周敏霞

【摘 要】教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一堂精彩的信息課，不僅需要教師具備扎實的基本技能和專業(yè)知識，還需要教師深入思考，精心設(shè)計教學(xué)語言，以便更好地吸引學(xué)生，提高課堂的實效。本文從規(guī)范準(zhǔn)確、幽默生動、聯(lián)系生活、積極評價四個方面闡述如何巧用語言點亮課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語言 教學(xué)

如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，那么，它首先體現(xiàn)出來的就是教學(xué)語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的語言是一種什么也替代不了的、影響學(xué)生心靈的工具。其作用可見一斑。

一堂精彩的信息課，不僅需要教師具備扎實的基本技能和專業(yè)知識，還需要教師深入思考，精心設(shè)計教學(xué)語言，以便更好地吸引學(xué)生，掌握所學(xué)內(nèi)容的核心，提高課堂教學(xué)的實效。那么如何巧用語言，點亮信息課堂呢？筆者從以下四個方面進行了嘗試。

一、規(guī)范準(zhǔn)確，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性

亞里士多德曾說：“語言的準(zhǔn)確性，是優(yōu)良風(fēng)格的基礎(chǔ)?！毙畔⒓夹g(shù)課是一門有著較強專業(yè)性的學(xué)科，信息術(shù)語、定義、原理相較其他學(xué)科也比較多。如果教師不能給出準(zhǔn)確解讀，勢必會影響學(xué)生的認(rèn)知效果。小學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，是形成語言習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師的語言必然會對學(xué)生的語言表達產(chǎn)生深刻的影響。所以，為了給學(xué)生傳遞更為準(zhǔn)確的信息，教師在平時教學(xué)中要特別注意常用術(shù)語的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，給予學(xué)生良好的示范。

例如，蘇教版三年級“操作計算機”一課。本課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的基本操作，并認(rèn)識桌面和圖標(biāo)。很多學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗，把“單擊”說成“點擊”，“拖動”說成“移動”，“圖標(biāo)”說成“程序”或者“文件”。對于這種情況，教師要及時糾正，以促使學(xué)生形成良好的“先入為主”的認(rèn)知基礎(chǔ)。在拓展部分使用“七巧板游戲”鞏固鼠標(biāo)的幾種操作時，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊操作，一邊說一說自己的操作步驟，如“我先雙擊七巧板圖標(biāo)，打開游戲，單擊選擇想要拼的圖片，再單擊開始，拖動圖形到相應(yīng)位置，右擊進行旋轉(zhuǎn)，最后拼搭完成，單擊‘關(guān)閉’按鈕退出游戲?！睂W(xué)生在描述的過程中，自然地對這些術(shù)語再次進行了復(fù)習(xí)，起到了很好的鞏固效果。

又如，在教學(xué)蘇教版五年級 “初識Scratch”一課時，本課是學(xué)生首次認(rèn)識這個軟件，教師要特別注意幫助學(xué)生形成正確的概念。如專業(yè)術(shù)語“控件”不可以說成“積木塊”，而“搭建腳本”不可以說成“編程”，工具欄中的“按鈕”不可以說成“圖標(biāo)”。俗話說：“說者無心，聽者有意。”一些經(jīng)常使用的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生往往會銘記于心，對此，教師在教學(xué)中一定要斟字酌句，注意措辭用語，這也就要求教師在備課時應(yīng)反復(fù)推敲教學(xué)語言，力求做到重點突出、條理分明。

二、幽默生動，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

信息技術(shù)課有較強的專業(yè)性，可一旦教師的用詞太過專業(yè)，學(xué)生就會聽不明白，其學(xué)習(xí)的積極性勢必會受到影響。如果教師能運用風(fēng)趣的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁復(fù)化為簡潔，沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，激活學(xué)生的思維，教學(xué)效果自然能得到提高。因此，教師的教學(xué)語言要追求豐富性，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默，有效渲染課堂教學(xué)氣氛，將較為復(fù)雜深奧的信息原理進行形象解讀，使學(xué)生在談笑中學(xué)到知識，形成重要課堂教學(xué)契機。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！?/p>

