張梓雯

摘要：為保證兒童本位教學(xué)理念下幼兒美術(shù)教育工作的開展質(zhì)量，本文以此為中心展開探討，分別從教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)方式創(chuàng)新角度出發(fā)，進(jìn)行分析、介紹。經(jīng)研究、實(shí)踐得知，教師鼓勵(lì)幼兒積極參與，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，對其美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有積極作用。幼兒在這一過程中，將陶冶情操，有效提升個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、審美能力。

關(guān)鍵詞：兒童本位;幼兒美術(shù);教學(xué)創(chuàng)新;評價(jià)創(chuàng)新

前言：

幼兒本身具有較強(qiáng)的可塑性，教師基于美術(shù)教學(xué)需要，有針對性地進(jìn)行授課，能幫助幼兒在不斷探索、嘗試中掌握相關(guān)課程內(nèi)容。以兒童本位理念為中心的幼兒教育工作也將借此落實(shí)。在未來的幼兒美術(shù)教學(xué)工作開展期間，教師也要聯(lián)系實(shí)際，不斷嘗試新的更為有效的幼兒美術(shù)教學(xué)方法，努力給幼兒創(chuàng)造美的空間，使幼兒能在感受、探索中不斷進(jìn)步。

一、基于兒童本位教學(xué)理念，對幼兒美術(shù)教學(xué)方式加以創(chuàng)新

在新時(shí)代，越來越多的教師開始參考兒童本位教學(xué)思想進(jìn)行授課。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師借此開展幼兒美術(shù)教學(xué)工作，能使幼兒在美術(shù)課堂中的主體地位充分體現(xiàn)，幼兒也將借此完成美術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。為進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教學(xué)工作開展質(zhì)量，下文對兒童本位理念下的幼兒美術(shù)教學(xué)新方式進(jìn)行分析，僅供參考。

（一）使用低結(jié)構(gòu)材料，營造美的空間

在過去的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)直接給幼兒講解繪畫技巧，并要求幼兒按樣板、圖片練習(xí)個(gè)人繪畫能力。這種美術(shù)教學(xué)方式不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，且無法激起幼兒繪畫興趣。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，直觀、形象的事物更容易吸引幼兒注意力，教師在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能使幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)熱情空前高漲。基于這一教學(xué)背景，教師應(yīng)該借助多媒體展示美術(shù)課程內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)班級幼兒，打造美的空間，合理布置室內(nèi)、室外學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過程中，教師可以使用低結(jié)構(gòu)材料，優(yōu)化布置。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常將結(jié)構(gòu)化程度本身較低或生活中的廢舊品類型的材料，稱為：低結(jié)構(gòu)材料。在布置教室時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)班級幼兒的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒借助這些材料布置教室。在這一過程中，幼兒課堂參與度將不斷提升，且將借此養(yǎng)成節(jié)約、保護(hù)環(huán)境等好習(xí)慣。且能夠在這一優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下，親身感受美，在美的空間內(nèi)學(xué)好美術(shù)課程知識(shí)。

（二）鼓勵(lì)幼兒在自主探索中尋找素材

通過調(diào)查當(dāng)前的幼兒美術(shù)教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒主動(dòng)感知美，在感受過程中學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，其美術(shù)學(xué)習(xí)效率將大幅提升?；谶@一情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在自主探索中尋找美、尋找相關(guān)素材。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪畫，幼兒繪畫興致更高，且能夠?qū)⒆约核?、所想展示在畫紙上?/p>

就以“春天”這一主題的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例。如果教師直接告訴幼兒“什么是春天？”、“畫春天應(yīng)該畫什么？”將無法吸引幼兒的注意力，幼兒很難真正體會(huì)春天的含義，畫出優(yōu)質(zhì)圖畫。在兒童本位教學(xué)背景下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒走出教室，在室外感受環(huán)境、感受春天，并引導(dǎo)幼兒找出身邊的春天景色。在這一過程中，幼兒能夠在親身觀察中，發(fā)現(xiàn)人們在春天的穿衣習(xí)慣，且能夠找到大自然的變化。在幼兒初步了解春天后，教師鼓勵(lì)幼兒畫出自己眼中的春天，能使幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（三）著重培養(yǎng)幼兒想象、創(chuàng)造的能力

幼兒本身想象能力較強(qiáng)，且會(huì)在繪畫中，美化個(gè)人喜歡、欣賞的事物、景色?；谶@一情況，教師應(yīng)該秉持兒童本位教學(xué)原則，給班級幼兒充足的自主想象、自主思考時(shí)間，引導(dǎo)幼兒將個(gè)人想法展示在畫紙上。幼兒在這一優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，將有效鍛煉、提升個(gè)人創(chuàng)造能力、想象能力，且會(huì)越來越喜歡借助繪畫展示自己的想法、心情。

二、基于兒童本位教學(xué)理念，對美術(shù)教學(xué)評價(jià)方式加以創(chuàng)新

為保證兒童本位理念下幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量，在授課結(jié)束后，教師會(huì)開展教學(xué)總結(jié)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)活動(dòng)。為保證相關(guān)活動(dòng)的開展質(zhì)量，使幼兒能夠得到有效評價(jià)，教師應(yīng)該從綜合角度展開評價(jià)，借助評價(jià)幫助幼兒樹立繪畫自信心。具體表現(xiàn)為：教師在評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒互相評價(jià)，并在幼兒表達(dá)完畢個(gè)人想法后，借助思維導(dǎo)圖，幫助幼兒進(jìn)行總結(jié)、歸納。在總結(jié)、歸納時(shí)，教師應(yīng)該優(yōu)先使用激勵(lì)性語言，給予幼兒足夠的肯定。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在有效調(diào)動(dòng)班級幼兒繪畫興趣的前提下進(jìn)行授課，能使幼兒參與度大幅提升，隨后教師給予幼兒肯定的評價(jià)，并借此說出幼兒在繪畫過程中的不足、缺點(diǎn)，更容易被幼兒接受，幼兒也將在后續(xù)繪畫活動(dòng)中，以更好的狀態(tài)、更專業(yè)的手法完成繪畫任務(wù)。

三、結(jié)束語

總而言之，教師細(xì)致研究兒童本位教學(xué)理念，在當(dāng)前幼兒美術(shù)等其他教學(xué)活動(dòng)開展期間，以此為中心進(jìn)行授課，能給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育。幼兒積極配合教師，在教室內(nèi)、外尋找美、感受美，并借助畫筆將個(gè)人想法展示出來，能使相關(guān)幼兒順利完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒也將在這一優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在學(xué)習(xí)美術(shù)課程知識(shí)的同時(shí)，有效鍛煉并提升個(gè)人創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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