嚴(yán)春雨 趙語涵 朱雨欣 裴雅棋

摘要：截止到目前為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語種依舊是英語，并且目前國內(nèi)處于全球化的重要趨勢當(dāng)中，在這種情況和趨勢之下，英語核心素養(yǎng)已經(jīng)是現(xiàn)代學(xué)生群體所必備的素養(yǎng)之一，有利于學(xué)生成為國際型專業(yè)人才資源。但目前來看，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)與城市中的英語教育還存在著一定的差距，不利于鄉(xiāng)村中小學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)提升。因此現(xiàn)代鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育需要積極主動地采取教學(xué)優(yōu)化策略，其中第二課堂的創(chuàng)建和運用，能夠有效提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)水平，不僅能夠有效地彌補第一課堂中的不足，還可以在第二課堂提升小學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，對于鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)提升都能夠起到重要的促進效果。故此，在本文中就將針對鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新路徑進行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于促進鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;小學(xué)教育;英語教學(xué);第二課堂;創(chuàng)新路徑;教學(xué)策略

前言：

隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，在社會經(jīng)濟良好和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的推力之下，國內(nèi)的全階段不同學(xué)科教育工作都得到了很好的發(fā)展，其中之一就是鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育，然而目前鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂應(yīng)用方面還存在著較多的不足，部分地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)在進行教學(xué)的過程中甚至未能開設(shè)第二課堂，而光靠第一課堂的英語教學(xué)，所能起到的效果有效，不利于夯實鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自然也就不用說提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語應(yīng)用能力了，對于鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)工作的發(fā)展也是極為不利的。所以，在接下來的文章中就將針對鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新路徑進行詳盡闡述，希望對國內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用，助力當(dāng)代鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升，貫徹落實素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂開設(shè)的重要作用

所謂的第二課堂，其實是在傳統(tǒng)的第一課堂的基礎(chǔ)之上得到的，因此第二課堂是第一課堂很好的補充和延申[1]，并且第二課堂涉及到的知識面較為廣泛和自由，與第一課堂具有比較大的區(qū)別。目前來看，鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂的開設(shè)，能夠起到以下幾方面的重要作用和效果;

（一）調(diào)動鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在國內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)工作過程中，由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，導(dǎo)致其教學(xué)工作單一、統(tǒng)一為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進行服務(wù)，所以教學(xué)方式相對單一，基本上是以教師為主體開展相關(guān)的教學(xué)工作，教學(xué)體系不夠飽滿，同時忽視了鄉(xiāng)村小學(xué)生主體角色和地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。雖然能夠使得鄉(xiāng)村小學(xué)生在英語考試成績上“過得去”，但是學(xué)到的英語知識卻是“啞巴英語”，難以將英語知識理論貫徹落實到自身的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

而鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂的開設(shè)，可以有效彌補第一課堂中的不足，使得小學(xué)生意識到自身才是英語學(xué)習(xí)的主體，并且提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而對于鄉(xiāng)村小學(xué)生群體來說，其在學(xué)習(xí)過程中最為主要的一項動力就是“學(xué)習(xí)興趣”，有利于在第二課堂教學(xué)過程中潛移默化地激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，并且創(chuàng)造性地使用應(yīng)用。同時，鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂與第一課堂相比，整體上要更加自由，由此教師所開展的教學(xué)方式可以保持多樣化[2]，既可以朗讀，同時也可以進行演講，甚至可視化的教學(xué)策略也是可行的，能夠極大地提升鄉(xiāng)村小學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味與激情中汲取知識的營養(yǎng)。