例如，在教學(xué)蘇教版三年級“操作計算機”一課時，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問讓學(xué)生回憶計算機是由主機、顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤、音箱等基本設(shè)備組成。接著，為了讓學(xué)生明白鼠標(biāo)器是最重要的一種輸入設(shè)備，教師進一步追問：“這些設(shè)備中，如果讓你去掉一個，你會去掉哪一個？再去一個呢？最后還要再去一個呢？”當(dāng)音箱和鍵盤相繼被去掉后，學(xué)生思考了好久，不知如何作答。教師引導(dǎo)說：“其實一定要去的話，大家還可以去掉鼠標(biāo)器，不過這樣，計算機就不再叫計算機了，而是變成電視了?！睂W(xué)生哄堂大笑。在笑聲中，學(xué)生體會到了鼠標(biāo)器的重要性，在之后的鼠標(biāo)器基本操作的學(xué)習(xí)中也更加主動。

又如，在教學(xué)蘇教版六年級“機器人行走”一課時，為了幫助學(xué)生理解機器人轉(zhuǎn)彎如何設(shè)置電機參數(shù)。教師用生動的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先請所有學(xué)生面向講臺，教師站在講臺上背朝同學(xué)們，同時說道：“大家想象一下，假設(shè)我們?nèi)嗾谝粭l大船上，老師的位置就是船頭，我們的船左右兩側(cè)都有船槳，現(xiàn)在想讓船直行，應(yīng)該怎么辦？（左右同時劃）那如果老師讓我們的船轉(zhuǎn)彎呢？（只劃一側(cè)的船槳）那么假設(shè)老師只劃左側(cè)的槳，船會向哪個方向轉(zhuǎn)彎？（右側(cè)）那老師想讓船向左轉(zhuǎn)彎，應(yīng)該怎么劃？（只劃右側(cè)的槳）”學(xué)生恍然大悟，對本節(jié)課的內(nèi)容充滿了興趣，課堂氣氛也空前活躍。

三、聯(lián)系生活，突出信息實用性

信息技術(shù)不是“高高在上”的，它的核心價值就是在現(xiàn)實生活的應(yīng)用中，一直以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，一些教師在教學(xué)設(shè)計中，缺乏對課程與生活關(guān)系的解析，將學(xué)生的思維限制在教材、課堂，甚至技術(shù)本身上，而缺乏向生活中延伸的意識。在這樣的教學(xué)實踐中，學(xué)生即使掌握了基本的計算機操作技術(shù)，也無法靈活地應(yīng)用其解決生活中的問題。信息技術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材與課堂知識，還應(yīng)該延伸到課下的生活中，這樣才能實現(xiàn)對信息技術(shù)的充分利用，并從更廣闊的視角體會信息技術(shù)的價值。因此，教師應(yīng)該深入分析課程與生活的聯(lián)系，利用通俗的語言，為學(xué)生構(gòu)建一個貼近生活、體現(xiàn)生活的情境，促進學(xué)生更好地學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級“初識物聯(lián)網(wǎng)”一課時，考慮到學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解大多來自身邊的應(yīng)用，且這些物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是分散的，因此對物聯(lián)網(wǎng)這一新技術(shù)本身并不了解。于是教師運用通俗的語言，構(gòu)建一個貼近生活的情境：“今天老師帶來了一位同學(xué)，他叫小明，今天就讓我們跟著小明來了解他的一天。早晨，小明要去上學(xué)了，他來到了公交站臺，看到了什么？小明來到了學(xué)校，他爸爸的手機上立刻收到了他到校的短信。這是怎么實現(xiàn)的？在學(xué)校里，小明還來到了智能農(nóng)場看到了什么？小明放學(xué)回到了家又做了什么，你看到了哪些有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用？”這樣從學(xué)生親身經(jīng)歷引發(fā)對物聯(lián)網(wǎng)的好奇和思考，更好地加深了學(xué)生對知識的理解，也讓學(xué)生能靈活地應(yīng)用所學(xué)解決生活中的問題。

