主要對“鉦”和“磬”進行注解，注釋介紹了這兩種樂器的屬性和外形特征。這兩個注釋可以讓學(xué)生了解應(yīng)該如何抓住事物的本質(zhì)屬性，對如何說明事物具有重要的語言示范價值。教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個注釋是如何介紹事物的，以及從哪些方面進行了介紹。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的事物，模仿注釋的語言表達方式進行介紹。

（二）借助“注釋”進行批注示范

閱讀批注是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀效率的一種有效方式。小學(xué)階段的學(xué)生還處于對閱讀的方法進行探究與積累的階段，需要外界的幫助。借助“注釋”就是一種較好的途徑，教材中的“注釋”從不同的角度對文本進行注釋，涉及面廣，類型較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀批注的基本方法，學(xué)會從不同的角度進行批注。

如編者在《丁香結(jié)》一課中做了批注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個批注進行探究，思考編者是如何批注的，再結(jié)合文章內(nèi)容思考批注的作用。這個批注中的“作者還寫了花對人的影響”以及課文的題目，可以讓學(xué)生懂得在批注時要關(guān)注作者寫作的角度，從而提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中捕捉信息的能力。批注的方法有很多，教師可以結(jié)合具體的注釋對學(xué)生進行引導(dǎo)，并讓學(xué)生嘗試進行批注，幫助學(xué)生提高閱讀批注的能力。

（三）借助“注釋”進行人文示范

語文兼具工具性和人文性，語文教材的“注釋”中蘊藏著豐富的人文資源，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度等具有重要的價值。教師應(yīng)借助“注釋”進行人文示范，讓學(xué)生從注釋中受到教育和熏陶，提高自身的人文素養(yǎng)。

如《伯牙絕弦》一文中對“太山”作了這樣的解釋：“泛指大山、高山。一說指東岳泰山。”這個注釋充分體現(xiàn)出編者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教師可以通過這一注釋對學(xué)生進行人文引領(lǐng)，讓學(xué)生意識到無論是學(xué)習(xí)還是生活，都要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

總之，“注釋”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的有機組成部分，是教材“助讀系統(tǒng)”中的重要組成部分。教師應(yīng)深入挖掘教材中的“注釋”的教學(xué)價值，在教學(xué)實踐中不斷整合注釋，對注釋的系統(tǒng)性功能形成全面的認(rèn)識，從而在最大程度上發(fā)揮注釋在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和示范學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)價值，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]汪耀楠.注釋學(xué)綱要[M].北京：語文出版社，1997.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]黃利亞，陳昕.小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)特點探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（04）：70-71.

[4]丁宏喜.統(tǒng)編教材古詩文注釋編排特點和教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2020（23）：69-72.