（二）有利于促進學(xué)生英語口語交際能力的提升

伴隨著國內(nèi)改革開放的深度逐漸提升，我國進入到一個快速發(fā)展的國際化背景，與其他國家溝通交流的密度和強度都在逐漸加強，在這一走出去、走進來的過程中，對于學(xué)生的英語聽說讀寫能力具有比較大的提升，而傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學(xué)英語第一課堂教學(xué)，只局限于提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語讀寫能力之上，聽說方面能力提升重視程度有限。而在鄉(xiāng)村小學(xué)英語開設(shè)第二課堂之后，能夠針對第一課堂中的教學(xué)不足進行有效的補充，教師可以依據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)生在第一課堂中的實際情況，靈活地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在鄉(xiāng)村小學(xué)生第一課堂英語讀寫能力提升的基礎(chǔ)之上，針對性地在第二課堂提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語聽說能力。例如，在鄉(xiāng)村小學(xué)的第二課堂教學(xué)過程中，教師可以開展影視化的教學(xué)策略，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生處于特定的英語口語情境之下進行學(xué)習(xí)和能力提升，久而久之，鄉(xiāng)村小學(xué)生在第二課堂當(dāng)中就能夠?qū)崿F(xiàn)用于口語能力的提升[3]，這對于鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，并且使得鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)第一課堂的局限性，鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)到的也不再是簡單的“啞巴英語”。

（三）進行鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)的拓展和延申

小學(xué)生的年齡普遍比較小，其心理層面存在著好奇心比較重的特點，而在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學(xué)英語第一課堂教學(xué)過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，都存在著明顯的局限性，在這種情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的需求難以得到有效的滿足，而即便如此，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師想要在第一課堂中進行教學(xué)延申和拓展是比較困難的。而在開展鄉(xiāng)村小學(xué)英語的第二課堂之后，能夠最大程度上解決第一課堂中的局限性，教師可以事先針對鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長需求進行研究和分析，后續(xù)在第二課堂當(dāng)中開展針對性的拓展和延申，從而全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語的整體教學(xué)效果，這樣才能逐漸提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[4]。

例如，鄉(xiāng)村小學(xué)生在對英語文化和背景具有良好興趣的情況下，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂準(zhǔn)備英語節(jié)日文化方面的內(nèi)容，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，這對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升都是比較明顯的。

二、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂中存在的問題

（一）學(xué)生參與興趣不足

事實上，鄉(xiāng)村小學(xué)生并未完全的“心理不成熟”，其在個人學(xué)習(xí)和生活過程中，已經(jīng)具有了較強的自主性，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中亦是如此。然而，在現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)英語的第二課堂當(dāng)中，鄉(xiāng)村小學(xué)生群體的參與興趣明顯不足，并且并未隨著相關(guān)教學(xué)活動的進行而提升。并且在這種情況得不到處理的情況下，還會影響到鄉(xiāng)村小學(xué)第二課堂后續(xù)教學(xué)工作的開展，不利于促進鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育工作整體的發(fā)展。

例如，目前多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師在開設(shè)第二課堂的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性采取自身方便的教學(xué)方式開展第二課堂，而未能重視鄉(xiāng)村小學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)興趣的情況下，會導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村小學(xué)生難以有效參與到第二課堂當(dāng)中，而其他小學(xué)生對于這一部分學(xué)生的關(guān)注度也是明顯不足的[4]。

（二）教師綜合素養(yǎng)的不足

無論是鄉(xiāng)村小學(xué)英語的第一課堂還是第二課堂，英語教師在其中始終扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，然而，諸多鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)局限于第一課堂之上，對于第二課堂中的自由、寬泛教學(xué)適應(yīng)性明顯不足，因此在第二課堂的質(zhì)量上明顯不如第一課堂。久而久之，鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂的開設(shè)就淪為了一種“形式化主義”，不僅難以取得理想的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)效果，同時還會導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生逐漸厭惡“第二課堂”，會導(dǎo)致后續(xù)的鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂的開展變得困難重重，教師的教學(xué)積極性也會受到較大的不利影響。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校的保障力度有限

首先，依據(jù)相關(guān)的調(diào)查和研究結(jié)果來看，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育教學(xué)工作的重點、核心放在傳統(tǒng)的“第一課堂”之上，第二課堂的出現(xiàn)，使得很多教師和小學(xué)生認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，受歡迎的程度并不是很高。因此諸多鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校針對英語第二課堂的開展的積極性和主動性都不是很強[5];