又如，在教學(xué)蘇教版五年級“小貓出題”一課時，結(jié)合學(xué)生生活中購物的經(jīng)歷，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“購物小達人”的情境，首先，筆者請學(xué)生借助Scratch軟件編寫腳本，計算出所購文具所需的總價;其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生判斷所帶的錢是否能夠買到相應(yīng)數(shù)量的物品，并讓小貓說出結(jié)果;最后，筆者進一步提升難度，根據(jù)商家的不同優(yōu)惠方案，編寫腳本判斷選擇哪種方案更加優(yōu)惠。這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生切實感受到了信息的實用性，而且貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性高漲。

四、積極評價，注重語言激勵性

教學(xué)評價是教學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在評價中，教師不僅可以檢驗學(xué)生對信息技術(shù)理論知識的接收效果，信息技術(shù)操作的掌握能力，還能夠獲得及時的教學(xué)反饋，對后面的教學(xué)過程進行優(yōu)化設(shè)計。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價要注重語言的激勵性，莎士比亞曾說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”可見，激勵性的語言對學(xué)生成長的影響力。激勵可以讓一個精神萎靡不振的人瞬間擁有自信的力量。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師激勵性的語言無疑會助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價必須感情充沛，富有激情，伴之自己的眼神、笑貌、手勢、嗓音等體態(tài)語滋潤學(xué)生的心田、感染學(xué)生的情緒。

但同時也要注意，激勵性語言必須實事求是。只有對學(xué)生的激勵合情合理、貼近實際，才更容易被學(xué)生接受和改進。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級“插入圖片”一課時，有些學(xué)生雖然能熟練地使用各種方法插入了圖片，但教師不能一味地贊美，忽略學(xué)生的不足，而應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點的同時看到其不足之處，如插入的圖片內(nèi)容是否與文字配合，位置、大小是否合理，是否因為圖片過多而影響了文字的閱讀，這些都可以作為評價的內(nèi)容;否則，純粹地表揚會讓學(xué)生感到不夠真誠，或?qū)е缕湔凑醋韵?、盲目自大?/p>

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，激勵性語言要避免內(nèi)容空洞。對學(xué)生的激勵，如果僅用“很好”“很棒”“真不錯”等表揚性詞語，盡管短時間內(nèi)會起到激勵作用，可長此以往學(xué)生會感到激勵的廉價，有可能還會產(chǎn)生抵觸情緒。這說明，激勵需要內(nèi)容到位，不可以太過簡單，不可以采用沒有任何實質(zhì)性評價的語言。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級“插入表格”一課時，教材中的表格制作教學(xué)并沒有安排美化表格的環(huán)節(jié)，但一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了如何給文檔表格美化的方法。為此，筆者是這樣激勵他的：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也善于思考，勇于嘗試，學(xué)習(xí)信息技術(shù)就要有你這種精神、這種學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)們好想請你來教他們?！币环钪?，這名學(xué)生心里美滋滋的，迫不及待地想上臺演示。由此可見，在激勵學(xué)生時，教師應(yīng)該堅持正確的方法（客觀公正，內(nèi)容豐滿），這樣才能給學(xué)生以信心，才能讓學(xué)生正視自己，從而讓語言的激勵藝術(shù)發(fā)揮出理想的作用。

總之，在信息課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)科特點，注意語言的規(guī)范準(zhǔn)確，并利用幽默生動的語言加以闡述，對專業(yè)知識進行生動、形象化處理，有效渲染課堂教學(xué)氣氛。針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實際，利用通俗的語言，為學(xué)生構(gòu)建一個貼近生活的情境，同時用激勵性的語言鼓勵學(xué)生大膽嘗試，促進學(xué)生更好地學(xué)以致用。“語言是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?！弊屛覀兦捎谜Z言這只手，它必能給我們的信息教學(xué)增色不少，讓信息課堂鮮活起來！

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