其次，鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂要求雖然不如第一課堂嚴(yán)格，但是要求課堂內(nèi)容充實、全面和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這些都需要鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校做好相應(yīng)的保障。但是目前來看，部分鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校習(xí)慣性將第二課堂歸屬于“知識性質(zhì)”課程，這種單一的保障，導(dǎo)致學(xué)生的實際參與熱情并不是很高，這也就使得鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂的構(gòu)建失去了其主要支撐。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂有效創(chuàng)新路徑

伴隨著時間的推移，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)水平得到了比較大的提升，但與此同時，包含鄉(xiāng)村小學(xué)生主體在內(nèi)的多方對象，對于新時期的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育工作提出了嶄新且更高的要求，此時第二課堂的開設(shè)就成為了一個良好的教學(xué)手段，能夠有效促進鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。具體的鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新路徑如下所示：

（一）重視鄉(xiāng)村小學(xué)生的課堂主體性

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，要求重視鄉(xiāng)村小學(xué)生的主體地位，因此，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂教學(xué)過程中，教師需要重視小學(xué)生在第二課堂中的課堂主體性。其中在具體的鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師需要進行教學(xué)氛圍的營造，促使小學(xué)生的問題意識能夠不斷增強。另外，為了使得鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂充分尊重小學(xué)生的課堂主體性，教師在第二課堂的創(chuàng)設(shè)方面可以結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐活動來進行[6]，從而提升第二課堂與鄉(xiāng)村小學(xué)生之間的契合性。

例如，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師在正常的教學(xué)工作過程中，可以針對鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、生活細(xì)節(jié)進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在第二課堂中將其展現(xiàn)出來，并且使得鄉(xiāng)村小學(xué)生盡量以合作的方式解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在這一過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力都會得到比較大的提升[7]。

（二）提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中就承擔(dān)著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新過程中亦是如此，因此，為了使得第二課堂教學(xué)質(zhì)量得到對應(yīng)的保障，需要重視鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)的提升，這也是促進鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的一個有效策略;

其中鄉(xiāng)村小學(xué)針對英語教師需要定期定時開展相對應(yīng)的培訓(xùn)和再教育工作，必要情況下，可以積極主動從其他學(xué)校當(dāng)中邀請具備第二課堂成功教學(xué)經(jīng)驗的教師，以講座、座談會的方式開展培訓(xùn)和再教育工作，促使鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂的成功教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蜻M入到學(xué)校當(dāng)中，從而提升第二課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[8];

其次，鄉(xiāng)村小學(xué)在綜合條件適宜的情況下，可以積極主動從外引入專業(yè)的人才資源，并且秉持著擇優(yōu)錄取的基本原則，促使先進的、成功的工作經(jīng)驗進入到鄉(xiāng)村小學(xué)當(dāng)中，這樣鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師在第二課堂教學(xué)過程中，才能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我、強化學(xué)生在第二課堂中的自信心，為鄉(xiāng)村小學(xué)生的個體良性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這對于鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育和小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升都是十分總要的。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

之所以在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)工作過程中開設(shè)第二課堂，其主要原因就是第一課堂中的教學(xué)方式相對單一，師生在第一課堂中的互動明顯不足，自然也難以提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語口語交際能力。因此，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新工作過程中，需要優(yōu)化教學(xué)方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上增強師生之間的互動，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生在英語課堂中能夠積極進行互動，在這一過程中，小學(xué)生英語聽說讀寫能力都會得到比較大的提升。同時，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂當(dāng)中，教師需要放下身段，積極主動地與學(xué)生進行溝通[9]，這樣教師才能準(zhǔn)確知曉小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，開展針對性的“第二課堂”，這也是提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂與第一課堂契合性的有效方式之一。

結(jié)論：

綜上所述，就是筆者針對鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新路徑的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育教學(xué)工作過程中，第二課堂具有重要價值和作用，且能夠有效補充傳統(tǒng)第一課堂中存在的不足。然而目前來看，部分鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂的開設(shè)方面還存在著較多的問題和不足，但越是在這種情況下，越是要重視鄉(xiāng)村小學(xué)英語第二課堂的實踐和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時還需要重視鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)的提升，使得鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)工作得到可持續(xù)性發(fā)展。

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基金項目：

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2安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練計劃項目：小學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新路徑研究（S202110379021）